八年级物理上册教案人教版

八物理上册教案人教版八年级物理上册教案人教版PAGE/NUMPAGES八年级物理上册教案人教版第二章声现象第1节声音的产生与传播【教学目标】知识与技能1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件．2．知道声音是由物体振动产生的．3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同．过程与方法1．通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的，声音是如何传播的．2．通过学习，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法．情感、态度与价值观1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理．2．注意在活动中培养学生与其他同学合作的意识．【重点难点】重点：1.声音是由物体的振动产生的．2．声音的传播需要介质，以及声是以声波的形式传播的．3．声速与介质种类及介质温度有关．难点：1.声音在介质中以声波形式传播．2．设计探究实验．3．声现象的分析、解释．【教学准备】教具：录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带；音叉；用线悬挂着的泡沫塑料球；小闹钟；带抽气机的玻璃罩和底座；电视机、录像机、录像带、铜锣；盛有水的玻璃水槽．学具：橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他能发声的物体．┃教学过程设计┃教师活动设计意图课前活动在教室内播放悠扬的音乐．创设情境．欣赏音乐，陶冶情操．导入新课让学生对耳濡目染列举自然界中丰富多彩的声音实例，提出一系列与声现象有关的问题，由此导入新课．的声现象产生研究的兴趣.进行新课一、声音的产生图音并茂，加深学指导学生观察教材第27页最上面图片，在学生观察的同时，依次播放与插图描述的声现象所对应的声音．(学生观察插图、聆听相关的声音．)生的感悟．培养归纳能力．让学生归纳出图2.1－1与图2.1－2的共同点．以此为基础，引出探究的课题：声是怎样产生的？指导学生进行探究．学生初次进行探提问，检查学生探究的结果，引导全班学生对结果进行评估．究，需要加强指导．反馈练习(一)培养评估能力与交演示：音叉实验流合作能力．引导学生分析图2.1－1、2.1－2描述的几种声现象各是由什强化学生对“声是么物体振动产生的．由物体振动产生的”认(学生举手回答问题，其他学生评估．)识，体会放大微小振动指导学生讨论教材第28页第二段，让学生互相交流讨论的结的实验方法．果．指导学生用所学知(学生举手发言．)识分析自然现象．指导学生自学教材第28页第三段：机械唱片的原理，让学生检查学生平时搜集找出生活中有类似原理的物品．资料的情况．(学生热烈讨论，相互交流．)触类旁通，加深对(自学教材，并列举实例．)所学知识的理解．明确实验目的和实验方法，三人一组做实验，并归纳出实验结让学生初步感悟科果：声是由物体振动产生的．学探究的几个基本要讨论、作答．素．二、声音的传播初步培养探究能指导学生自学教材第29页第二段，探究声音在空气中是怎样力．传播的．思考科学探究的基本要素有哪些；并指导学生按教材要求深层次体会“声是进行固体传声的实验，让学生判断实验结果是否证实了猜想和假一种波”．设．初步培养学生发现(学生自学并积极思考，进行分组实验并相互讨论、交流，作日常生活现象中的物理出判断．)实质的能力和实验设计反馈练习(二)能力．以“听到飞机声”为实例，让学生作出“空气是传声介质”的及时小结，让知识假设，并让学生设计出检验假设的实验．系统化．(学生作出假设，完成实验的初步设计．)启发学生从阅读中(演示：真空罩中的闹铃实验)找出规律．让学生根据实验结果判断假设是否正确．因测量声速需要较(演示：液体传声实验)大的空间，无法在教室播放录像：振动的音叉激起声波传入人耳．让学生探讨声音在内完成，故只在课内交液体内能否传播．流设想，课后再完成测观察、思考、作出判断．量．(学生观看录像，自学教材．分组讨论、交流，举手汇报讨论结果.)让学生综合前面的几个实验结果，归纳出介质包括固体、液体和气体．三、声速从实例着手引入声速概念，介绍声速单位．指导学生阅读教材30页小资料(学生阅读、思考，举手答题．)要求学生分组设想出测量声速的方法，完成测量和检查．(学生分组讨论、集体交流．)在全班交流，并在课后课堂小结课堂小测试．测试反馈，师生共同讲评．请学生小结，老师补充．布置作业及时复习巩固.┃教学小结┃【板书设计】第1节声音的产生与传播一、声音的产生声音是由物体振动产生的．二、声音的传播1．声音靠介质传播，真空不能传声．介质：能够传播声音的物质，包括气体、液体和固体．2．声音在所有介质中都以声波形式传播．三、声速1．声音在每秒内传播的距离叫做声速．2．一般情况下，声音在固体中传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢．3．15℃时空气中的声速为340m/s.２、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。⑴紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。明确：忏悔自责。⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”？读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。⑶根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。（意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。）⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？请描述一番。（打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。）以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。３、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的态度？这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，四、联想与扩展推荐鲁迅先生１９１９年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下：我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。