英语学习的情景及途径

28 教改探讨职业技术 VOCATIONAL TECHNOLOGY www .zyjs .n e t 黑龙江 孙敏 英 语 学 习 的 情 景 及 途 径 课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化 课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学 由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变， 自然是素质教育的重点和发展方向。但是在近 两年，随着入学高峰期的到来，大班额是教学实 施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学 增加了许多困难。在此情况下，英语课堂教学需 要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展 语言实践活动的教学模式———那就是合作学 习。 在传统课堂教学中，教师的主体地位决定 了学生被动的学习模式。教师有“一桶水”，方能 教给学生“一杯水”；教师重视知识传授，学生喜 欢简单接受。在这种重知识的教学模式中，接受 性学习自然有其合理性和有效性。但是现代教 育主张发展学生的主体性人格，在实践中更注 意培养学生的独立性、能动性、选择性、自主性 和创造性的意识及能力。教育理念的转变势必 引起学习模式的改变。在新课程改革的实验中， 各种体现新理念的学习模式被广泛推崇、研究 和实践，合作学习就是其中之一。合作学习作为 对传统班级授课制的一种突破和补充,目前被广 泛地应用于中学英语课堂教学中。它对于 改善课堂的学习气氛, 激发学生的学习动机,大 面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的 非认知方面的品质都有着非常重要的作用。 合作学习是一种教学形式，它要求学生在 一些由 2－6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共 同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常 从事各种需要合作和互助的学习活动。这种小组活动在我 们英语教学中已经十分普遍，成为课堂活动的重要组成部 分。大量实践证明了合作学习模式确实能够凸现学生的主 体性，促进课堂互动，提高活动的频率。 教师选择分组是较有效的方式。这是因为教师选择分 组，通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内 学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励 学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就 需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素；将那 些学习困难或性格内向的学生定为小组负责人或成果汇 报员，对他们的表现多鼓励、多表扬，消除他们的心理障 碍。此外，将他们单独分组，教师帮助他们完成学习任务， 也有助于他们树立学习的信心，逐渐适应合作学习。 在小组合作学习中，学生开始小组讨论时，教师显然 还不愿意从其主体地位上退出。尽管在不断地对学生活动 进行评价，但所用话语只是些空洞的赞语，缺乏导向的作 用。那么作为教师，我们怎样才能做到评价行之有效呢？ 合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完 成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价 内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态 度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办 法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同 发展。 在合作学习中评价必须同步，要让学生在学习过程中 自我反思；评价也必须互动，要让学生在合作中互相学习； 评价必须有效，要让学生在学习中得到发展。评价方式可 以单独使用，也可以结合起来使用。 在传统教学中，教师习惯于控制教学活动的进展。尽 管新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随 之产生变化，但是教师对于自己在学生合作学习中的定位 还表现出相当强的惯性，总是不放心学生的自主、互动、合 作。干扰性的介入是常见的教师行为。 问题主要体现在： 教师作用的缺失。造成学生合作学习低效的另一个原 因是教师的作用失缺。面对新的学习模式，有些教师片面 理解，让学生自主合作，放弃自己应有的话语权，在学生活 动时不作为。教师作用失缺，只能导致无序、低效的互动， 学生很难提高合作学习的能力；教师角色错位则会妨碍正 常、有效的合作，学生无法体验自主互动的过程。 既然教师的角色和作用会直接影响学生的合作学习， 我们不得不考虑教师的教学策略和方法，找到教师的正确 角色定位，发挥教师的积极引导作用，提高学生合作学习 的效果。 在合作学习中，学生是活动的主体，学生之间的互动是 活动的过程。教师的角色不再是传统教学模式中的传授 者。教师需要扮演多种角色，如助学者（facilitator），不时给 学生鼓励和帮助；组织者（organizer），负责整个教学过程的 组织和调动、情景的设立、交际活动的引发，并适时指导； 监督者（monitor），听几组学生的讨论，并记录典型错误；有 时还要在活动中担当学生的伙伴（partner）成为交际活动中 的参与者，教师的适当参与会给学生一个心理暗示：自己 和老师是平等的，并且随时可以得到老师的帮助。 这个转变要求教师以辅助者身份参与学生的活动，促 进学生参与合作、提高学习效率是教师在合作学习过程中 的主要任务。在共同的问题解决活动中，教师和学生之间 进行温暖、愉快的合作，在这个合作过程中，教师通过提供 敏感的、适当的帮助，促进学生的发展，当学生技能提高 时，让他们承担更多的责任，从而支持学生的自立、自主。 合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的素质、 专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教 师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生 的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正 成为课堂学习的主人。 （作者单位：哈尔滨工业高级技工学校） （编辑 刘丽娜） 职业技术 2009·01总第 101期