第四单元华夏乐韵
一腔悲愁映残月——第四单元 华夏乐韵
【教学目标】
乐实践活动,感受并对比《二泉映月》与《龙腾虎跃》这两首1、 通过多种音
情绪反差极大的乐曲。引领学生了解我国多姿多彩的民族音乐,感受民族
音乐丰富的表现力。
2、 熟悉《二泉映月》的主题旋律;了解《二泉映月》的发展手法;了解“名
扬四海的中国民族音乐家”华彦钧。
3、 通过 “国乐新韵”活动加深学生对音乐的感受,并让学生了解民族音乐也
是在发展、进步并适合时代潮流的。
【教时】 第二课时
【教学过程】
课前播放鼓乐合奏曲《龙腾虎跃》,学生在音乐声中走进教室。 一、导入——复习《龙腾虎跃》中主要乐器的音色特点以及鼓的节奏特点。 1、 游戏——“节奏copy 不走样”
师:今天的音乐课我们先来做个小游戏“节奏copy 不走样”,比比看哪一组同
学“耳灵心齐”。 请看大屏幕。【出示层递节奏谱例】这是一段节奏谱例,
我们先一起来拍一拍。
2、 进行游戏
附:游戏
a 学生分组并以不同的色彩命名小队:红队、黄队、蓝队、绿队、橙队。(分组
可根据学生人数定)
b 教师出示谱例,并逐行播放。
c当播放与本组色彩一致的谱例时,全组学生先仔细聆听,然后用手中的打击
乐器将所听到的节奏模仿一遍,最后回答谱例示范中用的是哪种民族乐器。
d 结合每组学生的演奏,教师简单评价并点击出示乐器图片揭晓
。
e 最后各组按谱例顺序合奏。
* 谱例内容仍旧是之前拍击过的,有所变化的是:按行着以不同的色彩并以不
同的乐器独奏音色演奏,可用“作曲大师软件”制作。乐器音色就从《龙腾
虎跃》的主奏乐器中选择。
3、师:细心的同学可能已经发现,谱例中的节奏和乐器音色都来自上节课我们
学习过的乐曲《龙腾虎跃》。它是由我国著名作曲家、鼓乐演奏家李民雄
汲取浙东锣鼓音调素材创作而成的鼓乐合奏曲。请同学们说一说谱例中
的节奏名称,在《龙腾虎跃》中是由哪种乐器演奏的,整首乐曲的音乐
情绪是怎样的,
生: (民族乐曲中的层递原则,用鼓演奏的。乐曲情绪热烈欢腾,气势磅礴。)
导入说明: 在导入中复习《龙腾虎跃》主要乐器的音色特点以及鼓的节奏特点有两 个作用:1、对第一课时教学内容的回顾,与本课时衔接。 二、欣赏《二泉映月》 2、让学生再一次体会《龙腾虎跃》的音乐特征,为后面与《二泉 映月》的对比做铺垫。
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说明:
《二泉映月》的欣赏作为本节课的主要教学内容分为三个部分进行:
(一)引子与主题的欣赏。这个环节的学习主要解决:1、掌握主题乐句,
分清主题层次;2、通过听、说、唱、演等活动感受音乐。塑造音乐形象。
(二)第一,四次变奏的欣赏。在这个环节中主要了解乐曲的变奏手法,
帮助学生分清乐曲的层次。
(三)完整欣赏。1、通过唱、听、看、动等活动反馈学生对主题及乐曲层
次的掌握情况。2、进一步感受音乐,体会阿炳饱经辛酸的一生和他坚韧、
顽强的生活意志。联系自己谈谈体会。
(一)欣赏乐曲第一部分:叹息式的引子与主题。(建议用二胡独奏版本) 1、 聆听第一部分,比较与《龙腾虎跃》在音乐情绪和乐器音色上有什么不同, 师:下面请听一段音乐,试着比较这段音乐在情绪和乐器音色上与《龙腾虎跃》
有什么不同,
2、出示课题,简介“名扬四海的中国民族音乐家”华彦钧。
说明:用简明扼要的语言讲述瞎子阿炳的悲惨身世,将学生的注意力引入乐曲
中来。
3、结合谱例,复听引子与主题。从给出的选项中找出与每一个乐句情绪相对应
的形容词句,并说一说理由。
说明:引子与主题共有四个乐句,提示学生用恰当的语句来描述每个乐句,一方面使学生分清主题部分的层次;另一方面帮助学生理解乐曲,塑造音乐形象。 附1、引子与主题谱例
叹息式的引子 主题第一乐句
第二乐句
第三乐句
附2、找出你认为与乐句情绪相对应的形容词句,说一说理由。
a 一声凄楚的长叹, “从头便是断肠声”。
2
b 打破沉静,流露感慨之情。“ 似问知音何处有,月下泉边人影瘦。”
c 沉思往事,低声倾诉。
d 琴心在颤抖,声声犹如松风吼,又似泉水匆匆流。
结合学生的回答教师小结
师:“乐曲开头旋律进行自上而下,被称之为‘叹息式的引子’,将我们引入
一种凄凉、寂静、冥思的意境之中。接下来的三个乐句构成了主题部分,
是全曲的基础。第一乐句旋律宁静而平稳,好像凝神沉思,又好像在低
声倾诉。第二乐句旋律上下回旋,打破了前面的沉静,变得昂扬起来,
流露出无限的感慨之情仿佛是曲中人发出的疑问。第三乐句,旋律在高
音区上流动,柔中带刚,情绪更为激动。主题从开始时的平静深沉逐渐
转为激动昂扬,深刻地揭示了作者内心的生活感受和顽强自傲的生活意
志。他在演奏中绰注的经常运用,使音乐略带几分悲恻的情绪,这是一
位饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人的感情流露。下面就让我们一起来学唱
这段旋律。”
说明 在引子和主题的介绍时教师要结合谱例,最好是边唱边讲解。特别是讲解
(叹息);(哭泣)这样音乐形象鲜明的特征性旋律时。
4、学唱引子与主题部分
a 跟琴学唱旋律。
b 加入适当的衬词演唱。
c “配乐朗诵”:在教师朗读旁白之后,一部分同学跟唱主题旋律,另一部分同学朗诵屏幕出示的语段。
说明:
学唱过程中注意启发引导学生表现出旋律力度的变化。
附1、旁白内容
大雪像鹅毛似的飘下来,整条街道被碎石乱玉,堆得面目全非。凄凉哀
怨的二胡声,从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着
一个瞎子在公园路上从东向西而来。在惨淡的灯光下,依稀认得那就是阿
炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿,背上背着一把琵琶,二胡挂在左肩,
咿咿呜呜地拉着,在淅淅疯疯的飞雪中,发出凄厉欲绝的袅袅之音,
附2、朗诵内容
听琴声悠悠,是何人在黄昏后身背着琵琶沿街走,
阵阵秋风吹动着他的青衫袖,石板路上人影瘦。
步履遥遥出巷口,宛转又上小桥头。四野寂静,灯火微茫映画楼。
操琴的人似问知音何处有,一声低吟一回头,只见月照芦狄洲。
琴音绕丛林,琴心在颤抖。声声犹如松风吼,又似泉水匆匆流。
(二)欣赏乐曲的第二部分(建议用二胡与弦乐队版本) 1、教师演奏乐曲的第一、四次变奏,学生聆听并结合谱例找出变奏与主题之间
的联系。
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说明:
教师可根据自己的情况选用不同乐器演奏,如:二胡、钢琴、古筝等。有
条件的学校也可请会乐器的学生准备好,课堂上演奏
2、结合学生的回答,教师小结。【结合谱例】
师:“整首乐曲对主题进行了五次变奏。刚才老师演奏是其中两次变奏。第一次
变奏中将第一乐句进行了压缩,第二乐句却大大扩充,激动有力。这种变奏
手法被称为‘句幅的扩充与缩减’。第四变奏旋律集中在高音区,犹如层浪叠
涌,表现了阿炳内心积愤的尽情迸发,是全曲的最高潮。1950年深秋,在无
锡举行的一次音乐会上,阿炳首次也是最后一次登台演奏此曲,博得观众经
久不息的掌声;当年冬天阿炳与世长辞,斯人已去,琴韵长存~”
(三)完整听赏乐曲同时观看屏幕上的视频
。
师:“下面我们将《二泉映月》这首作品完整的欣赏一遍。请同学们仔细听,并
跟唱主题部分和每次变奏的第一乐句。跟随音乐体会阿炳饱经辛酸的一生和
他坚韧、顽强的生活意志,你能联系自己谈谈体会吗, (播放音乐,完整欣赏)
说明:由于全曲时间很长(10分钟),所以完整欣赏时建议在变
奏部分做适当删减。
三、国乐新韵
1、欣赏阿炳本人演奏的珍贵录音。(建议听主题部分) 师:“今天这一首中国的名曲通过若干个版本的演奏、汇编成集,带给全世界喜爱中国乐曲的人们,录成了钢琴与弦乐,弦乐合奏,中国民族乐合奏以及现代电子合成器演奏的各个版本,仔细听来,同一旋律不同的韵味,带给你不尽相同的境界和遐想,回味无穷。”…
2、欣赏不同版本的音乐片段
a 埙的演奏片段
b 独唱片段
c 钢琴和弦乐队
d 二胡与无伴奏合唱
3、在“二胡与无伴奏合唱”的背景音乐中,教师小结本课。 师:“阿炳在把《二泉映月》留给了民族、含笑而去。很久之后,一位来自日本
的著名指挥家说:“断肠之感,对这首曲子来说是太确切了,听这首曲子,
应该跪着来听才对。”说着,指挥家离开椅子,双膝跪下,双手垂下,进
入“曲子”。“曲子”结束,片刻宁静之后,指挥家抬起头来,已是泪流满面。
一腔悲愁映残月,神曲绕梁终不绝~从弦上流出的悲伤啊,使中华民族的
情感成为了不朽的千古绝唱。”
者:盖晓鸣
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指导教师:吴平
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