原子结构与元素的性质

原子结构与元素的性质 《原子结构与元素的性质》说课 枝江三中 陈喜运 各位评委、老师大家好: 我说课的题目是《原子结构与元素的性质》。教材选自人教版普通高中化学教材选修3第一章第二节第一课时原子结构与元素周期 一、教学分析: (一)分析教材 本节课是在必修2第一章《物质结构 元素周期律》, 选修3第一章第一节《原子结构》基础上进一步认识原子结构与元素性质的关系。在复习原子结构及元素周期表相关知识的基础上，从原子核外电子排布的特点出发，结合元素周期表进一步探究元素在周期表中的位置与原子结构的关系。尽管本节比较抽象，学生学起来有困难，但教科在内容编排上注重了由易到难层层深入，能够激发和保持学生的学习兴趣。 (二)分析学生 1、知识技能方面:学生已学习了原子结构及元素周期表的相关知识和元素的核外电子排布、元素的金属性与非金属性等知识，为学习本节奠定了一定的知识基础。 2、学法方面:在必修2第一章《物质结构 元素周期律》的学习过程中已经初步掌握了理论知识的学习方法——逻辑推理法、抽象思维法、总结归纳法，具有一定的学习方法基础。 根据以上两个分析，我确定本课教学目标如下 二、教学目标: (一) 知识与技能目标 1、了解元素原子核外电子排布的周期性变化规律。 2、进一步认识元素周期表与原子结构的关系。 (二)过程与方法目标 通过问题探究和讨论交流，进一步掌握化学理论知识的学习方法??结构决定性质。 (三)情感态度与价值观目标 学生在问题探究的过程中，同时把自己融入科学活动和科学思维中，体验科学研究的过程和认知的规律性，在认识上和思想方法上都得到提升。 根据以上两个分析，我确定了本节课的教学重点和难点: (四)教学的重点和难点 1、教学重点:元素的原子结构与元素周期表的关系 2、教学难点:元素周期表的分区 为了有效地达成教学目标，突出教学重点，突破难点，我准备采用的教学策略是以自主探究——合作交流的教学模式，讲授法与讨论法相结合，让学生在感悟中认识并理解规律。 四、说教学过程 (一)创设情境，将学生带入想思考、想探究的课堂情景中来。 我采用从物质起源中截取的一段,分半钟的很唯美、很具有吸引力视频引入课题后简洁的回忆元素周期表的结构。 (二) 新知铺垫 核外电子排布是本节课探究的主体工具，学生在电子排布式的书写中产生的感受和经验对于周期表结构的理解和规律的感知有着至关重要的意义，与老师的直接给出和让学生仅仅是观察分析有着本质的区别，为此，我结合学案，设计层层递近的活动让学生感知核外电子的排布。先以,,号元素氡的电子排布式的书写感受构造原理，并认识到元素所在的周期与电子能层数的关系。接着由氡“复杂的表达”引入简化电子排布式，并书写剩余的,种稀有气体的简化电子排布，为后面学生将能级分配到周期中的活动打下基础，然后从电子参与成键的角度引入外围电子排布和价电子层，并让学生书写出第四周期的外围电子排布。把这些活动安排在课堂中前,,分钟左右完成，有利于学生思维的调动和角色的进入，同时为学生后面的分析和探究活动扫清障碍，垫定基础，是得体也是很有意义的。 (三) 活动探究、探索新知 [活动探究1] 核外电子排布与周期的划分 由前面学生对于第四周期外围电子排布的书写经历中，感知同周期从左往右历经一定数目的元素价电子从S1到S2P6渐排满，设计了让学生将能级分配到相应周期的活动，并利用课外资源“鲍林近似能级组”加以确认，之后再让学生对于各周期的元素种类数目进行解释，由浅入深，步步为营，有利于学生思维的训练和能力的形成。 [活动探究2] 核外电子排布与族的划分 利用前面探究的经验，这一块对学生来说是比较容易理解的，所以我以问题提示的方式让学生利用周期表作为工具来寻找二者的联系。 [活动探究3] 周期表的分区 这是扩宽学生视野的，也是本节课的难点。由于在前部分电子排布式相关的活动中已让学生积累了一定的经验，所以我以S为例，让学生根据最后填入电子的能级符号给周期表分区，我认为这种被动变主动的处理方式更有利于学生思维的发展和知识的理解。同时我又引导学生从元素性质的分区来认识周期表，合理地植入课本上科学探究活动中的相关问题。这样设计能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究学习，通过学生观察分析，获得真知的探索中达到突出重点、突破难点的效果。 (四) 再次感知周期表 一行行、一列列、一片片，周期表是一个有着内在联系的、对称又统一的整体，是元素的宫殿。可门捷列夫时代周期表的产生是没有任何原子结构知识的，让学生对其产生崇敬之情的同时展示运用最广泛的周期表、最美的周期表、最幽默的周期表，培养学生对科学的热爱之情。 (五) “学有所获 ”，让学生由电子排布式找元素在周期表中的位置、已知元素位置书写外围电子排布两个练习中进行巩固。 五、 教学评价 本节课，我充分体现以学生为主体的教学原则，我重视创建层层递进的 教学情景，让学生在我创设的情景中学习。感知知识的形成过程和思维方法 的训练，让学生在主动的思考中理解知识、掌握规律、突破重难点。