对性格孤僻的学生　

对性格孤僻的学生　 尊重的需要 对智障孩子的案例 美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。他指出:自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信心，无所作为。只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此我在教育实践中，尝试着充分尊重“学困生”的自尊需要，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩。 我班有个学生叫李娜，她是我班女生中最令人头痛的智障学生。她自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。开学初几乎每天受到老师的批评指责，但不奏效。我及时和她的家长取得了联系，通过交流了解到，她的家庭环境比较特殊。她的父亲年老多病，母亲是患有精神病，父亲每天都打散工挣钱很忙碌，没有时间和精力去辅导和关爱孩子。她从小调皮好动，经常说谎，还喜欢骗别人的东西，作为父亲，也不方便经常深说或者惩罚孩子。也许他有他的难处吧,我并没有多问。我和他的父亲无法取得了联系，因为家境贫寒所以没钱买手机，因此，联系家长只能通过孩子的叔叔转达，通过电话的交流，我得到了家长的信任和支持。得知他年老的父亲把孩子全全交给我，让我教育帮助。 通过细心的观察我发现，她极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与希望，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。有一天课间，别的同学都已经出去，她在教室里磨蹭，我看见她的手里紧攥着50元钱。我产生了怀疑，她的„是不可能给她这么多钱的，于是把她叫过来询问。孩子刚开始沉默不语，经过我细心的劝导，她小声说是偷同学的钱。我当时很气愤，她平时就乱动同学的东西，多次教育仍不悔改，这次居然拿其她同学的钱。我想惩罚她，让她公开道歉。但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。我把这件事暂时放下，告诉她这是我们两个人的秘密。我耐心的劝导并且与母亲取得了联系，课后经常帮助她，多和她聊天。没过几天，她主动找我承认自己的错误，并且说他把50元钱拿来了，要主动向那位同学道歉，承认错误。 这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，她增添了许多自信，也经常和我聊天。根据她的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生的优点入手，以她一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评她，反而还肯定了她回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对她多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。 没想到能回答地这么好～太棒了～”与此同时，对她在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。从此，她的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成，上课乱动的现象也有意识地控制。 为了燃起她更强烈的成功欲望，在她获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候，我给了她一点点挫折感。“嗯，这个问题基本正确，但不够全面。如果看看再回答，相信你会说得更好。”而她达到新的更高要求的时候，我又对她大加赞赏。这使她内心的自尊需求得到充分满足，她上课越来越配合。上我的课，她不但不讲闲话了，而且还能积极举手发言。我对她的赞赏激起了她强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引她走向一个又一个进步，她越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了，在二年级期末考考数学考到60分的好成绩，其她方面也有了长足的进步。 经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明:受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。 其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。他们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。教育专家韩凤珍说:“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。” 反思:心理健康教育的实践也:只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种获得成功体验的光彩，发挥出自己的聪明才智，取得各种成就，为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的。 对性格孤僻的学生案例 作家杨朔曾经说过:“每个人的心里都埋着一团火种，只要善于拨弄，它就会熊熊燃烧。”想要管理好班级，必须关心、了解每一位学生,作为一名班主任，我始终把工作的责任感放在第一位。 在我看来那些七八岁的孩子都应该是快乐幸福的，而在本学期里的转入我班的学生中，她却和别的孩子不一样，不愿上学，即使硬把她留在校也是沉默寡言，课间还躲在角落里，上课不愿发言，性格孤僻，学习成绩也不太好。为什么阳光般的年龄却是如此默然呢,我在脑子里画了一个大大的问号。于是，我联系其父母，希望从他们那能得到答案。通过了解我才知道:她从小都是外婆带大，也没什么文化，平日里只管她吃饱，很少与孩子交流，更别说教孩子了，因要上学了，在月底父母把她接到身边(他们是外省市的)。由于父母工作很忙，她经常一人呆在家，也很少与父母交流，加之原本间的感情就很淡薄，环境又陌生，导致她性格孤僻，行为也较散漫。在学校里，她总觉得老师、同学对她冷淡，因而自卑心理严重。许多要求得不到满足，不愿和人交往，胆小，时间久了，便成为班上的后进生。 低年级的孩子对老师特别热情，经常会围着老师转，我也很习惯在课后把孩子叫到自己身边，和他们聊聊天，请他教教老师这件新玩具怎么玩;问问她这件漂亮的新衣服是谁买的,考考她会查字典了吗;告诉她这几天进步了～今天和同学吵架不应该„„在这种轻松的聊天氛围下，把握好教育的契机，自然而然地提出对她们的一些要求，一个学期下来，她愿意主动与同班同学说笑了，偶尔能听见她爽朗的笑声...... 我还觉得，班主任对学生的爱，应该是种宽容的爱，经常想起一句话:假如我是孩子，假如是我的孩子。以此来鞭策和启示自己。 每次，当孩子犯了错误时，当我怒气升腾的时候，我就让自己进行换位思考:如果我是孩子，我是不是也会像他们一样,假如那又是我的 孩子，如何教育才是最佳途径,于是，在这样的前提下，孩子们的调皮捣蛋、屁股坐不住、对新鲜事物的好奇都变成了可以理解的行为。 对于低年级的孩子来说，表扬的力量是无穷的。在平时，我通过对孩子的观察，将孩子们的闪光点和一点一滴的进步都记录到自己心里，及时表扬和鼓励他们。我会经常对我的孩子们说:你们都是最棒的～这学期进步最大的就是你了～老师越来越喜欢你了„„当我和家长交流时，经常听他们说起，孩子们回家说老师又表扬他什么了，又奖励了他几颗小红旗，一脸兴奋，然后那几天在家表现就会特别好。 还是那句话:爱是相互的。在这一点上，作为班主任的我是幸福的，我付出一份爱，收获的则是56份纯真的爱。 班干部是班级的核心，是班级的骨干力量，要建设,孩子们的共同努力，所取得的成绩是可喜的。当然，好成绩的取得同孩子们的集体荣誉感分不开的。在每一次比赛之前，我都会坐下来好好和孩子们聊聊，告诉他们:这又是一次集体与集体间的对抗，而你们，作为集体的一份子，就应该为集体出一份力。比如，在广播操比赛时，你一个人做得不到位，评委老实看下来就会觉得不舒服，影响了集体的整个感觉。因此，在一年级，我班在校运动会上，连续夺得三个第一:广播体操、眼保健操、迎面接力。运动会上，每一位同学都积极为班级争光。之后我又给他们讲了“56=1”的故事，一个集体，好比一台机器，56个同学就好像机器上的56个零件。56个零件都好，机器才能正常运转，如果有一个同学不好，就好像机器坏了一个零件，使整个机器受到了影响，不能 正常运转。孩子们听了，眼睛都亮亮的，我不知道他们有没有听懂，但是他们真的很爱我们二(2)班这个大集体。 反思:我的教育对象是八九岁的孩子，他们天真烂漫，活泼好动，处处充满着童稚童趣。做一个辛勤的园丁，使每朵鲜花都绽放，每颗幼苗都茁壮成长，这是我做班主任的信念