【精品资料】我的古文教学故事

【精品资料】我的古文教学故事 我的古文教学故事 ——语文课古文教学要正确把握视障教育的特点 视障生的最突出特点是:老师在课堂的带读～讲授非常重要～不能完全照搬新课改、新课标的常规教法和学法。我曾经接手过一个职业高中班的语文课～这个班有中途失明的学生～有家境贫困的学生～因各种原因耽误了学习～年龄大了～没条件从头学习盲文～学校照顾他们能够学习一技之长～就收进了按摩职业高中。 好事是做了～老师的麻烦来了。职业高中没有现行盲文课本,同学们都是手抄课文。有几位同学汉文基础薄弱～地方方言口音严重～盲文拼读不准。盲文是拼音文字～本来就有“音同意不同”～“音调标生不标熟”的困惑。学习近代文学作品～因为贴近生活～贴近现代～贴近人民～联系上下文思考还不难理解。学习古典文学～“音同意不同”是老师“教”和学生“学”最头痛的难题～经常笑话百出。古典文学一字一意～一词一意～上下文经常前后不能联系起来理解～再加上“之乎者也矣焉哉”等虚词运用～更让老师和学生苦笑不得。 举《谏逐客书》为例:抄写课文后～布置学生预习～然后在课堂口头直译:“昔缪公求士,事,～西取,去、,由余,犹豫,于戎,玉容,～东得,懂得,百里奚于宛,在百里游戏,～迎骞,银钱,叔于,属于,宋～来丕豹,拿来皮包,、公孙,公公、孙子,支,支开,于晋,人名,～不产于秦,不在秦国纠缠,～而繆公用之,而且繆公有人用了,～并国二十,并且过了二十年,～ 遂,随便,霸西,把戏,戎,容易,。”课堂上学生哄堂大笑～老师笑弯了腰～有学生叹“高～实在是高”。我也永远记住了这个实例～在以后的教学中～照常会布置预习～但不会先要求学生直译～课堂上以老师带读～精讲讲读为主～学生熟读～细读～意译为主。再针对不同学生情况～进行分类教学～切记让盲生先过“句读”关～“音调”关～“意译”关。古典文学的教学难题就会迎刃而解。