幸福——教育生活的真谛_96166

幸福——教育生活的真谛_96166 幸福——教育生活的真谛 [标签:来源] 摘 要:教育是生活，教育是特殊的生活，教育是幸福的生活，教育是完整的生活。教育既然是促使每个人幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的。教育的重要任务是帮助受教育者成长和获得幸福。教师的崇高使命就是成为孩子幸福的创造者，成为孩子心灵的医治者和治愈者，就是使青少年的内心不再痛苦与不幸。本文阐述了如何做一个幸福的教育者，如何让学生获得幸福。 关键词:教师 学生 幸福 教育生活 教育究竟是什么,教育是生活，教育是特殊的生活，教育是幸福的生活，教育是完整的生活。的确，教育本身就是生活，但它必须确保受教育的个体生命得到充分的成长，所以是一种特殊的生活。教育是让孩子的内心充满梦想、充满成功，用凝望世界的明眸去追求理想。让孩子体验教育是幸福的，这本身也说明教育是幸福的事情。在当下教育中，最缺乏的是做人的教育，要真正让学生完整起来，必须要充实学生的精神生活。 教育应该是幸福的。教育既然是促使每个人过幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的。孔老夫子早就说过，学而时习之，不亦乐乎。朱永新教授也说:“教育不仅给人幸福，它本身也充满乐趣的。只有在愉悦快乐的情景中，教育才能取得良好的效果。”所以我们强调一种幸福完整的教育生活，不仅仅是对教育终极意义的思考与追求，更有对当下某些教育的担心与不满。 教育的重要任务是帮助受教育者成长和获得幸福。苏霍姆林斯基说过:“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”一方面“教育者一个极为重要的任务就是唤起孩子具有感情上的敏锐性、注意力和感觉上的精细”，“教育上的一个重要任务就是在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁”;另一方面，教育的一个特殊任务就是要“除掉青少年思想意识中的那种虚幻的市侩般幸福的理想”，所以“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程”。由此看来，教师，是一个多么崇高的职业～ 幸福是一切教育活动的“灯塔”。我们教育的对象是活生生的人，他们需要享受学习的愉悦，而不是陷于艰辛的苦行。教育的最高追求是让人获得幸福，必须把提高学生的幸福能力作为我们教育的根本目的。 就今天的学生而言，他们生活在比父辈优越得多的物质环境与精神环境中，生活几乎能够提供其所需的一切。然而，许多人不仅不能看到自己所拥有的幸福，反而滋生这样那样的烦恼。在现实生活中，不少学生视物质享受为幸福，注重对物质的追求，只愿享受，而不愿付出，更不懂创造。造成这种现象的原因是多方面的，而发现幸福的能力欠缺应是重要原因之一。只有学会发现幸福，才可能进一步地追求幸福、创造幸福。 让学生理解幸福的真谛，树立正确的幸福观，是帮助他们学会体验幸福的必要前提和基础。幸福的生活必然是道德的生活。只有通过道德教育，才能帮助学生认识到物质享乐不等于幸福、损人利己不是幸福，真正的幸福是个性化德性的幸福，是个人幸福和社会幸福的统一。 学生又怎样才能在平时学习中有幸福感呢,据说，哈佛的幸福课能让学生“迈着春天般的步子走进教室”。我们能否让学生把每堂课都当成幸福课呢,为此，我开过主班会。很多学生认为，这样的幸福感一定来自人生尊严、责任、梦想、信念、毅力。通过大家一起讨论，身边同学的感召，一些学生慢慢悟出学习的快乐，由成功的快乐滋生出从未有过的幸福。幸福是可以传递的，榜样的力量无穷。 我们要引导学生寻求真正的幸福，这是因为对幸福的敏感、向往与追求乃是一种有待于发展的主体能力。有人则干脆说“幸福是一种能力”。幸福之所以需要教育，最主要的原因在于幸福与主体的联系。人人都向往和追求幸福，但并非人人都能获得幸福。可见，获得与感受幸福都是一种需要磨砺和培养的能力。幸福教育打造出来的学生，决不只是只有昙花一现般的爆发力，他们有极大的可持续发展的潜力，幸福打造出来的人生才是健康向上的人生，不再是病态有缺陷，脆弱而经不起风雨的人生。 善于感受生活是快乐幸福生成的基础。有所为方有所得，有所得方有所乐。因此，教师要获得幸福，就要努力工作，用自己的有为，获得学生的爱戴，收获工作的快乐。降低欲望的门槛，转移需求的方向，将自己的注意力集中在教育人的快乐上，同样也能弥补缺憾，获得幸福。当一个教师对自己的心理要求有了正确的定位，对幸福的追求有了正确的途径，那么，就会在现有的客观条件下，大大提高自己的幸福指数，从而获得“静心教书，潜心育人”的幸福。这种幸福再传递给学生，师生双方相互感应，不断激荡，获得共同的幸福感。正如泰戈尔所说:教育的目的是在向人类传递生命的信息。 参考文献 1、杨东平《教育蓝皮书，2006年:中国教育的转型与发展》。 2、刘次林《幸福教育论》。