题目:研究生学制花落"两年制"亦"三年制"之家

题目:研究生学制花落"两年制"亦"三年制"之家 题目:研究生学制——花落“两年制”亦“三年制”之家, 研究小组:04商务英语 小组成员 :黄丹萍 马钰榆 杨瑞兰 于征 目录 一、项目撰写的目的和意义 ................................................................................................... 2 二、研究项目的背景与研究现状 ........................................................................................... 2 1、两年制研究生制产生的背景 ..................................................................................... 2 2、两年制研究生制出现的问题 ..................................................................................... 3 3、研究生学制再次改革——“三年”回暖 ................................................................. 5 三、结语................................................................................................................................... 6 参考文献:....................................................................................................................... 7 研究生学制——花落“两年制”亦“三年制”之家, 一、项目撰写的目的和意义 由于研究生学制的改革，将原本三年的课程压缩成两年，其出发点是为了让研究生早日加入社会参加工作。莘莘学子抱着硕士学习阶段好好搞研究，增加竞争砝码的心态，考上了研究生。但是残酷的现实告诉我们，一切并非那么完美。两年的“小硕士”与三年的“大硕士”相比，无论是理论基础还是研究水平都在下风。两年的研究生生活似乎就只有:抢学分,跑实习，求工作，赶论文，而他们梦寐以求的高研究却是连影子都没有。经过千辛万苦的考研准备，把研究生学习当作是改变命运，增加竞争砝码的唯一出路，但是换来的竟是本科学习生活的延续，研究生俨然成了“研究找工作的学生”，实在令人叹息。 在两年制硕士缺陷和不足不断凸现的情况下，我们不得不开始对研究生学制改革进行一番冷静的理性的思考。不管是学生还是老师都对这个问题提出了自己的看法以及高度的关注。特别是今年出现了研究生的就业率首次低于本科生，使得火热的考研有了首次的降温。的确，在活生生的例子面前我们更多的是看到了火热背后的事实。两年制的研究生学制与现实情况存在着脱节的现象，使其原本耀眼的光圈一下子黯淡了，我们需要的是更多的思考。 通过这次研究学习，我们希望能透析现有研究生学制存在的问题，广征意见，集思广益，争取为建立符合我国国情的硕士生学制，逐步完善我国现有的研究生学制出绵薄之力，以实现硕士学习阶段提升研究生自身的学术水平，科研水平，以及其竞争力，能在社会发展中发挥更大的作用，实现自我增值。 二、研究项目的背景与研究现状 1、两年制研究生制产生的背景 20世纪70年代末，刚刚恢复研究生教育学制的中国需要典型的经营式教育，所以我国当时的研究生制是三年的，当然也是符合当时急需研究型人才的社会需求和硕士研究生人数少的实际情况的。通过深化研究生教学改革，优化硕士生课程设置和知识结构，进一步完善 2 对培养过程各环节的质量监督和管理，实现缩短培养年限而基本不影响硕士生的培养质量。(哈工大)哈工大从1994年起在全校范围内实行硕士生培养两年制，学校曾经从1999届硕士学位论文中随机抽取115份论文送国内其他大学或研究所的同行专家进行评审。在回收的87份评阅意见中，被认为是“优秀论文”的占25%，“良好论文”的占55%。实践证明，与两年半或3年制培养的硕士生相比，两年制硕士生的培养质量可以得到保证。 到了20世纪80年代中后期，由于硕士研究生招生规模的扩大，类型开始多样化，规格也不再与以前一样了，进而是培养规格、知识结构、能力结构的差异，三年制的研究生制似乎出现了与实际不相一致，开始出现改革的呼声。鉴于现实社会的需求，有学者建议应该运用密切高效与企业和社会部门合作的培养方式。当时的实践证明，专业学位硕士的需求远远高于学术型硕士。于是改革的步伐开始悄然靠近。 联系国际研究生教育发展的情况，似乎改革也成了理所当然的事。由于在英国、美国，硕士学位被视为一种过度学位，研究生制一般是一到两年。而在澳大利亚则是两年左右。只有我过才是三年研究生学制。我国的研究生培养方式还是参照前苏联的模式进行的，在国际化的背景下，中国研究生学制较长，很多外国学生不愿意来中国学习，与国际接轨这也是促进改革的重要原因。由此看来，我国的研究生培养与国外的研究生培养是存在一定差异的，为了与国际教育更好的沟通和接轨，我国的研究生制开始实行了改了，由原来的三年改成了两年。改革初期，凸显了两年制研究生制的好处:缓解了由于扩招带来的师资、设备方面的压力;同时让学生更早的接触社会，把理论运用于实际。浙江大学研究生学制将从两年半、三年改成两年，同时，研究生不再享受“免费午餐”，而是实行研究生1万/年、博士生1.2万/年的收费。学制过长存在着缺陷，除了研究生教育投入过大，家庭负担过重，学生学习效率不高外，培养模式也存在着问题。 2、两年制研究生制出现的问题 但是很快问题就出现了，由于当时只时提出了学制时间的改革，但是却没有明确提出相对应的具体的针对两年制研究生学制的培养方案，实施措施，学籍管理，以致一切改革都在匆忙中进行，没能实现当初的把硕士生分为“课程硕士”和“研究型硕士”的培养目标。 实行多元化的硕士生培养模式，分类培养教育，以升学为导向的研究型、学术型研究生和以就业为导向的课程型、应用型研究生有不同的学位要求，不能一刀切。并且对于西部大学而 3 言，将硕士培养三年改为两年，他们将面临很严重的问题:本来在西部大学中读博士的就很少，西部的企业也招不到博士，就只能拿三年制的硕士充当。虽然赶不上博士，可是毕竟多学了一年。现在再改成两年，西部将面临更招不到高层次的人才。若改为两年制，应届的优秀的博士、硕士甚至本科都到东部去了，西部如何发展,因此，两年制的改革是因人而异的，必须因地制宜，不可千篇一律。 2002年，中国人民大学在全国第一个全面改革硕士研究生学制，当年该校70,左右的专业采取了两年制的培养模式。随后，北京大学、中山大学、清华大学、浙江大学等著名高校纷纷跟进，对新入学的硕士研究生实行或试行两年的培养模式。紧接人大、北大等高校之后，暨南大学也对研究生学制进行了改革:除医学院和理工部分专业外，其余专业全部改为两年制，且学校对改为两年制的硕士研究生发论文的情况将不再作要求。缩短硕士研究生学制并非要压缩或减少课程，而是将课程安排得更加紧凑，尽早让学生进入论文阶段。 而在此引发的问题却是新进学的研究生，研究生第一学年便进入实习阶段，第二学年便是求工作，写论文。两年时间里用于专业研究领域的时间微乎其微。 硕士研究生是培养理论功底还是培养研究功底,硕士研究生在第一学年上学期间可学习了较多的专业、专业基础课程。但由于三年制硕士有一年的时间进行毕业论文、研究和找工作，这一问题不很突出。在改革之前各高校为了怕影响培养质量，大多不敢对改制学生的课程做出改革。改成两年制后，绝大多数研究生专业课程的设置、课程考核方式等都基本没变。这一问题越发突出。虽然课时压缩可以早日参加工作，但是知识掌握不牢，对求职和今后的工作都有一定影响。而且课程的设置仍然有英语和政治，而且课时占据了学分的四分之一，分散了学生学习专业知识的精力，于是研究生变成了走形式主义。研究生须知改革只是简单地把三年的内容压到两年完成。 研究生宽松的环境被挤压殆尽的结果是人才培养的质量下降、创新能力的降低，在校两年所创造的人力资本价值并不大，甚至比不上社会实践所带来的价值，这就是所谓“文凭贬值”。而对整个社会来讲，所谓文凭贬值、“硕士生不值钱”，其实质就是个体人力资本的贬值。人力资本是科技创新与进步的主体，对经济增长起到直接甚至是决定性的作用。而作为公认的人力资本的核心，则是我们的高等教育所不能提供的创新能力。由于两年制的研究生学制被称为“缩水”的研究生制，很多人对两年的研究生的能力产生了质疑;加之仍然存在三年的研究生制，使得两年的研究生的文凭也相应的贬值。这种情况很容易让人有速成 4 人才，人才批量生产，质量不佳的错觉。有专家指出，欧美国家的研究生制是两年，原因是他们不用过语言关——学习英语。但是对于中国的研究生，必须再花时间在攻克语言关上，所以应该具体问题具体分析，而不是盲目的随从。 三年的硕士生被称为是“大硕”，两年的被称为“小硕”。在某些高校，最后一届的大硕和第一届的小硕是同时毕业的，于是尴尬的境况出现了。两者形成了就业的竞争对手。用人单位表示，同样是“硕士”，他们更倾向于大硕。原因是大硕的能力、文凭更具说服力;而两年的小硕由于头一年是学习基础知识，第二年就开始找工作了，实习和研究大打折扣，被视为“六年本科”，竞争力一下子就下降了。于是小硕遭遇冷板凳，在就业压力大，竞争激烈的大环境下，小硕的就业前景骤然暗淡了。 3、研究生学制再次改革——“三年”回暖 最近，几年前将硕士研究生学制由三年改为两年的高校，纷纷又将学制由两年改为三年。这种做法，引起了各界的关注，以及议论。在“三改二”呼声过后，“三年制研究生学制”又悄悄回暖了。许多高校鉴于实际情况，根据不同的专业特点和不同的培养目标，对研究生学制又进行了改革。人民大学、中山大学，先后将生命科学和哲学等培养周期改为了三年。这样一来，教师和研究机构的人员等人才的输送才不至于中断或者不足。 这种“回头改革”也从另一方面引起我们的思考为什么两年制的研究生学制改革这种与国际教育接轨的做法，在中国行不通呢, 事实证明，自从研究生学制改成两年后，很多研究生一进来就巴不得快点毕业，赶紧拿毕业证书，心态很浮躁，完全没有办法全心全意做学术研究。这样就使原来时间短的研究生学习变得更加仓促，结果可想而知。 针对现状，2006年开始，中山大学部分硕士专业重新实行“三年制”，成为硕士教育再次“改革”的急先锋，首次实现硕士教育的“逆向调整”。2007年4月23日，中南财经政法大学研究生部宣布该校从2007年起取消两年制硕士研究生，全面改回三年制，在该校读研者想要两年毕业除非在校特别优秀。“学制延长是对硕士质量的一种保证，这是一种现实迫切的需要。”中南财经政法大学研究生部王文贵书记说，“学制改为三年后课时怎么改、导师怎样指导的具体政策都在制定中，“有一点可以肯定，就是要求会提高，两年提前毕业 5 可以，但需在核心期刊发表论文、科目平均分也必须达到一定标准”。”2007年 9月20日中国传媒大学、人民大学等多家高校宣布研究生2年学制试行几年后，部分院系学制从2年又重新改为3年。人民大学表示，在2008年的研究生招生中，部分专业的学制也从2年更改为3年。而清华大学一直采用弹性学制，可以用2到3年完成研究生学习。如果论文、学术水平达到硕士要求，可以在2年时间毕业;如果有进一步学习要求可以再读一年。清华大学研究生招生办表示，学校比较鼓励在2年时间修完学业。 三、结语 研究生学制无论是两年还是三年，其目的都应该是而且必须说培养适应社会需求的高等人才，为社会的不同领域输送新鲜血液。为此，应该大力完善财政配套等措施。提高学术质量，提升大学学术品质是改革的主要目标。为了使研究生有扎实的理论基础，较强的实践能力，独立思考和妥善的处世能力，研究生学制重返三年制，是有它的现实意义的，同时也是符合目前的具体情况的。研究生学制“由三改二”从表面看来，是时间短了，学生能更早地步入社会;但是其中隐含的问题还是很明显的。由于研究生学制改革只是时间上进行了压缩，但是研究生的学习内容大体上没有改变，这使得两年研究生学习，纯粹用于学习的仅仅一年，而另外一年则只能忙于实习和找工作，这样直接导致了研究生学习无论是知识架构、学习能力、处理事情的能力等一系列需要研究生完成的“硬件”要求，没能够完成。社会上会有对“小硕”的“缩水”文凭产生质疑这也是无可厚非的。其次，由于研究生学子时间短暂，任务繁重，就业压力大，竞争激烈，许多研究生的治学态度并不专注，其中心情浮躁，只想同学短暂的学习获取文凭，增加就业竞争砝码的人，不在少数。如此一来，一流的师资、一流的设备都没能最大限度地发挥他们应有的作用，可以说，造成了某种程度上的浪费。教育在我国是一项很大的投资，倘若仅仅为了文凭而读研，只能是对国家教育资源和财政的巨大浪费。同时也使得一心治学研究的学生没能充分利用资源，提高自身的能力。 对于本科生学制的改革，纯粹是时间上的简单地由“三”变“二”，而没有一套与之相适应的教学方法、培养策略、学籍管理，就容易产生研究生相当于“六年硕士”，研究生是“速成人才”，能力缩水，文凭贬值，理论掌握不深，技能不足等一系列问题。直接造成研究生就业问题，社会就业竞争压力愈演愈烈的场面。所以研究生学制的改革不仅要换汤，同时也应该换药，具体操作必须实事求是、具体问题具体分析，绝对不可以“一刀切”，理应根据各个学科的专业需求，人才培养方向，培养要求，知识架构等具体的实际要求，进行相 6 对应地，灵活的学制改革。相信在不久的将来，研究生学制将会随着实际情况的改变而进行更多的相对应的改革，实行弹性的研究生学制，以满足时代所需。 参考文献: 李文启:《“大硕”“小硕”何去何从》，2006年1月，《教育双周刊》 毛力，张基温:《硕士学制“三改二”争论之我见》，2005年11月，《学科建设与教学研究》 喻恒:《缩短硕士研究生学制的思考》，2007年1月，《文教资料》 7 8