思政课：让“低头族”抬起头来

思政课：让“低头族”抬起头来 思政课:让“低头族”抬起头来 话题:学生 亲和力 教育学习 在今天的高校思想政治理论课课堂上，“低头族”现象越来越突出:学生虽然人在教室，却专注于低头玩手机、低头看课外书、低头睡觉……怎样使大学生回归课堂，让“低头族”抬头，提高思政课的吸引力和实效性，这是信息化时代给思政课教师提出的新问题。在教学实践中，我注重强化自身的三种力量，增强教学效果，即牵引力、感染力和亲和力。发挥教师牵引力，引导学生明是非首先，要引导学生明确思政课是一门什么样的课程。思政课不同于一般的基础课、专业课，它的主要功能在于育人，是追求人生的“善”;思政课也不是某些人眼中的“无用”“说教”课程，而是一门人生科学、人文科学，是追求人生的“真”;思政课不是重在知识传播、概念阐释，而是注重学生思想品质的养成、爱国情感的培养、理论思维的深刻，是感悟人生的“道”。所以，教学实践中要深入挖掘课程内容中“善”“真”“道”的素材，以丰实的内容吸引学生。其次，牵引学生尽快确立学习方向和学习目标。高校思政课大都安排在大一、大二进行，新生们上大学的目标 实现了，新的学习目标尚未确定，学习动力和学业需求尚不明确。思政课教师可充分利用上课的有利时机，引导学生合理规划学习目标，找到学习动力。比如，在大学期间是立足于考研、考公务员，还是在专业或兴趣特长上有所发展，是攻读双学位、双专业，还是博览群书，打好基础，对此可给予指导和建议。再次，引导学生多读书、勤思考，正确认识网络的双重功能，学会自我控制、自我教育，做自己的主人。多年来，我每讲完一个专题，就给学生推荐一些相应的阅读书目、名篇名著、相关视频、网站，或布置些学术选题和实践调研活动，努力引导学生勤思考、善实践。我曾为学生设置了一个调查问卷:“网络给大学生的学习生活带来了什么,”挑选部分学生组成课题小组，指导他们调研、统计，写出调研。这一实践活动既锻炼了学生的学术能力，又使他们从大量事实中深刻认识了网络的双重影响。增强教学感染力，培养学生知情理有感染力的课堂才能“抓住学生”。怎样讲出激情，增强感染力,首先，自己要真信真懂。自己真信了，才能坚持立场，感染别人;自己真懂了，才能触类旁通，讲出深度。其次，要不断创新教学内容，创设学生参与课堂的机会，增强课堂活力。比如，在《纲要》课上，我布置给学生一些选题，如“感悟伟人的思想魅力——读近现代史人物名著有感”“怎样看待农民的革命性和落后性”“革命与改良谁说了算”“问苍茫大地谁主沉浮——怎样看待毛泽东和蒋 介石在20世纪40年代提出的中国之命运”，然后指导学生分小组完成课题报告，并制作成PPT或微视频，在课堂上展示，事实证明，效果很好。提高教师亲和力，带动学生感兴趣亲和力，就是教师和学生建立良好互动关系，让学生对教师不敌视，不“见外”。思政课教师的亲和力不是和学生套近乎，更不是一味迎合学生，而是“德”“才”“”的亲和。“德”是亲和力的基础。思政课教师应以其责任心、敬业精神、关爱学生等师德风范影响感召学生，在学生心目中树立起可亲、可敬、可信的形象，这是信其“道”的基础。“才”是亲和力的表现，“才”不仅是指教师的真才实学，还指教师的才艺。比如，广博的知识面，突出的特长和爱好，幽默风趣的谈吐，对现代信息技术和手段的熟练运用，贴近学生生活的语言表达方式，等等，都对提升学生的学习兴趣至关重要，易于使学生听得过瘾、耳目一新。“表”是亲和力的外化。思政课教师的言谈举止直接影响其对学生的吸引力。温和、耐心、宽容的举止，会拉近教师与学生的心理距离，增强其对教师的信任度。同时，课堂外的亲和也很重要。经常参加学生的各种活动，与学生交心，成为学生的知心朋友，教学目标会更好地得以实现。(作者系山东财经大学马克思主义学院教授，承担本科生《中国近现代史纲要》和研究生学位课《中国近现代国情与社会发展专题研究》教学工作)