精品话说亚洲杯与中国足球

让学生“动”起来,让课堂“活”起来 “活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”,回归到学生自我的“生活世界”,目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题,把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来,把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来,让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径,借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性,真正使学习主体化、活动化。1.问题的提出:2.问题的结症:3.问题的解决: 活动单导学模式对学生的数学学习活动从过去单一的接受、记忆、模仿和练习的学习方式向如今由学生通过阅读自学、自主探索、合作交流、自信展示、点评提升的学习方式转变,实践证明活动单导学模式有利于调动学生的学习兴趣,强化学习过程,发挥学生学习的主动性、积极性,使学生的学习过程成为老师指导下的再创造的过程。案例:在学习相反数这节课时(课前没有布置学生预习),我通过数轴上关于原点对称的点所表示的数的特点自然地引入了互为相反数的概念:只有符号不同的两个数叫做互为相反数。我请大家思考这个概念里的关键词是什么?大家进行小组讨论,七嘴八舌,意见不统一。我没有给出答案,而是请大家举一些互为相反数例子:该是小组交流总结的时候了,该说的学生都帮你说了,该总结的学生都帮你总结了,学生类比联想的思想开始形成,学生的数学能力有了提高。下面的时间应该是概念的应用阶段了!4.反思与讨论:以上案例是我在活动单导学教学模式下的课堂实录片段,没有任何的删减和润色,也及时成为我的课堂随笔。在学生用心举例的过程中构建概念,在不同的例子产生的过程中认识概念,在寻找概念之间和谐共生的基础上掌握概念,在共性和个性的对比辨析中理解概念,最后在概念的应用中升华概念,这样会让学生们尽快适应活动单导学模式,感受“活动单导学”的课堂魅力。我要有足够的耐心和信心,让学生继续说下去!事实上课堂的精彩就是这样产生的,它与你课前预设的不尽相同,甚至会超过你最理想的预设:你永远也不会相信学生会举出“的相反数是-”这样有难度和深度的例子,你更不会想到学生会用“的相反数是”来概括表示学生们前面所举的一切例子。课堂上学生主动积极的表现说明学生“动”起来了,学习内容也“动”起来了,课堂气氛自然就“活”了起来,学习内容也就“活”了起来。“动”是“活”的条件,“活”是“动”的结果,这“双动”、“双活”更是“活动单导学”课堂的理想境界,所以在考虑学生独立思考---交流合作---自主展示的顺序时,也要根据课堂的学习内容来确定,因势利导。交流不是形式,……在“活动单导学”过程中,“学”是主旋律,“导”是“学”的方向舵,所以,教师必须精心“导”的,同时又要时刻关注课堂生成,及时调整“导”的策略,最大发挥学生学习的主观能动性,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,真正实现“高效课堂。 寄语:教育者只有尊重学生的情感,洞察学生的心灵,把握学生的脉搏,满足学生的需要,才能让学生快乐学习、健康成长。 “活动单导学”语文教学应讲究“三境” ——《沁园春.. 雪》教学反思 一、创设“语境”教学的艺术就在于能够创设恰当的语境。 “活动单导学”语文教学更应该在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,激发学生的情感。教学语境的创设主要在于教师,教师要以饱满的精神进入课堂,将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,再反转过来水似地流到学生心中,唤起学生的情思。学习诗歌,教师的情感激发是尤为重要的。想打动学生那么自己首先要打动自己,想感动别人那自己先感动。教师要善于创造教学语境,而教学语境的巧妙创设,对于提高教学效益,培养学生审美素质,具有十分重要的现实意义和审美价值。 二、体会“心境”文章创作与作者心境有关。 “心境”就是使人的所有其他情绪都染上某种色彩的、比较持久的一种情绪状态。 三、融入“意境”语文教学意境,是指语文教学过程中属于师生主观范畴的意与属于教学客 观范畴的境两者结合的一种最佳教学艺术境界。同样,在教学中教学意境必须借景言情,寓情于理,做到情景交融,形神兼备,达到教学过程中真、善、美的统一。王国维说:“娱乐愁怨,皆张于意,而外于身,然后驰思,深得其情”。 “活动单”导学过程中的问题和矫正策略 “活动单”导学模式的生物学课堂教学过程中,最重要的就是制作一份能在课堂教学过程中师生都能顺畅领会和执行的“活动单”。可是在实际课堂教学过程中往往会出现这样的现象:学生并不按教师在课前设计好的“活动单”导学案的预定思路走,学生对课堂教学的内容有自己的思考和主见。如何在“活动单”导学过程中能顺利达到教学目标甚至超越预期的目标呢? 1 “活动单”导学过程中的问题的小结与反思 我们知道,任何教学活动都应该是有组织、有目标、有预设的过程,教学也是师生双方交往活动,动态生成观点或知识能力的过程。教学活动能否达到目标的基本要素之一就是教师对学生的基本情况能否充分了解。因此,在“活动单”课堂导学过程中,不仅要有课前精心设计的“活动单” 导学案,而且要充分考虑到课堂教学过程中的各种不确定因素,给学生以生成发挥的空间,使“活动单” 导学案和学生的生成发挥和谐统一、相映生辉,才能到达或超越原来预设的效果。笔者总结了一些失败的“活动单”生物课堂教学案例,或多或少的存在着以下问题: 1.1 因循传统的教学思维模式,穿“活动单”导学案新鞋,走传统教学模式老路 “活动单”导学案是全新的教学思维模式,它最大的好处就是充分释放了学生学习的积极性和能动性,最大限度地激发学生的学习热情。但不少老师深受传统的教学观念的影响,仍然抱着传统的教学不放,在制作“活动单”导学案的过程中,一方面迫于方方面面的压力,把曾经用过的一些老的教案改头换面,使其形式上似乎达到了“活动单”导学案的要求,但骨子里还是传统的教案。这样的“活动单”导学案拿到课堂上去,就造成老教案不像老教案,“活动单”不像“活动单”的四不像的东西,学生无所适从,其教学效果就可想而知了。如在学习《生物的遗传》这部分内容时,按老的教法设计,要求学生填写自己和父母的 性状调查表,由于学生不了解性状的区分,对父母的性状也不清楚,所以活动不能展开。“活动单”导学案要求活动的设计要能引导学生学习,要提前发下去给学生预习。少了这个环节,课堂活动就不能组织好,“活动单”的设计要提供知识背景,要充分考虑学生的知识生成,真正起导学的作用。 1.2 固守现成的“活动单”导学案教学,无视学生的具体情况和个性差异。固有的“活动单”导学案所预设的目标,既不注意学生的具体情况和个性差异,也不注重实际的教学效果和学生的接受程度,导致一部分学生学不好,一部分学生吃不饱,甚至因为老师的顽固地坚守“活动单”导学案而导致部分学生对生物课程的兴趣全无,课堂教学效率和教学效果无从谈起。如在……因此老师在执行“活动单”导学案时要根据学生的反应灵活处理。课后要及时做好记录和反思。 1.3 缺乏精当的“活动单”方案设计,忽略给学生预设生成的空间。“活动单”方案设计过程中普遍存在着这样两种倾向:一是只看到“活动单”导学案中学生的活动,看不到老师的组织引导作用。这样的“活动单”在实际执行过程中,只看到学生热热闹闹的活动,师只是在一旁作壁上观,这样的课堂和传统意义上的“放羊课”没有多大的区别。二是“活动单”设计的活动过程在已有的课堂条件和学生情况下难以执行,学生怎么努力活动,都无法达成“活动单” 导学案所要达到的目标,老师又不能合理地、适时地降低预期的目标达成,只是在一旁干着急,或一味的责怪学生笨,学生的思维和学习积极性受到严重打击,课堂教学无法进行,课堂气氛一潭死水。这样的两种倾向,表面上的“热热闹闹”和“一潭死水”本质上都是一样的,即完全忽视了给学生思考和生成的空间。如在上实验课“蚯蚓的观察”时,“活动单”的设计没有教会学生怎样观察,为什么这样观察,学生只是按步骤按部就班地观察,最后不归纳分析,学生是一头雾水。如果能在设计的时候把整个实验分成几个小活动,每一活动都给学生以预设生成的空间。修改后的“活动单”,学生的活动积极而投入。学生活动的空间较大,课堂上出现有的学生把蚯蚓用面巾纸擦干,放在桌上看它的反应,有的在研究蚯蚓身上的圆环。还有的在问这条是公的还是母的。活动放开了,还要收回来。“活动单”导学模式是为了把课堂还给学生,但不是老师可有可无,老师的引导作用非常重要,虽然课前老师花费了大量的时间和精力来设计“活动单”,但在执行的时候还要通过“活动单”的设计,结合学生的活动情况进行知识的建构和生成。 2.矫正策略:“活动单”导学的精彩和魅力就在于教学过程中的生成性和不确定性。“活动单”导学模式下的课堂教学十分强调教师对这一生成性和不确定性的关注,对教师的“活动单”导学案的制作和教师的教学机智提出了很高的要求,教师只有在“活动单”导学案中做好应对各种可能性的策略准备,对教学过程中出现的“偶发事件”有着过人的教学机智,才能使课堂处变不惊,精彩纷呈。 2.1 设计弹性“活动单”导学案,使“活动单”既有计划性又具指导性。预设是“活动单”导学案的基本要求,但教师的预设应该建立在对教材的充分把握和对学生情况的充分了解的基础之上。教师在“活动单” 导学案备课过程中应该深挖教材,把教材内化为教师自己的东西,并且根据教学内容和课程标准提出的要求,拓宽知识面,丰富情景知识,为课堂可能出现的各种生成情况做好充 分准备,使“死”的教材通过老师的导学,在学生中“活”起来。教师还要充分研究不同年龄段学生的心理和生理特点,关注学生个体的性格和认知差异,考虑生物学学科的特点,使静态的,预设的“活动单”导学案转化成动态的生成的,学生喜闻乐见的指导性提纲。 2.2 抓住学生活动中的闪光点,合理挖掘课堂教学中的生成性资源 新课程标准把培养全面发展的人作为首要的培养目标。而要培养全面发展的人,课堂教学中就必须把学生的全面发展作为出发点和归宿。“活动单”导学的过程就是注重每一堂课的教学效果,期待每一课都有鲜活的动态的生成,每一课都是不可预设、不可复制的生命历程。在“活动单”导学课堂上,需要老师不断激发出教学的热情,尊重学生的观点营造宽松自由的课堂学习气氛,给学生自主发展的时间和空间,建立合作学习的机制,让学生自主探索和生成。教师要善于抓住学生活动生成过程的的闪光点,这些闪光点或许是学生不经意的一次回答,但却是学生学习过程中的顿悟、灵感的萌发,教师要是能抓住这些稍纵即逝的闪光点,进行合理的挖掘,会使学生马上兴趣盎然,思维的积极性,创造的能动性立即会调动起来。 2.3 积累教学经验,运用教学机智,灵活驾驭“活动单”导学的实施过程 应该说,“活动单”导学模式也是建立在已有的教学经验基础之上的,“活动单”导学模式的成功与否,和教师的教学经验也有很大关系,教学经验越丰富的老师,如果在“活动单”导学过程中遇到一些困惑或问题,他会根据以往的经验和做法,作出适当的调整和创新,反之,就可能惊慌失措,束手无策。为此教师应该加强自身的学习,增强专业修养和文化底蕴,使自己的知识水平和眼光视野处在时代最前沿。当课堂上出现一些偶发事件时候,如是教师自己的失误,教师不应该文过饰非,死不认账甚至反过来训斥学生,那样会使自己的形象在学生心中一落千丈。而应该从容不迫,充分运用教学机智,坦诚面对,从失误中引出问题,使学生对问题的认识更加深刻,对老师的人格魅力更加敬仰,使“偶发事故”变成“偶然故事”。教师亦可充分利用“活动单”导学活动过程进行缓冲,当课堂出现了超出教师预设之外的生成,而教师一时也难以把握的问题时候,教师可先让学生进行充分讨论,赢得思考、调控的时间,课后也可及时查找资料,完善解决课堂上学生提出的问题。 总之,“活动单”课堂导学模式毕竟是一个新生事物,在课堂教学中出现一些问题在所难免,但只要我们对出现的问题甚至失误进行认真的总结和反思,积极寻求解决问题的办法和策略,使“活动单”导学案在课堂教学中达到师生、生生、活动单和师生的和谐统一,就一定会达到“活动单”导学模式的理想境界。 初中政治教学反思01 作者:丁茂荣文章来源:西来桥学校 从事了5年的初中思想品德课程教学工作,让我深感政治教学任重而道远,是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到政治教学的乐趣,总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中政治教学作以下反思,与大家共勉。 首先,把学生学习政治的积极性调动起来,一个关键性问题,联想式教学方法是更好地结合学生的特点,通过纵向联系及横向联系,来调动学生的学习积极性和主动性,达到显著的教学效果。 新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主, 学生则是听众。现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。因此,我个人是根据教材,以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、交流的教学方式,我把它叫做联想式教学。 这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生,他们成长在改革开放以后,接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、杂志、书刊、网络等,因此获取知识是多样化的,也有真真假假的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识可谓五花八门,当然这其中也包括大量的政治知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难,知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考,经常对现实的问题要问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的记忆力,这就使他们想象力丰富,思维能力极大的广阔性,善于独立思考。 其实我们的政治也是丰富多彩的,经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。政治知识与青少年的探求心理是如此相似的,那么,政治教学过程应该是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理,调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将政治贴近学生,贴近当代,使学生认识到政治时刻在我们身边,并不是高不可攀,惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温政治之“故”而知新。例如,要讲中国走“改革开放”的强国之路,可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实,使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要,也是秦国统一大业的需要,符合大多数人的利益。古今同理,结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识,还可以巩固旧知识。 其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。政治包罗万象,涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子,还可以联系到语文中的典故:“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面,有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是政治,生物、数学、物理、化学的发展的历程,是历史;政治的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与政治也是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解,但恰恰是这一点是最能激发学生学习政治的兴趣和积极性,最让学生有自我实现的空间,而且更容易让学生理解与政治现实的必然的,不可分割的联系。利用这种教学方法进行教学,可以使课堂教学效果显著提高,还可以利用学生的想象力,补充老师讲述的不足,便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习政治的兴趣和学生的有意注意,活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力,这样不仅有利于培养学生的探索精神,而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也 可以帮助他们疏理已知知识,而且可以纠正他们掌握的不正确的政治信息。可以激励他们多渠道的获取新知识,可以巩固旧知识;甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法,作为老师首先要充分,准备不然有时会无法回答学生提出的问题,有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识,要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。 以上这些是我个人的一些心得。总之,政治教学不是一朝一夕的事,需要我们每位政治教师坚持不懈,勇于创新,在课程改革的春风吹拂下,我们每位政治教师都要抓住时机,为祖国的教育事业做出应有的贡献。 初中政治教学反思02 通过不断的教学反思,我认为面对现在的学生,教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力,还有感情也就是教师的爱。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。学生需要老师的抚慰,盼望老师的理解,同时更害怕受到来自老师的伤害。所以和学生相处,必须用真心去接纳学生,用真情去投入,并且对象是全体学生。 我相信扎实的基本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力,那么这样的教师一定会被学生所承认,一定会受学生爱戴。这一定是每一位教师孜孜不倦所追求的。前途是光明的,但过程中需要进行不断反思,并且在反思中逐步成长并走向成熟。 美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式:教师的成长=经验+反思。作为教师必须着眼于自己教学行为的改进,通过自己对教育教学活动的自我觉察,来达到或提高自己的教育教学效能。有人说:“课堂教学是`一门遗憾的艺术”,再好的教学总有它不足的地方,总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中,我们“不追求平平淡淡的完美,而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。平时在教案书写中,除了符合学校要求外,我力求形成自己的特色。每份教过的教案,我都会认真的回顾并进行诊断,开出教与学的“病历”,并且对这些“病理”进行分析、交流,最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石,可以攻玉”,平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课,并争取与他们进行对话交流,学习他们的教学思想,分析他们是怎样组织课堂教学的,他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析,从名家名师的教学艺术中得到启发,得到教益。 时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端,如:教师讲授多,学生思考少;师生一问一答多,学生探讨研究少;教师启动问题多,学生启动问题少;强求一致多,发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。作为教师,应该充分地正视和严肃地对待这一问题,要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起,要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”,让课堂教学活起来. 课改要求教师在教学中充分发挥学生的主体性,创造性;要求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生难题、给学生对手、给学生机遇,使学生能成为学习的主人,促进自身的不断发展。这就给我们教师的教学提出了比过去更多更高的要求。作为政治教师,要能达到这个目标,在教学中应当注意三个“不要”。一、不要讲解太详细二、不要占有课堂的全部时间 三、不要让电脑、投影屏幕等现代教育技术手段全部代替了你的板书 新课程背景下的初中政治(教学反思) 在激发兴趣中培养学生的创造意识 著名心理学家皮亚杰言道:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。”这尔文小时候曾是一个平庸的孩子,因为他对大自然产生了浓厚的兴趣,所以后来他成了著名的生物学家;可见,兴趣是创造的动力,成功的先导。兴趣是创新的启动器,也是创新能力发展的必要条件,兴趣会产生注意力、思考力、想象力,会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去,主动积极的去追求、探索、想象和创造。 在新课改理念的指导下,我们不妨可以创设情境教学;或者巧设疑问,在政治课教学中,教师要想激发学生的学习兴趣,用兴趣来吸引学生去思考去探索去创造,就要勤于积累各方面的素材,巧于设计问题、情境,善于驾驭语言技巧将引人入胜的寓言,幽默的故事,生动活泼的奇闻趣事,漫画,图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去,让学生每节课都有新鲜感受。从而激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难,执着地去探求,要鼓励学生表现与众不同的创见,提倡个性化发展,对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度,这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面,自己要善动脑子,肯动脑子,舍得下功夫,做课堂教学改革的有心人,采用有效方法的手段,激发了学生兴趣,也激活了课堂教学,进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况,学生爱学了,课堂活跃了,师生融洽了,成绩提高了。可见,只要教师充分发挥自己的知识和智慧去启发诱导,努力提高学生的学习兴趣,就一定能使学生爱学习,学生的创造意识也会随之产生。 三、兴趣活动与小比赛 兴趣是最好的老师,在政治课堂教学中这是由教师指导而学生独立进行的教学要素结合方式。它的特点是可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组,如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组要以是长期的,也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排,包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导,包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法,论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。兴趣活动和小论文比赛的作用:一是能够充分调动学生参与和学习思想政治课的积极性,加深学生对政治课教学内容的理解,将所学的内容运用于实际生活;二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力,使学生受到必要的思想政治教育;三是能够培养学生的集体主义观念,增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行,我想值得每一个政治教师积极组织和开展。 联系实际,重视实践 目前很多学生认为学习思想政治课没有用,学习是为了应付考试,为此教师要对学生进行学习的目的性,重要性教育,授课时要贯彻理论联系实际的原则,学用结合的原则,向学生阐述思想政材内容有关的当前国际国内热点问题,引进党的方针政策;引进我国改革开放 中出现的新材料、新观点,新问题;引进社会生活中的轶闻趣事,不断扩大学生的视野,用新知识激发学生的求知欲,像教育家赞可夫所说的,要把沸腾的生活“请进”课堂来,让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时,我为学生补充近几年台独势力分裂祖国的一系列活动,以及我国《反分裂国家法》的制定时事材料,引导学生分析台独活动的本质。 实践是认识的第一源泉,新课程强调联系学生生活实际,注重学生情感体验和道德实践活动,这将有助于学生加深对知识的理解,丰富学生的情感体验。如在讲《合作、竞争》时,我组织学生做“绑腿双人跑”的游戏,学生通过体验、比较、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教学《文明交往礼为先》时,让学生以小品表演的形式,模拟星期日同学来我家做客的情景,学生在观察小品的同时,思考这两位表演者用了哪些礼貌用语,在观察、思考、反思中使学生懂得了在交往中要语言文明,态度亲和、举止端庄。 初中思想品德课教学反思 在初中阶段,思品教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。因此,要求教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往,结合自己的教学,浅谈几点反思体会。一、要自觉提高自身素质 “打铁先要自身硬”、“学高为师,身正为范”,实施素质教育,首先要提高老师的自身素质,主要包括两个方面,一是自身的专业知识要扎实,更新,业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。要提高素质,必须扎扎实实地做到如下几点。 1.坚持学习。在当今知识爆炸时代,我们所掌握的知识往往难以跟上形势的发展,这就要求老师绝不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,才能使自己的认识适应发展的需要,所以一定要树立终身学习观念,不断汲取新知识,丰富其他学科知识,跟上时代的节拍。只有掌握丰富的知识尤其现实知识,才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三,使教学生动风趣、得心应手、游刃有余,激发学生学习的兴趣,调动学生求知的欲望。 2.勇于反思。老师要有渊博、深厚的学科知识,更重要的还需勇于反思,敢于面对和改进自己的偏差和错误,才能不断提高自己的业务能力,这就要求老师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握思想品德课教学的好方法,有效地推行素质教育。我几乎每上一节课后,都对自己本节课写上那么一两句,有时不用多。虽然“吾日三省吾身”,很难做到,但常反省自己还是可以的。 3.为人师表。正人先正已,老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到:①在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生,学生对社会的认识还不成熟。②在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到。比如,我的语速快,讲课时我就提醒自己注意,学生也能及时指出帮助我改正。这些都是我这几年的收获。正因为我能正确对待我所犯的错,学生也深受影响。 4.尊重学生。这恐怕是最重要的一点,学生尊重老师是应该的,但老师也应该尊重学生的权利,尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”,认为自己是为学生好,而常常忽略学生的权利。于是,上课经常拖堂,挤占学生的课间活动时间,随便把学生的小课挪用,作业没完没了,久而久之难免学生厌倦、反感。甚至自己做法欠妥当, 也不敢面对。在多年的课堂教学中,我赢得了学生的信任,很多学生有什么心理话经常找我说,甚至请我为他们出主意。我尊重了学生,学生也尊重我,不管是上课的学生,还是没上课的学生对我都很亲近。这也许是作为教师比较幸福的事了。 二、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率 初中思想品德素质教育的主渠道仍然是课堂教学,使学生较好地掌握中国特色社会主义的基础理论知识,必须坚持“老师为主导、学生为主体”的教学原则,改进教法,创设良好的课堂教学环境,才能提高课堂教学效率。教学的形式是多样的,我根据不同教学内容,结合学生实际,采用不同的教学方式,如:“探求式、导读式、讨论式”等。无论采取怎样的方式,总之,要体现老师为主导、学生为主体,面向全体学生,全面发展的教学原则。达到传授知识,提高学生政治理论知识水平,又发挥德育功能,提高学生道德觉悟和政治素质,使知与行统一。因此,每学完一节内容,只要是与学生活学习有关的,我几乎都要学生反省自己的行为,引导他们学着解决遇到的问题。例如,初一年级学生刚进入初中学习,对中学的学习有很多不适应,我在讲完“融入新集体”的内容后,还经常问问学生学习情况,针对学生中存在的问题,加以引导。帮助学生解决学习生活中的难题,成为他们的良师益友。 三、利用好社会大课堂,与社会实践相结合。 理论联系实际,也就是小课堂与社会大课堂结合,是初中思想品德课推行素质教育重要途径。其主要方式就是学到相关知识的时候,让学生结合社会调查采访,联系自身和同学的实际,开阔学生的视野,这样,既使学习生动活泼,在思想品德课所学的知识得到检验,得到升华,从而激发学生对社会的认识和追求,又能有效地提高学生思想品德学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平,获得良好素质教育效果。例如,针对学生厌学,在讲“珍惜受教育权利,履行受教育义务”时,考虑学生去落后农村不方便,我结合学生实际,让学生上网搜集落后学校条件的相关内容和图片,加上自己搜集的,做成课件,通过和我们学校的条件对比,展示给学生,让他们感受农村尤其山区学生不容易,学习条件不好甚至恶劣,生活环境那么艰苦仍然努力学习,激发学生对学习的求知欲。 新课程改革的展开与深入,灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,关注学生的发展,培养学生责任感、健全其人格,培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。孔子曰:“吾日三省吾身”,使之成为一代宗师;我们不断地反思,实际上就是重新审视自己,发现自己,升华自己的过程,就是走向合理教学、提升教育理念、完善自我的过程。面对新课程,教师首先要转变角色,由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色,例如有人认为不能当“知识的传播者”,要当“学习的促进者”,不能当“教学的管理者”,要当“学生的引导者”……,如果学生是主体,整个课堂缺乏教师的正确引导,学生就会各行其是,像一盘散沙,虽然他们各抒己见,但对须掌握的知识模棱两可,达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯,把学习的主动权还给学生,体现学生学习的主体性,但不是全盘否定讲授法,讲授法并非全是“灌注式” 。其实讲授法自有它的优势,简洁高效,在单位时间内信息输出量大。正确运用讲授法,对发展学生的智能也是有益的。如:资本主义社会的基本矛盾是生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的矛盾。在学习时,什么是生产社会化就需要老师加以适当的讲解。不然学生就很难理解资本主义社会的基本矛盾。在 传统的教学中,老师一直注重的是结果,所讲给学生的是生硬的知识,知“其然”,而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中,老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习,掌握必要的学习方法。即在讲的内容上,注重的是学生学习的过程和获得知识的过程,而不是生硬的结果。 作为教师,“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任,因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变,而应该多一点辩证观点,教师既是知识的呈现者,也是信息的组织者;既是学习的引导者,也是学习的促进者;既是课堂的管理者,也是课堂的合作者;既是学业的评价者,也是学生成长的记录者。在这里,无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者,在课堂教学中起穿针引线的作用,把各个教学环节有机地连接起来,引导学生去发现问题、解决问题,把学生反馈的信息进行重组、加工,使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。 新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。总之,我们要不断转变教学理念,积极探讨适合学生发展的评价方式、评价角度,建立完善的符合新课程理念的评价机制。