弱水三千，只取一瓢饮——浅谈语文课堂教学内容的取舍

弱水三千，只取一瓢饮——浅谈语文课堂教学内容的取舍 弱水三千，只取一瓢饮——浅谈语文课堂教 学内容的取舍 具备基本的阅读能力,掌握整体感知能力,有一 定的鉴赏能力:能够阅读浅易的文言文:能够写 文从字顺,巾心集中明确,结构完整的记叙文和 简单的议论文,说明文等. 第三,作为中学的语文老师.应该用发展的 眼光进行语文教学.我们不能太过于跟着中考的 指挥棒走:中考要考我就教,中考不考我就不教. 这种观点是最直接地影响中学语文初高中衔接 的.不能因为中考淡化语法知识时,我们就不上 语法课,甚至连最基本的词语分类,短语结构,复 句类型等语法知识都不讲.没有一定的语法知 识,学生的病句怎么修改,学生的文言文怎么学 习,面上是不注意衔接工作,其实质是连中学 教学都无法落实.同样的道理,在文言文教学中, 我们也不能因为中考淡化虚词.就只教文言实 词,虚词在阅读和理解文言文中起着重要的作 用,没有虚词知识,文言文的阅读就没法落实.我 们也不能看中考很少考应用文就不教应用文.也 不能因为初中生侧重记叙文写作.而不教简单的 议论文和说明文写作,这样的教学不仅仅是教学 的衔接问,更是初中教学的不落实.初中阶段 尚未学到或只是接触了一点皮毛的东西,到了高 中阶段却要熟练运用,也就无怪乎学生难以适应 甚至无所适从了.上述尴尬局面的出现也就不足 为奇了.因此,我们在教学中应该用发展的眼光, 弱水 本着对学生成长负责的态度,根据学生发展的需 要进行教学,不仅让学生在初中学得扎实,更要 让学生能够轻松面对高中的课程 第四,教育主管部门应该重视当前初高中语 文教学存在的衔接问题.不能听之任之.而是应 该积极引导协调这方面的工作.一方面,教育主 管部门对初中语文教学的评价要有正确的导向. 以引导初中语文老师的教学能以教学大纲为出 发点,重视初中生语文素养的提高和语文能力的 培养,为孩子的成长铺就一条通向远方的路.另 一 方面.通过行政的指令来要求初高中老师必须 解决衔接中存在的问题.而不是让存在问题两不 管,比如可以安排一些专题研讨.让高中的起始 年段老师和初三年段的老师参与,在研讨中沟通 教学情况,发现教学内容衔接存在的问题.并提 出解决的 总之,要切实做好中学语文教学初高中语文 的衔接工作,作为中学语文教师.我们应该把这 项工作作为一个教学观念来学习.来落实.而且 我认为,不注意教学的衔接问题.不仅是教学观 念的问题,更是教学态度问题,教育过分功利.其 结果是可想而知了.此外,我们还应当不断地学 习,更新自己的教学观念.提高自己的语文素养, 这样才能更好地,更充分地做好中学语文初高中 衔接工作. 三千,只取一瓢饮 浅谈语文课堂教学内容的取舍 徐岸慧(江苏常州市朝阳中学) 近年来,随着课程改革轰轰烈烈地展开,语 文学科也发生了翻天覆地的变化.以往的满堂 灌在现在的语文课堂里似乎已经无迹可寻了, 取而代之的是小组讨论,课本剧表演,新闻访谈 等生生互动,师生互动的新形式.由此我们的语 文课不再沉闷无趣,而是有了热闹,愉悦的氛 围,这也是许多新教师们心目中的"好课"模式. 那么.经过细细的品味之后,静下心来再仔细地 评价一下这些课.我们会发现:在这样浮华的语 文课背后学生们究竟学到了多少东西,这些热 闹的课堂背后实质是什么?我们还甚至会发现 越来越多的语文老师把语文课上成了政治课, 音乐课,思想教育课.那么,究竟怎样的一节语 文课才算是一堂好课呢?语文课到底应该教什 么.这已是我们所有语文老师必须去认真思考 的刻不容缓的问题了. 一中华活页文选.教师版一I}_,......4 一 ,让语文课姓"语" 记得听过一位教师的一节课,课堂很是活 跃,热闹,整节课的设计似乎也没什么特别大的 失误,但听完后总觉得有哪里不妥,反复思量过 后才终于找到问题症结所在. 案例一:这是《阿里山纪行》的大体教学环节 设计. 1.初凄课文,整体感知 (1)标画生字新词,读通读顺课文. (2)分节朗读课文,说说课文主要内容. 2.细读课文,学文悟理 (1)从题目人手,阿里山"美丽"在哪?引读课 文,画画阿里山的L【J和水,再读读背背,感受大自 然的美. (2)引导学生在讨论中理解"阿里山"的特点. (3)自由朗读课文,说说为什么在阿里山游 览会有如诗如画的感觉? 3.熟读课文,拓展延伸 (1)摘抄比喻句,选择其中的两个仿说句子. (2)学完此文后,你一定对阿里山有新的认 识.当一次小导游,向他人介绍阿里山. (3)布置学生课后搜集有关阿里山的资料. 进行交流. 常常会想,语文课为什么称之为"语文"而不 是"政治"或是其他.是因为语文课姓"语",语文 课程的实质应是有"语文味儿",也就是说"语文 行走在语文的路上",它是在进行听说读写语文 能力的培养中来学习语言的,从而达到语文课的 目的:即养成良好的言语表达习惯与独立的表达 风格.而至于领悟其文章所包含的思想感情,培 养学生的审美情趣以及价值情操等,这些是在教 学过程中自然而然地产生的,是生成性的,是不 期而遇的.当然在老师的引导下产生的几率会高 很多.因为这些都受到阅读者,阅读环境等许多 方面的影响.而我们语文老师对于教学内容的选 择.就是要能多一些语文本位的东西少一些"和 语文相关的内容",使我们的语文课多一些"语文 味儿". 上面的教学过程中有"听说的内容",也有 "读写的内容",那么这节课学生的语文基本能力 听说读写在这个过程中多大程度上得到培养了 呢?这节课的教学过程,重在去引导学生理解词 语的意思,引导学生去感受阿里山的美,在优美 词句的描述中去诵读,去想象,去学习一定的表 达方法,在一定的联想,比较,诵读中去感受.后 面又布置了"搜集阿里山的资料进行交流"看来 像是"基于语文的",而实质上活动设计的主旨, 它的目标指向不在于"语文学习"本身,而在了解 社会等一些人文主题,其主要目的却在语文之外 的地理等综合知识.这种游离于语文本位之外的 语文教学,是语文本体的迷失,其结果只能是离 "语文"越来越远.这也是我们许多老师常犯的 "通病".诊治的办法恐怕还是要回归语文教材, 智慧地选择文本的价值. 我们再来看于漪老师《春》的教案设计: 案例二:先由朱白清的《春》和有关春的古诗 引入,接着提问题一:作者以怎样的心情迎接春 天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来 到?"盼望着,盼望着".为什么要连用两个呢?这 样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情. "近"用得十分准确,告诉我们春天还未来到.问 题二:春终于盼来了,大地回春,万象更新.作者 满怀喜悦的心情.先用一句话对春回大地作了概 括形象的描绘.然后再分别作细致的描绘.问题 三:齐读总写的一句话"一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼"."一切"说明什么?没有一个例 外.问题四:朗读第2节.总写春回大地后,先分 别描绘了哪些景物?怎样描绘的?朗润:明朗,润 泽."朗润"是怎样一幅情景呢??示月历上山景 彩色照片;再叫学生看外语课发的《Iokandsay)) 里第140幅"hill"这幅画,那个山,就是润泽的样 子.问题五:第3节写小草,写得很细.从哪些方 面写的?哪些词用得特别好?问题六:第4节写什 么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎 样的景象?问题七:花下是怎样的情景呢?有一个 词用得特别好,哪个词?"闹","红杏枝头春意闹" 的"闹".为什么野花会像眼睛,像星星,眨呀眨 的?没有明写风,但风寓在其中;没有明写太阳, 但太阳寓在其中.比喻用得形象生动…… 于漪老师《春》这篇文章的教学重点放在朗 读训练上,内容只作了粗线条的分析.将这篇优 美的散文重点放在"感"字上.设计理念很简单, 使学生欣赏 但却很好地利用了这篇文章的特点, 到了散文的美 二,让语文课回归"原生态" 记得有一阶段语文老师曾围绕语文的'T:具 性和人文性到底哪个重要进行过激烈的讨论.结 果不知如何.不过从我个人角度来说,我更赞成 两者是统一在一个整体之中的.尤其是关于语文 课堂中教学内容的选择是侧重于工具性还是人 文性,我觉得我们语文老师还是应该让我们的语 文课回归"原生态".我们课堂的选文是语文课堂 课 改 教 学 ????l I47 中 华 活 页 文 选 教 师 版 教学中不可改变的要素,进入语文教学的文章. 有很多不只是为了语文教学体现它的工具性需 要而编写的,有许多是凝结了我们中华民族的精 神源泉,是通过它渗透到我们学生心灵深处的经 典作品.是要学生由此树立正确的人生观.汲取 精神养料.积淀人文底蕴的.因此在选择教学内 容的时候要重视作品的原生价值.要让学生作为 一 种精神文化进行积累. 有老师可能会说要注重语文教学内容的原 生态,那不是又把语文课上成了历史,地理或是 政治课了吗?其实,历史,地理,政治等,教学的着 眼点是在语言所包含的内容.语文教学着眼于语 文形式,但是并不是抛弃内容,语言文字中所包 含的人文,思想,情感价值观等,是蕴涵于语言文 字之中的,也就是必须寓教于文;在理解,感悟语 言的同时接受文化,情感的陶冶,体现语文教学 特色.下面是我选取的两位不同的老师上《端午 日》时的教学流程,也许能帮助老师更好理解如 何使语文回归"原生态". 案例三:《端午日》 1.导入:你知道中国有哪些节日?你最喜欢 的是哪个节日? 2.整体感知.快速浏览全文,你能说说茶侗 人在端午节都有哪些习俗吗?其中写得最详细的 是什么? 3.细读探究.你觉得作者为什么要详写赛龙 舟的片段? (因为它最能体现中华民族的团结精神.) 那么作者又是如何详细描写赛龙舟的片段 表现这种团结精神的呢? 上作批注. 全班交流 4.拓展延伸.举一例说说我们班在活动中是 如何通过团结精神取得胜利的. 5.布置作业,课后搜集有关团结的名言 警句. 案例四:《端午日》: 1.导入:介绍韩国注册端午节的事引出端 午日. 2.整体感知.快速浏览全文,用三字的形式 归纳茶侗人过端午节的习俗.例:画王字. 这些习俗哪些是详写的哪些是略写的? 3.研读重点语段.找出赛龙舟片段中所使用 的动词并进行赏析. 仿照作者的手法使用动词进行一段场面 描写. 为什么人们获胜了之后并不在意所获得奖 品是什么?(结合文章内容并用相关的语句回答) 如果你是茶侗人,你会喜欢端午节吗?为 什么? 4.拓展延伸.基于韩国人注册端午节的事, 谈谈我们怎么保护好我们的传统节日? 以上两个《端午日》的教案.案例三重点关注 的是文章所体现的民俗性,所有教学设计的目的 就是让学生明白团结精神的重要性,这就变成了 一 节纯粹的政治思想教育课;而案例四既关注了 语文课堂的语文昧,并且在着眼语言文字的同时 关注文章本身的原生价值,使学生在学习语言文 字的同时感受到文字背后所渗透的茶侗人对端 和谐的氛围. 午的热情及团结, 三,让语文课"情有独钟" 最近,有位新教师急急地来问我:"我想选 《十三岁的际遇》开课,可是好像要讲的内容太多 了,一节课怎么都讲不完.我该怎么上呢?"其实, 有很多老师包括我自己有一阶段也有过这样的 困惑.一篇文章好像要讲的内容很多,不知道讲 什么好,还是全部都讲面面俱到.我认为一节语 文课不一定能做到把这篇文章的所有重难点都 讲到,而是要"情有独钟".也就是根据这篇文章 的特点.抓住它最典型最有学习价值的地方确定 课堂的教学目标.然后结合学生的学习实际确定 基点,选取难点,抓出重点.一般来说,一堂课的 教学目标实际上就是教学重点.当然,有些重点 同时又是教学难点,有些重点却不是教学重点. 教师要组织好课堂教学.就得很好地处理教学重 点,难点与基点. 其实语文教学内容的确定也受着其他多种 因素的影响,例如教学内容的选择还要体现语文 课程教学的目标等等.但是正像某些专家所说的 "没有适宜的教学内容.所有的教学将失去意 义".在各种因素的影响下,对于语文课堂教学内 容适当的取舍选择已是我们所有语文老师所必 须做到的.正所谓"弱水三千,只取一瓢饮",这是 我们语文教师的一种能力.也是必须达到的一种 境界. 参考资料: 1.于漪《于漪语文教育论集》,人民教育出 版社. 2.王相文,韩雪屏,王松泉主编《语文教材研 究》,高等教育出版社. 一T 4