美术教育学

美术教育学 1.教育家陶行知在1919年2月发表的《教学合一》一文中主张以“教学法”来代替“教授法” 2.1933年郭绍刚、范凯熹著的《美术教育论》 3.1944年王大根著《学校美术教育目的论》 4.研究美术教育学的基本原则是什么, 研究美术教育学的基本原则是使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人。作为一门学科，美术教育学的研究对象是以培养人为目的，研究全面发展人的过程中的基本规律，揭示美术教育中的特殊规律，论述培养美术教育人才的理论与方法的科学。 5.为什么说美术教育学是一门综合性的应用理论学科, 通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点、课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及过节对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。所以美术教育学是一门综合性的应用理论学科。 6.美术与一般教育学的关系, 有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者以为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。相对于此，美术教育学更具体、更注重和强调学科性。他是借助与一般教育学的普通原理来具体研究美术学科教育的特殊规律 7.美术教育不仅与(人类起源)有关，更与(人类文明的发展)密不可分。 8.学校教育开始于奴隶社会(西周) 9.(六艺)教育，即礼、乐、射、御、书、数。 10.希腊亚里士多德提出美术教育具有三种功能:一是教育，二是净化，三是精神享受。 11.名词解释“直接师承和间接师承”的意思, “直接师承”即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。“间接师承”也称隔代师承，即择取某一人画法和风格予以仿效。 12.论述:师生及血缘对中国美术的影响, 中国美式教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在“奴隶主贵族们奉行‘德成而上，艺成而下’的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方法进行。 师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系。这种封闭型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。 这虽说明古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。 13.五代十国时期14. 1104年宋微宗赵佶设立了最早的绘画书院---画学，其特点和意义是什么, 特点:制定了一套系统完整的教育内容和严格的入学考试方法，有机地把画院创与作美术教育结合起来，并有画院承担这双重任务 意义:从此意义上说，中国古代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。因此，“画学”成为中国美术教育发展史的高峰。 15.美术教育由(画舫式的教育)逐渐发展为(学院师德教育)是西方美术教育转型。 16.捷克教育家(夸美纽斯)1592—1670著(《大教育论》)。 17.以(蒸汽机)为标志的第一次产业技术革命，其动力得益于科学技术的发展，从而促进美 术教育的变革。 18.法国启蒙主义思想家(卢梭)提出自然教育;德国诗人、哲学家席勒提出(审美教育)。 19.真正摧毁古典主义学院派的还是(印象派)。 20.俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出(艺术家反映生活和到生活中去搜索素材)的主张。 21.1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”为美术教育做出了什么贡献, 20世纪初许多国家开始设立与经济发展和商业、工业竞争相适应的“工业美术学院”、“工业美术设计研究院”。在这雨后春笋般的工艺美术院校中，最有影响、最具有代表性的是1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”。包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济和社会发展的综合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计及教育科学体系。 22.美术教育分为四类:第一类是强调在艺术实践中培养艺术家;第二类是强调对艺术的评价、欣赏和理解能力;第三类是强调艺术史的系统教育，第四类是培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。 23.1866年(左宗棠)在福州设马尾船政局，内设学堂。 24.清廷军大臣兼任学部的(张之洞)创办了中国最早的两江学堂 25.1906年(李瑞清)创办了高等师范院校第一个美术系科---图画美工科 26.(蔡元培)提出(“以美育代宗教”)的著名观点。 27.1912年(蔡元培)首任教育总长，立即颁布了《普通教育暂行办法》，将学堂一律改为学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。 28.1918年4月5日成立我国第一所(公立美术学校)----(北京美术专门29.简述:近代美术教育特点 (1)废除千年科举和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了美术教育的新篇章。 (2)注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。 (3)重视美术教育和全面发展的教育，完善了教育目标和教学内容。 30.1982年组织编写的(《全日制中学美术试用课本》) 31.1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学及初中的美术。 32.1979年，我国第一个美术教育研究机构-------(南京师范学院美术教育研究室)诞生。1989年底在南京师大主办的(《美术教育》)的基础上创办了国家级刊物(《中国美术教育》) 33.随着国际间美术教育的交流，国外一些新的美术教育思想和教育方法被介绍到国内，又为我国的美术教育注入了新的活力。其中(伊少淳，侯令)主编的(《美术教育译丛》) 34.(个体)与(社会)的需要是构成美术教育价值的基础。 35.解释:美术教育价值, 是在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。 36.研究典型的隐形价值的意义 47页 在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动实现其教育目的，从而达到实现终极价值。 意义:这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养道德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等等。 37.过程价值与终极价值的关系, 教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。由此可见，从教育价值的形式和发展上看，教学价值可分为过程价值和终极价值。过程价值和终极价值既有区别又有联系。 终极价值要以过程价值为基础，过程价值要以终极价值为指导。因此，过程价值与终极价值是统一的整体，也是实现教育价值的基本要求。 38.如何理解美术取向与教育取向的美术价值, 美术教育自然会出现“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”。两种不同的取向培养出不同的人才，体现出各异的价值 关系:美术取向的美术教育的教育目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好的为社会服务。 以教育取向的美术教育着眼点在教育，把美术作为教育的媒介，注重教育价值。也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、 无论美术取向的美术教育或是教育取向的美术教育在人才素质的价值观上有何差异，但在人的情感、智力、创造和技术等价值方面又有其一致性。 39.情感的(美育价值)——审美教育与道德教育属于(精神范畴)，审美教育的价值是多方面的，既有(陶冶性情)的精神价值，也有惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宜教的政治价值。 40.天人合一的体验价值——艺术是包含多种复杂的综合体，共主要领悟方式是(体验和知觉)很少诉诸推理。 41.人的自信价值— 42.宣泄与治疗价值—— 43.美术教育的智力价值。“智力”的价值, 智力是和个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。 智力的视知觉价值——视知觉能力的训练是(人类智力)发展的一个重要因素。 44.智力的思维和记忆的价值 65页 , 45.美术教育的“非智力价值”名词解释 (1)把非智力因素分为三个层次，其一为广义的，指智力因素以外的一切心理因素:其二为狭义的，它主要由动机，兴趣，情感，意志和性格等五种心理因素组成:其三为具体的，即有成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制力。坚持性、独立性等。 (2)非智力因素是指除了智力和能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心里因素。 (3)非智力因素即人格因素。 (4)非智力因素就是个性结构，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想等。 (5)非智力因素不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节功能。 46.“发散性思维”名词解释 发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种思维目标时，尽可能多提出可选择的答案。 47.“个性”的名词解释 个性主要由个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。 48.“技术” 技术即指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。 49.“美术能力” 美术能力是以个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。 50.教育目51.为什么素质教育是面向未来的教育, 美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应该说是一个从专业层次的少数人向非专业层次的全民发展的飞跃，是人类进步的重要标志。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特性的教育。由此可见，对中小学生实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类发展所做的一项最具有价值的事情。因此，素质教育是面向未来的教育。 52.“美术鉴赏”的名词解释 美术鉴赏是运用感知、技艺、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。 53.普通美术与专业美术的关系, 专业没事教育则是培养美术专门人才即以培养美术家、美术教师、工艺美术设计人才为目的的教育，也可说是针对少数特长人的教育，或称“点”的教育，相比之下，普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。美术教育中的点与面是一个有机的整体，专业美术教育是普通美式教育的深化和提高，既是普通美术教育的基础，也是普通美术教育的高点。只有相互影响，相互促进，才能真正完成提高国民素质的宏伟目标。 54.“教育思想’ 教育思想是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识和看法，即“对教育问题的认识“。教育思想源于美术教育实践。美术教育包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。 55.“美术教育理论”的名词解释 美术教育理论是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。 56.简述:美术教育思想是由三种形态表现出来，而这三种形态的表达方式却又明显不同, 第一种形态即美术教育观念所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念;而第二种形式即57.美术教育思想的社会价值和历史价值的关系, 美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的，丰厚的。所以，美术教育思想具有两个显著的基本特征:第一它适应过去一定历史阶段的社会产生和政治经济发展的需要，对当时社会美术教育的实践有指导意义;第二，作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对后代美术教育实践也有直接或间接的促成作用。 58.“人的尊严” 1.要求个性解放，发挥人的才能和智慧。 2.打破了禁锢人们思想的精神枷锁，从而，促进了美术教育的发展和美术教育思想的成熟。 59.美术教育与社会经济的发展有着(相互依存、相互制约和相互作用)的关系。 60.为什么政治决定美术教育的人才观,,132页 不清 1.美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才，这是其政治性。 2.社会主义的美术人才标准是代表劳动人民的利益，歌颂社会主义建设和人民精神 风貌，因此所培养的画家和美术教师应具有高尚审美观和创造力，成为社会主义觉悟，有文化的劳动者。 3.美术教育的目的、内容、教学方法等都要符合社会主义现代化建设的需要这个大目标，这就是社会主义政治的人才观。 61.为什么隋到清的教育思想属于片面性的, 如果说中国一千多年来的教育思想是属于片面性的，似乎不尽其然，但若细细分析，就不难看出片面性教育思想的根源和显著的标志在于“科举制”。隋唐兴起科举制以来，虽然其考试内容并非单一，但科举制教育思想的指向却是把学生带进死记硬背的教条主义中去，一切都为考而学，怎么考就怎么教。科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密联系起来，成为进入官场的阶梯、求的名利的契机。其录取标准又多以权势门第为转移，于是带来科场舞弊，贪贿之风泛滥。这种科举教育传统深深地影响到每一个朝代，直到20世纪末的现代化社会，都未能彻底根除其影响。虽然现代“应试教育”的内容、方法和目的都有不同于过去的“科举”，然而它们却是流淌着同样血质的“同胞兄弟”。 62.16至20世纪，全面63.全面发展的教育思想形与演变是在(中国清末废科举)、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。 64.蔡元培提出的“五育”即军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。 65.丰子恺的教育思想为中国的基础教育奠定基础。 66.(“全面发展”)是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的的全面培养:而(“素质教育”)是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人、学会学习、学会思维、学会生存、学会创造、学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。 67.美术教育的三种功能:第一，具有独特功能。第二，具有综合功能。第三，具有潜在功能。 68.美术教育具有独特功能。 美术学科在素质教育中通过它特有的艺术训练过程，从而使学生了解和掌握造型规律、构图规律、艺术夸张和创造规律等，达到培养学生的观察能力、形象思维能力和个性的发展，以及学生的想象能力和创造能力动手操作能力之目的。在美术训练的同时，使学生获得审美能力和鉴赏能力，丰富学生的生活经验，陶冶学生的思想情操，提高学生的整体素质。 69.(课程)及教学的科目或学科 70.(教学过程)是通过教师和学生在一定的条件下互相作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。 71.简述:教学过程中的规律的认识 在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性知识向直接性知识转化、教师的教与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学构成的基本规律。 72.“间接性知识”向“直接性知识”转化规律 间接性知识即他人或前人已经认识和取得的成果经验， 直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。 73.《中庸》一书中分为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” 74.导人的方式大致归纳三大类，即承启型导人、兴趣型导人和注意型导人。 75.结尾阶段: 1.总结性结尾 2.交代性结尾 3.启发性结尾 4.悬念性结尾 76.“美术教育学的原则”名词解释 美术教育学的原则即是教育思想的具体化，又是教学实践的指导依据。 77.美术教学备课一般应遵循哪些原则, 1.要明确目的 2.要注意科学性 3.要加强针对性 4.要做到性 5.要具有预见性 78.“教学语言”的理解 教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。 79.简述:现代教育评价主要作用, 1.促进学习 2.改进教学 3.完善管理 4.促进教学改革和科研 80.(形成性评价)是通过诊断教育和计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量的评价。(总结性评价)是在教育活动发生后对教育效果提出的判断。 81.现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标、教学实践、教学评价三大因素。 82.“教学评价”具有五个功能，即:导向控制功能;激励促进功能;反馈调节功能;鉴定评比功能;预测计划功能。 83.“评价教师”可从认知发展、职责履行、教师活动三个大的方面来考虑。 84.教师和学生成为教育的主导和主体，美术教育中的教与学便成为一对重要的矛盾统一体。 85.“一日为师，终生为父”的民谣，都涵盖着(尊师重教)的思想。 86.美术教师的素质核能力 1.作为美术教师。要为人师表的素质 2.教学态度的素质 3.教学能力的素质 4.科研能力 87.论述:学生人格的形成 学校教育的目的是培养学生完整的人格，“完整人格”的含义是丰富的、具体的、高尚的，并非学习成绩的高下。 1. 培养学生主体意识 2. 发展学生潜能 3. 正确对待学生差异性 4. 培养学生合作精神 88.(托夫勒):“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。” 89.现代美术教育的学习理论 250 , 认知理论 发展理论 人文理论 行为主义理论 90.美国当代著名美术教育家(艾斯纳)认为“知觉分化”与“视觉类化”在美术学习中非常 重要。 91.美术自学有哪突出的特点, (1)以兴趣为基础，具有选择性 (2)以信息为基础，具有广泛性 (3)以课堂为基础，具有深化性 (4)以个体为基础，具有独立性 92.良好师生关系基础是: 1.频繁交流 2.相互理解 93.师生关系是教学活动相互交往的中发展的，是处于动态变化之中的。 94.教师最根本的职责是:育人