教师不当言语对幼儿心理发展的影响

教师不当言语对幼儿心理发展的影响 教师不当言语对幼儿心理发展 的影响 大专08-1班 25号 骆凯娟 指导教师:莫源秋老师 「摘要」 教师的言语作为一种特有的教育性现象，对幼儿的身心发展占着极其重要的位置。为了让幼儿能健康的成长，对教师的言语素质有着极高的要求。在日常教育活动中，幼儿教师有意或无意中会出现不当的伤害性言语，对幼儿造成一定的心灵创伤。不当言语的现在: 不当的“比较”方式，无场合式的批评和训斥式的语言暴力等诸多方面，这些言语对幼儿都会造成一定的心理影响和伤害。 「关键词」 心理伤害 不当言语 幼儿教师 一、伤害性言语和心理伤害的定义 伤害性言语的是指幼儿教师在对幼儿进行一切教育活动过程中，无论是有意的还是无意的，只要是导致幼儿心理受到伤害的言语都叫做伤害性言语。 心理伤害是泛指任何人的言行，无论是有意的还是无意的，只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能 等方面，受到暂时的或永久性的伤害，都叫做心理伤害。 二、不当言语的表现及其影响 现在是21世纪，一个人才济济的社会，随着社会的高度发展，未来对人的素质提出了更高的要求，特别是在校园教育这一块。在教育活动中，幼儿教师的语言素质经常会出现不当的言语，在无形中对幼儿造成一定的心理伤害和影响，这种心理伤害和影响，有时候是我们很难意识到的。美国心理学家艾吉兰教授指出:“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过的伤害的儿童更大。以为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”往往有很多幼儿教师忽略自我语言的修养，因而导致出现很多不应该出现的言语，对幼儿造成一定的心理伤害及影响。因此，作为幼儿园教师，在进行一日教育活动中创设语言环境时，应注重自身的语言素质和不断提高自我语言艺术培养。其教师的不当言语主要表现在: (一)不当的“比较”方式 曾见过这样一种情况:“你看某某小朋友写的字多漂亮，多能干啊～你再看看你自己的，写的又不好，上课又不认真听～”拿一个幼儿的优点跟另一个幼儿的缺点作不当比较。也许这位教师的意思是想利用“激励性”语言来激发写字不好的幼儿的行动力，希望他能因此多练练字，上课能听课。但是，每个幼儿的发展能力都各有异同，写字写得好的幼儿被老师表扬了，可能因此会 瞧不起被批评的，由此而骄傲不满，甚至排斥被批评的那位幼儿。而被批评的那位幼儿因为觉得自己写字不好，感觉别人都瞧不起自己，感觉班上的任何一个幼儿都比自己强，因此会产生严重的自卑心理，出现消极心理。像类似的教师出现不当比较方式，伤害到的两个幼儿的未来，被表扬的幼儿可能会出现对人和事物的优点出现错误的评价，不懂得欣赏别人的优点，有碍于他以后的社交心理发展。而被批评的那位幼儿则会出现自卑心理，对做任何事情都会出现消极心理，总感觉别人看自己的眼光不同，可见所受到的心理伤害是极其的严重。 (二)无场合式的批评 中班的某一个男孩子，因为喜欢玩水，教师因此大作周张，正准备放学的时候，当着全班的小朋友和门外的家长们的面严厉批评他:“你看看你，老师说过多少次不可以去玩水，全班就你一个小朋友去玩水，都把老师的话当耳边风了是吗,我们来羞一羞他。”批评是幼儿教师长用的一种教育手段，这位教师批评喜欢玩水的幼儿，出发点是为了让他知道自己的错误所在，希望他因此改正，今后别再犯类似的错误。但是，此教师没有注意到批评的场合，没有注意到自己用语不当，其实对幼儿可以适当的批评，但要注重场合和自身的语言素质。有时适当地评价幼儿，有助于幼儿不断地完善自己的同时，还能及时认识到自己错误。如果不分场合的批评幼儿，当着全班幼儿(同伴)、其父母和其他长辈的 面批评幼儿，没有给予幼儿最起码的尊重。这会让有而失去所谓的“面子”，甚至导致班上的幼儿(同伴)对他失去原有的好感，无法提高自信心;在父母面前和长辈面前无法抬头做真自我。因而导致幼儿对自己想做的事情都存在于消极心理。 (三)严重的语言暴力 所谓的语言暴力，就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视的语言。如:“你太笨了”“你真没用”“你就是个坏孩子”、、、、、、在幼儿园经常听到教师的严厉训斥孩子。由于孩子小，个性不一，一些淘气点的小朋友，在闯祸或回答不问时，往往会受到如此的训斥。像这类肯定性的语言暴力，对孩子的伤害比起体罚有过而之不及，从表面上看，语言暴力比体罚显得文明，但它带给心灵上的伤害是极其大的，而且是长久性的。从而致使幼儿的精神和心理上遭到侵犯和损害。语言暴力不仅侮辱了幼儿的人格，损伤了自尊和自信，严重的还会导致心智失常。北京师范大学心理学家教授邹泓说:“同伴或老师实施的语言伤害，还会给孩子的心理上投上一种阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个社会是冷漠的、恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感、、、、、、” 三、如何避免教师不当言语的产生 (一)创造良好的语言环境 语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教 师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。教师要提高自己的整体素质,有意识地加强自己的语言培养.教师的语言修养绝非一日之功,需要教师的日积月累,渐渐地形成的,因而要求教师在日常工作中注意自己的言行.古人说: “言为心声”,没有心灵的丰满,就没有语言的丰满;没有心灵的高尚,就不会有高尚的语言.教师只有有高尚的师德,其语言才能健康、问题、丰富、美好。 1、语言的儿童化 语言作为人与人沟通的工具，语言的使用应该体现人性化的特点，幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动的一方的教师，其语言的儿童化应表现在四个方面: (1) 尊重幼儿 孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。 (2) 平等交谈 作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。 (3) 因人用语 对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同，如对刚入园的小班幼儿要多使用些拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意而对于略。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 2、语言的艺术化 幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的“四化”。 (1)“趣”化 就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习,这样才深得幼儿的喜爱。 (2)“激”化 就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。 (3)“诗”化 教师语言应富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点镜的作用。 (4)“简”化 幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句 法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。 3、多种形式语言的并用 语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它们融汇惯通，更好地为教育教学服务。 4、在班里营造一种相互尊重的氛围 在班上不可以贬低别人，不要拿别人的缺陷来取笑，不要拿别人的“失误”或不幸来取笑。 (二)调节自我心态 心理健康的幼儿教师，应该能够了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值。 1、努力避免走进职业的倦怠状态 一个幼儿教师会不会出现职业倦怠状态，关键不在于他们常抱怨的“工作没味”，“工作单调没趣”“太辛苦了，很累”、、、、、、等等，而在于教师的内因，即幼儿教师的职业需要、职业兴趣、职业追求等。从长远来看，幼儿教师要想真正避免走进职业倦怠状态，就必须从改变自己内因着手，努力改变自己语言素质上的缺点: 一是努力形成自己的职业特长。只有形成了职业特长，才会在剧烈的竞争中找到自己的位置，工作起来才会有成就感、优越感。二是精通自己工作中的每一个环节。要想精通自己的工作，就必须重视加强现代幼儿教育理论的学习与钻研，以现代幼儿教育理论为指导，了解幼儿，研究幼儿，不断自己工作中的成败经验教 训，进而不断提高自己的教育效率。三是把幼儿教育工作当作一项创造性的工作来做。创造性地工作，不仅可以提高工作质量，而且从心理卫生角度看，创造性地工作，还可以提高幼儿教师的工作兴趣，转变教师们工作的被动状态。要创造性地从事幼儿教育工作，要使“课”常上常新;要不断地研究教育教学中的问题。四是要多和“积极追求进步、工作成绩显著”的同事为伍。五是要努力为自己的工作创造一个良好的人际环境。六是要学会宣泄自己的负性情绪。七是要肯定自己的专业地位，喜欢自己的专业。 2、学会合理安排工作与休闲，并适当的锻炼身体，提高心理素质，避免心理上的超负荷的幼儿教师，应该学会工作中找乐趣，同时还要学会体验生活，学会休闲上的锻炼，只有这样，幼儿教师才能以健康的身心和充沛的经理投入到工作中去。 3、改变观念，改变自我，改变生活，改变体验 教师应学会自我欣赏，改变旧观念，改变自我心理素质，应从生活的点点滴滴开始，重新体验不同的我。 4、如何避免一些非理性的倾向 人要学会快活，创造快活，要想快活，就要去学习，要学会原谅自己、体谅别人，学会在“不确定”中生活，学会弹性地思考，要能容忍“异己”，过分认真计较就会累，我们应该学会放弃非理性的倾向。 (二)教师应提高自身的语言素质 为了消除或尽可能减少教师不经意间的语言对幼 儿造成的心灵伤害事件的发生，第一，教师必须了解幼儿，教师不经意的言语，幼儿未必不会在意，教师不能总是从成人的角度看待幼儿问题，必须走近幼儿的内心世界，全面、细致地了解幼儿的心理，并设身处地地从幼儿的角度看问题。第二，谨言慎行，教师不注意的事情言论、举止和表情可能给幼儿带来负面的影响和不必要的烦恼。 教师还要正确运用表扬奖励手段，促进幼儿心理健康的发展。首先表扬要有正确的指导思想，让幼儿知道自己为什么会得到表扬。其次，表扬奖励要有灵活性，对有而的表扬要及时，并且让有而了解受到表扬奖励的具体原因和不要用事先许诺的表扬奖励来激励幼儿。再次就是不宜对幼儿有直接兴趣的行为进行奖励，还有表扬奖励必须与其他教育手段整合。 四、总结 幼儿教师的语言需要因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间变化而异，正如人们所说的:人之于教育，犹如花草之于自然。花草需要温暖与滋润，但经不起烘烤和水淹;儿童需要关爱和教育，但受不了逼迫与驱赶;花草需要季节和等待，不能揠苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。有时候教师的一句话，可能就是幼儿的一生，所以教师在语言组织上一定要慎重，语言素质一定要注意修养性。总之，促进人的和谐发展的教育才是我们所追求的教育、才是理想的教育，我们要做语言表达上的好教师。 参考文献: [1]莫源秋.幼儿园心理卫生保健工作指导.广西人民出版社 [2]蔡晓芳.论教师的语言环境创设对幼儿心理健康发展的影响.2009～08 [3]毛小瑜.谈幼儿园教师的不当用语.早期教育,教师版,.2006～08 [4]周兢兢/余珍有.幼儿教师语言艺术的基本.2007～08 [5]金星幼儿园百度空间.幼儿教师语言技巧浅论.2009～01 [6]胡丽娜.谈幼儿园教师的不当用语.2008～12