在高中语文课本上有几个特别有名的人物，他

在高中语文课本上有几个特别有名的人物，他 在高中语文课本上有几个特别有名的人物，他们分别是邹忌、触龙、魏征，他们高超的劝谏艺术令人回味无穷，其实他们的劝谏即艺术的批评。批评的价值就在，使被批评者认识到自己的缺点与错误，进而改正，从而完善自己的人生。就批评者而言，要让被批评者认识到批评的价值，才是有意义的。批评的艺术性可以用十二个字来概括:真诚友爱、含蓄微婉、具体明确。 批评的目的是使被批评者改正缺点，因此态度一定要真诚，让被批评者在友好的氛围当中认识到错误。批评不是指责，批评切忌摆出一幅指指点点盛气凌人的样子，正所谓有理不在声高，事实胜于雄辩。 “真正懂得批评的人看重的是‘是’，而不是‘误’。”这句话的意思是说，批评要坚持正面鼓励，也就是说极力弘扬的就是正确的，进而使被批评者意识到自己的错误。如我在《沟通时重在疏导》一节中所举我解决学生早恋所使用的就是这种方法。 具体明确，批评的目的是为了被批评者改正错误，他之的以错是因为他不知道正确的应该是怎样的。因此在批评的时候不要抽象笼统，要指出具体的改正方向。如有一些同学写的字十分潦草，你在批评他的时候，不应该说:“你的字太潦草了，就像张旭的狂草”。而应该根据他写字的实际情况予以具体而明确的指导。如字写的大的，你应该说，字应该写到作文纸上格的三分之左右;如字写的潦草，你应该说:“不求体式，只要横平竖直就行。” 说到底，批评的总原则就是要让良药不苦口，这就需要老师们在教育教学过程当中，根据学生的实际情况而定。 ?批评的方式 第二节 批评的方法 ? 人们常说:“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”相对于批评而言，那就是:有一千个批评者，可能有一万种批评的方法。因为批评需要因人因性(性别与性格)因事而异。下面介绍几种我常用的几种，具有普遍意义的批评方法。 类比批评法，邹忌利用与城北徐公比美的生活琐事推出“王之蔽甚矣”的结论，进而使齐王广开言路，进而实现了“战胜于朝庭”局面。这种劝谏的方式就是类比。这种貌似无关的类比，可以使被批评者不战而屈。这种方法对于新参加工作的老师教育调皮的学生比较好使。 曾经有一位刚参加工作英语老师，经常被那个班级的二个调皮的同学扰乱课堂纪律，多次沟通没有实效。这位英语老师十分苦恼，有一天我正好碰着他们又在就类似的事情在那沟通。于是我给那两位同学编了一个故事。事故的内容是这样的:我在上高中二年级的时候，我一个同学的姐，大学毕业后分配到我们那所学校教学，由于比较年轻，有几个调皮鬼经常在课上扰乱课堂秩序，多次沟通。他们仍然我行我素，有一天回家他姐就向他讲述了这件事情，我的这位同学十分气愤，因为我的这位同学十分了解她姐为了备一节课下多大的功夫。于是他背着她姐偷偷地找了我班的三位同学过去就那两同学揍了一顿，说也奇怪，从那以后他们再也不扰乱课堂了。故事讲完了，请问二位，我的那位同学做的对吗,他们看看我没有吱声。于是我紧接着说:“我去给你们代课的时候，我感觉你二人现很不错嘛,为什么在英语老师课上就不行了呢,难道正如同学们所说的那样，是因为我可以直接开除你们吗,”他们二人又没有吱声。我紧接着又说:“人不管做什么事情都要换位思考一下，你们说是吗,”他们二人又没有吱声。最后我又和他们说:“人贵有自知之明，我相信你们二人从今以后再不会出现这样的情况了。”他们二人点了点头，并保证没有下次了。 假痴不癲法，《三十六计》“并战计”中第二十七计“假痴不癫”中言:“宁伪作不知不为，不伪作假知妄为。静不露机，云雷屯也。”意思是说，宁愿装糊涂，无所作为;不自作聪明，轻举妄动。沉着冷静，深藏不露。如同雷云，到了冬日隐没不现。本计大概有以下两层含义:第一，“大智惹愚，巧惹拙”真正聪明的人善于韬光隐晦。在不了解情况的前提下，为了避免 弄巧成拙，暂时将自己的聪明才智隐藏起来，以便寻找时机，一鸣惊人。第二，愚已目的是愚人。将自已隐藏起来后目的就是为了敌人尽情显露，以便更好的发现敌人的弱点。 在我带普通班的时候，经常有个别同学借故输液逃课，其中有一个叫王伟超的同学经常使用这一招。有一天他又像往常一样，在手上粘了一个胶带，胶带下按了一个棉球。我看见他回来了，坐在讲台上没有动，他敲门后，我让他进来。进来后，我问他干什么去了，他回答说:“老师，我感冒，输液去了。”说着抬起手让我看。我故作认同的样子噢了一声。王伟超见没事了，正准备往座位上走，我又问道:“在哪输的,”他很快的地回答道:“校门口的圣树诊所。”我又问:“输液的人多吗,”他随口答道:“人挺多的。”“你输的是什么药呢,”他稍停顿了一下说:“双黄链与病毒唑。”“输液挺痛吧，我活这么大了，还没输过液呢,”“挺痛的～”我又问道:“扎了几针，同学们不是说门口那个大夫扎针的技术不怎么高明吗,”他又迟疑了一下回答道:“扎了一下。”“看来同学们说的不对，事实胜于雄辩吗,来，我看一下，为什么你输液一下就扎住了呢,”他的脸一下子就红了，迟迟不把手伸出来。我双说:“怎么还有点害羞，一个男同学我看一下有什么不好意思，怕我非礼呀，下面有这么多同学呢，我也没那个胆呀～”同学们哄堂大笑。他有额头下有汗珠渗出，我伸手把王伟超的手抓了过来，把上面的胶带撕了下来。我假装端详了端详说道:“谁说那大夫医术不行，人家是无痛输液法，大家看王伟超手上竟然没有针眼就把液输完了，看来以后我们输液都得到圣仁诊所去。”王伟超低着头一言不发，下面的同学不时的发出笑声。我接着又说:“王伟超，你给圣仁诊所写一份宣传单，宣传一下他们的无痛输液法，让全校同学都到他们那输液吧。明天早晨交给我。你先回座位吧。” 第二天早晨他交给我一张纸条，上面写着:机关算尽太聪明，反害了卿卿性命。姜还是老的辣，老师我再也不敢啦。 我把他写的纸条在班级读了一遍，读完后，有几个调皮的学生小声说:“老牛，老谋深算，太狠了。”从此以后，借输液逃的现象再也没有发生过。 以其人之道，还治其人法，宋?朱熹《中庸集注》第十三章:“故君子之治人也，即以其人之道，还治其人之身。”就是用那个人对付别人的办法返回来对付那个人自己。这种方法言在此，言在彼，令人警醒。 我班有一个同学的字迹十分潦草，多次让其认真书写，有时间练练字，当时答应的挺好，但事后就抛到九宵云外了。有一天，我用左手潦潦草草的写了两道语言运用题，让另外一个班的同学给他送过去，告诉他，让其晚自习抄在黑板上让同学们做，第二天早晨检查。第一个晚自习刚下，我就看见他在我上自习的那个班级门口徘徊，我假装没看见，马上第二个晚自己就要上了，万般无奈，他让这个班级的一个同学叫我出去。我出去后，他对我说:“老师我知道，你是什么意思，可这些字实在太难认啦，我以后好好写，不要让我抄了行吗,”我严肃地对他说:“你也感觉到了吧，和你说你就是不听，不行，今天晚上必须抄，明天我上课还要讲呢,”“老师你就饶了我吧，以后我肯定好好写，如果再不好好写，我的作业以后你就别看了。”看着他那诚肯的样子，我又说道:“希望你说话算话，不然的话我折磨死你。但死罪免去，活罪难逃你照着资料原题抄在黑板上。”他说行。两道题整整抄了半个小时，从那以后他的确开始认真写了，虽然仍然不是十分美观，但辨认起来清晰了很多。 “民不畏死，奈何以死惧之。”在批评学生的时候最好让其亲自体验的到他的行为给自己、他人造成什么样的麻烦，然后就能达到“已所不欲，勿施于人”的效果。 暗示批评法，对于一些性格内向、敏感、脆弱的同学不宜直接指出其错误。因为这样有可能使其更内向、敏感、脆弱。 张咏与寇准是多年至交，寇准当上宰相后，张咏对自己的部下说:“寇公奇才，惜学术不足尔。”他总想找一个机会劝劝老朋友多读书，机会终于来了，寇准在陕西与张咏相见，临别时寇准问张咏说:“有什么指教的吗,”张咏慢慢吞吞的说“《霍光传》不可不读。”言罢而别。寇准 不明什，回到家里，立刻找来《汉书霍光传》认真阅读，当他读到“光不学亡术，暗于大理” 的时候，寇准恍然大悟，原来张咏是要劝寇准多读书。