通过元认知策略训练提高自主学习能力

课编号：    校长寄语： 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”因此，一个教师只有做到了勤思考勤动手，才能不断的超越自我。                                     ———韩忠玉 教师信心教育小课题研究手册    课题名称：  通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究     学    部：                高三物理组                      学    科：                  物    理                      姓    名：        褚衍平、郭世成、赵艳丽、刘晓东              研究时间：              2011年9月-2012年6月        山东潍坊信心教育研究中心      编印 目    录 一、 潍坊四中信心教育小课题研究申报表 ………………………2 二、 小课题研究过程记录（一）：研究参考资料…………………4 三、 小课题研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例………8 四、 小课题研究过程记录（三）：教育教学观摩记录……………10 五、 小课题研究过程记录（四）：个人教育教学实践与反思……11 六、 教师研讨学习交流记录 ………………………………………14 七、 教师信心教育小课题研究过程资料展示 ……………………16 八、 教师信心教育小课题研究中期报告与交流 …………………27 九、 教师信心教育小课题研究结题报告 …………………………28 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。                             ———苏霍姆林斯基     一、潍坊四中信心教育小课题研究       课题名称： 通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究     学    科：              物    理                      研究人员：      褚衍平、郭世成、赵艳丽 刘晓东              课题指导：                马守胜                        研究时间：          2011年9月-2012年6月          潍坊四中编印      2010.4.20 亟待解决或改善的问题 1.学生学生不能做到热爱学习，不能主动的去学习。 2.通过老师的讲授和自我学习，学生掌握了一定的学习方法，但是并不知道如何更有效的掌握这些学习方法。 3.学生掌握了一些学习方法，但是没有意识对学习方法进行监视、调节和反思。 4.学生有了改变学习方法的意识后，但是不知道如何进行学习方法和学习过程的改善。 5.学生在学习过程中还存在着信心不足，决心不够，没有恒心等现象。 问题成因及相关因素分析 1. 作业量有时候会较多，造成学生负担过重，使得学生没有更多的时间进行内省和反思。 2. 学生掌握的学习方法大多数是通过老师传授或者同学借鉴得来，没能真正体会其中的奥妙。 3. 学生的思维能力单一，仅仅是为了找寻掌握知识和解题思路的方法，不能很好的思考如何能找到怎样才能更好的找到这样的方法。 4. 学生更多的是期盼成绩的提高，却不能把更多的精力放在掌握如何学习才能学得更好，怎样培养自己的学习能力上来。 5. 学生的学习欲望不强烈，学习观不正确，没好好的策略进行学习指导。 行动设计（300字以上） 行动设计： 1. 一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的，这正是教学发挥作用的用武之地。让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信心；端正学习态度。 2. 学生掌握正确的认知方法，培养学生对元认知知识的理解。元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。 3. 锻炼学生使用元认知策略进行学习。使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系；善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段；善于目标达成情况并采取有效的调控措施；善于总结自己达到目标的成功方法和手段。 4. 通过物理学科教育与元认知技术的结合，让学生体会如何学习更有效率，培养学生的元认知能力，且让学生能够达到乐学，会学，主动学的状态，以饱满的信心迎接挑战。 预期成效及成果形式 1. 学生不仅知道学生么，更重要的是知道如何高效率的学。 2. 学生不仅知道如何高效率的学，更知道如何做到高效率的学。 3. 学生不仅知道如何做到高效率的学，更重要的是学会如何未来，监视现在、有意识地控制自己的学习。 4. 研究成果以结题报告的形式展现。 学校 审批 同      意 二、小课题研究过程记录（一）：研究参考资料 作者及出处 韩忠玉 文章或论著名称 信心教育法 主要观点 “韩忠玉信心教育法”建立在“潜能教育理论”和“成功教育理论”的基础之上，以培养和坚固学生的自信心为切入点，引导学生客观正确地自我认识、自我评价，最大限度地挖掘和发挥潜能，成功自我，享受人生。 “韩忠玉信心教育法”认为，自信心是一个人相信自己能力的心理状态，即相信自己有能力实现既定目标的心理倾向。中学生的自信心主要表现在学习、文体活动、精神状态、社交口才、能力、个性等方面。实施信心教育，就是要使学生相信自己能学好，知道该怎么学并能认真去做；能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己，相信自己能在各种文体活动中做得比较出色；有良好的精神状态，能够笑对人生，即使遇到困难和阻力也不轻易改变或者放弃信念；相信自己的社交能力，能够和多数人融洽地相处，轻松自如地交往；对自己的能力充满信心，相信只要自己努力，就能处理好一切事情；相信自己是最好的，能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己。 作者及出处 韩忠玉 文章或论著名 零距离感受美国教育 主要观点 该书以韩忠玉校长美国考察之行为背景，解答了美国小学教育如何实现“不让一个学生掉队”、美国的高中如何设置课程并赋予教师行使课程自主权、美国教育如何评价教师和激励教师的专业发展、美国教育如何评价学校的办学质量和办学效益、比较中美基础教育我们应如何借鉴美国经验以实现自身的快速发展等问题，以一个教育改革 先行者的国际视野把中美教育做了深层次的比对。   作者及出处 知识书生 文章或论著名 百度百科 主要观点     元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。　元认知和认知都属于人的认识和思维活动，二者的区别主要表现在以下几个方面： 1）认识和思考的对象不同   认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆的对象是某个具体的事件或某篇文章，阅读的对象是某段具体的文字；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。   2）活动的内容不同   认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，例如，阅读某一篇文章，通过对这篇文章的字词进行辨认，句子、段落进行理解，最后达到对文章的整体把握。元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。   3）作用方式不同   认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体阅读一篇文章，就可以知道这篇文章的大意、中心思想。而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，例如，通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。   4）发展速度不同   从个体认知发展看，元认知 落后于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能力。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力才开始发展。在大学生中，元认知能力存在着极大的个体差异，通过加强对元认知的学习和培养，能使大学生的元认知能力获得迅速发展和高。   从本质上讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了主体对自己“认知”的认知。同时两者又是相互联系、不可分割的，认知是元认知的基础，没有认知，元认知便没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认知的发展。元认知和认知共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。 作者及出处 王晓杰 文章或论著名 基于元认知策略训练培养学习者自主性的实证研究 主要观点     “自主学习”是伴随着认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种学习理论。20世纪80年代，Holec(1981)将“自主学习”这一概念引入英语教学领域，认为自主学习就是学习者自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。国内学者也纷纷提出对自主学习的观点。陈冬纯(2006)认为“自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、砰估自己的学 效果并达到学习目标的学习过程”。总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观捌控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。 作者及出处 王颖 文章或论著名 学生元认知能力的培养 主要观点     在学生的学习过程中, 元认知这三个组成部分（元认知知识，元认知体验、元认知监控）并不是孤立地起作用, 而是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知知识有助于产生元认知体验和元认知监控; 元认知体验是形成元认知监控的前提, 并不断发展元认知知识;元认知监控是元认知活动的目的和核心, 它以元认知知识为基础, 受元认知体验的激发和引导, 使个体在认知活动中获得更多、更丰富的元认知知识和体验。总之, 其中一种成分功能的实现, 往往需要另一种成分的辅助和支持,三者的有机结合便构成了统一的整体元认知。 三、小课题研究过程记录（二）： 他人成功的经验与案例 姓 名 韩忠玉 来源渠道 资料 他人成功的经验或案例 一是提出了 “热爱学生，严格管理，严谨治学”的办学理念及争创齐鲁名校的办学目标和育人目标。 二是构建了督、查、育相结合的三级督导管理模式。《有效管理与得力领导》获市区教育教学成果一等奖。 三是提出了科学的“自主、合作、优质、高效”的课堂教学模式。《教学案一体化研究》获市政府教学成果一等奖。 四是全面启动学生心理自信系统，将信心教育渗透到尊重教育、诚信教育、感恩教育及学生个性化发展中去，形成了素质教育的系统化、多样化体系。在《山东教育》上发表论文《信心教育是一种基业》。 五是创新培养教师模式，外派教师培训与引进优秀教师相结合。先后公派教师参加了英国、亚美欧英语教师培训等；近两年招聘了18名全日制硕士研究生和教育硕士。 六是形成了科学的教育理论专著—《韩忠玉信心教育法》。这是潍坊市第一个以个人名字命名的教育成果。 感 悟 要成为优秀的教师要严格要求自己，长时间的坚持磨砺自己，在实践中以人生的大气逐步树立教育家的信念，以扎实的底气逐步培育教育家的学识，以坚韧的锐气逐步造就教育家的品格，无愧于教育这一辉煌事业。 姓 名 杨连瑞、纪康丽 来源渠道 搜集资料 他人成功的经验或案例 学习策略的训练可以增强学习者的学习自主性，自主的学习态度和独立的学习能力是外语学习的重要素质，对学生进行学习策略训练尤其是元认知学习策略是非常必要的。国外学习策略的训练方法主要有以下三种模式：(1)学习策略教学的课程模式：指的是编制各种学习策略材料，设立专门的学习策略教学课，向学生传授学习策略。(2)学习策略教学的渗透模式：指学习策略技能，通过学科知识这一载体，渗透在课堂教学过程之中，使学生在学习各种知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。(3)学习策略教学的交叉模式：是以上两种学习策略教学模式的有机结合。周内学者针对元认知策略培养做了大量具体的研究工作。 杨连瑞(2007)认为，比较务实的学习策略训练做法是在具体的学科教学过程中，有意识的渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，并通过设置问题情境等方法有意识地训练学生的学习策略。 纪康丽(2002)从二三个方面培训元认知策略：(1)提高学生对学习过程的元认知意识，即培养学生管理支配自己学习的意识。(2)帮助学生做自我评估，即反思自己的学习，如在完成某项语言学习任务时做得怎样。(3)协助学生确立学习目标、制定学习计划。一学期的实践证明元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习能力方面有很大的帮助。 杜秀莲(2010)针对当前大学生英语自主学习中缺乏元认知策略的表现提出意见 ：(1)培养学生的元认知意识，丰富学生的元认知知识；(2)细化学习目标，总结学习效果，调整学习计划，加强元认知监控能力；(3)加强自我评估，矫正学习方法，调整学习策略，强化元认知意识。英语教师应在调查了解学生的元认知策略运用的现状基础上，结合教学实际和学生的学习需求，运用学习策略培训的交叉模式，长期性地对学生进行策略培养，把策略培养纳入大学英语教学计划。 四、小课题研究过程记录（三）： 教育教学观摩记录 授课人 郭世诚 教育教学主题 观摩课 时间 2010.9.20 教 育 教 学 过 程 郭主任上课过程中十分幽默风趣。一上课便提出了很有意思的一个问题，引导学生深入思考，让学生深深的被吸引着，一个问题一个问题的提出让学生慢慢的探究到了本节物理课中的重点和难点中。并且清晰的教学思路让学生学习起来有条不紊。看的出来这样的引导能让学生产生对学习的深厚兴趣，能激发学生的潜力的同时，让学生对知识的了解更加深刻。 作业的形式更是很有特色，让学生在课堂上当堂做了一些练习之后，给出了更加深入的问题，这样学生便会对上课留下的疑问产生刨根问底的想法，乐意去完成这样具有挑战性的作业，在完成作业中体会到了成功的喜悦，同时信心也在不经意间会竖立起来，自然也就喜欢学，乐学会学了。 观 摩 感 悟 通过看到郭老师的言传身教，我体会到了学习兴趣和对知识的求知欲是学生学习的最大动力，而且能深层次挖掘学生的学习兴趣的同时，提高了思考能力，自然会提高学习成绩的。 授课人 陈计 教育教学主题 观摩课 时间 2010.12.20 教 育 教 学 过 程 陈老师上课典型特点是充分调动学生的积极性，能让学生成为课堂的主题。 首先，他就让给学生展示课前讲义的答案，学生自行把问题解决，如果有同学没有做对先是自我思考，思考无果同学之间讨论解决，实在解决不了的问题，陈老师会给出合理的引导。 其次，让学生根据学案要求合作探究本节重点知识，然后让学生展示自己的讨论结果，而且还会对答对的同学给予鼓励，这样信心自然慢慢就树立起来了，也就喜欢上课了。 然后，让学生自我检测，并展示答案，不会的通过学生自我讨论解决，真正实现了学生的学为主，让学生成为课堂的主体。作业当堂完成，效果既好又省时。 观 摩 感 悟 通过对陈老师的的课堂观摩，我感悟到了应该给予学生更多展示自己的机会，这样可以充分锻炼了他们的言语表达能力，同时能增强他们的自信心，还可以使得课堂上少了老师讲学生只知道听的尴尬，学生变的主动了，成绩也就自然而然在课堂上得到了提高。 五、小课题研究过程记录（四）： 个人教育教学实践与反思 主题 信心建立 时间 2011.09-2012.06 教学班级 高三、14班 个 人 教 育 教 学 实 践 首先，告诉学生天生我材必有用，我行，我能行，我一定能行。 其次，拿起表扬的工具，及时表扬学生，发自内心的表扬学生。 再次，赏识每一位学生，发现他们的优点。 反思   在建立学生信心的过程中，遇到了很多困难，特别是学生对于表扬的认可，对自己的不信任等，但是相信通过坚持不懈的鼓励会慢慢解决。 主题 坚定信念，怀着感恩之心，树立必胜的决心。 时间 2011.09—2012.06 教学班级 高三、14班 个 人 教 育 教 学 实 践 首先，帮助学生树立远大的理想和奋斗目标。 其次，教学生怀有感恩之心面对学习和生活。 最后，锤炼学生坚定不移的意志和决心。 反思 有了信心后大家开始树立和找寻自己的目标，并且下定决心去实现它，但是很难保证时刻保持这样的干劲。 主题 水滴石穿的恒心 时间 2011.09—2012.06 教学班级 高三、14班 个 人 教 育 教 学 实 践 首先，伟业不是靠力量完成的，而是靠坚持不懈的意志。为学生树立因恒心而成功的名人以及身边人为榜样。 其次，教学生要像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。 最后，教会学生要有宽容心，要能够有积极的情绪面对学习和生活。生活即是一件件的事情，一件件的事情加起来即是生活，只要去深刻的用心的做好每件事情生活就会是充实的，美好的。 反思     有了强大的意志，并且具备水滴石穿的恒心后学习变得持久而且有活力了。但是不能一下子做的很好，需要习惯的养成。 主题 元认知技术的干预 时间 2011.09—2012.06 教学班级 高三、14班 个 人 教 育 教 学 实 践 首先，培养学生的元认知意识，教会学生一些元认知知识。 其次，结合物理学科锻炼学生如何利用元认知策略进行学习。 再次，细化学习目标，总结学习效果，调整学习计划，加强元认知监控能力。 最后，将元认知学习策略养成习惯，运用于其他各科学习。 反思 通过元认知意识的建立，学生在掌握了一定的元认知策略后学习更加主动高效了。 六、 教师研讨学习交流记录 时间 2011.10.20 地点 实验楼三楼办公室 主讲人 郭世成 主题 课题研究计划制定 内 容 记 录 郭世成 ：目前学生普遍存在学习负担过重现象，而且不愿意学习，对自己没有信心，不会学习，对学习没有兴趣，不主动学习等现象。我们可以借鉴暑假期间的元认知技术的学习进行研究，看是不是能调动学生学习的积极性，让学生做到乐学会学主动学。 大家讨论： 具体原因分析有如下几个方面 1. 没有明确的目标，对自己的学习没有信心。 2. 学习过程中决心不足，动力不足。 3. 没有持久的恒心。 4. 学习的策略上还很欠缺，学习方法不当。 初步研究计划的制定： 1. 我们首先要树立学生的信心。 2. 培养学生坚定的意志和决心，深层次挖掘学习的动力来源。 3. 告诉学生恒心的重要性，并且养成坚持学习的习惯。 4. 教学生用元认知的方法和策略来学习，并且努力让学生将其养成习惯，成为身体的一部分，体现在以后的各科学习和处理事情中。 时间 2011.11.2 地点 实验楼三楼办公室 主讲人 郭世成 主题 课题研究过程研讨 内 容 记 录 郭世成：经过大家的努力学生的学习状态有了较大的提高，但是还存在很多问题，例如，学生的信心不足，不是发自内心的真正相信自己，学习的恒心还不足，经常是三分钟热度，再就是学习的方法和思维还没有养成习惯，时常学习效率太低。 大家讨论： 具体实施办法： 1. 增强学生的信心，给学生多种形式的表扬和鼓励，特别是上课过程中，作业展示等方面，赏识学生，从他的优点出发一点点真正建立起他的信心。 2. 树立坚持到底取得成就的成功人士作为榜样，同时可以举例说明身边坚持学习取得巨大进步的同学激励他们，再就是将思想和精神的力量注入到学生心中，挖掘学习的潜动力。例如：多一些感恩教育。 3. 对于元认知意识的培养还要继续下功夫，还要继续让他们领会监控策略，体会元认知策略对学习的影响，引导学生进行元认知策略的使用，做好反思和总结。 启 示 多开展合作交流对课题研究工作起到很好的完善和补充作用，能很好的发现研究中的问题，而且及时的修正和完善，为取得既定的效果奠定基础。 此次研讨感到学生的思想力量才是学习进步的根源，有了源动力又有了优秀的方法才能创造出最好的成绩。 七、教师信心教育小课题研究过程资料展示 资料搜集时间 2011.09.20 资料展示主题 学生作业展览 资料一 刘彤彤的纠错本有着细致和认真的笔记，还有着红黑蓝相间的清晰思路，是大家学习的榜样。 资料二 韩凯莉的作业同样认真仔细，而且有这自己独特的见解，分析出每道题目中错误的原因以及好方法。 映衬着大学照片，相信她会成功踏入理想的大学。 资料搜集时间 2011.10.20 资料展示主题 学生作业批语展示 资料三 韩凯文同学的作业本上这样的评语很多，她的成长很快。 资料四 杜思成的作业本上如是说，对他的鼓舞很大。 资料搜集时间 2011.10.30 资料展示主题 班会的内容 资料五 班会的主要内容如下：我的奋斗目标和理想 1、 吴廷尧：大家已经是高三了，我是体育生，我不想用体育考大学，我这个学期拼上，过了本科线，不用体育，考个500多分。（最后考了534分，是今年体育生最高分） 2、 刘广堃：原来基础不好，高三拼上一年，不留遗憾就行了。（最后考上了青岛科技大学） 3、 李世强：高三应该怎么学，好好学，尽自己最大努力学，能考上大学最好考上大学，自己尽力就行了。（考取了山东交通职业学校） 1、 韩雪：李昕说的我很想哭，离高考还有，8个月而已，一个新的开始，一个拐点，徘徊过，度过了一年，我现在开始还来得及，我不会被别人打败，只有学习，我会拿出新的姿态和勇气，让这九个月带着梦想扬帆起航， 2、 宋元斌：学习成绩还可以，缺乏耐性，老师讲的题很多还是又不会的，最大的两个敌人，一个是语文，英语，易守难攻我一定鼓足干劲攻下来，希望期中考试考到590分（最后考了595）。 资料搜集时间 2012.09.10 资料展示主题 学生评价反馈 资料六 于臣洋同学“褚老师讲课的独到之处首先应该是既尊重课本知识，又不拘泥于课本，往往通过几个典例向同学传达知识点，侧重培养学生的发散思维，让学生自主思考，既加深知识的灵活性与深刻性，也让学生在活跃有趣的课堂气氛中将物理学好，其次老师善于在黑板上归纳分类知识点，侧重传达学习技巧与重点。 管理上老师一直秉承与学生成为朋友的观点，平等对待每一位同学的同时又采取不同的管理方法。老师经常找学生谈话，用自己的阅历和教育知识，试图走进学生的内心，树立其信心，指明其方向。” 资料七 宋元斌“褚老师有独特的教学方法和工作方式，能真正展开素质教育。班会时间经常让同学们上台演讲或表演，提高了同学们的自信心和交际水平。现在进入大学后我才感觉到锻炼演讲能力的重要性，许多场合都要上台发言，老师真是用心良苦。班会时，老师还会组织各种知识竞赛，例如“记单词比赛”，获胜的同学还会得到奖励，提高了同学们的学习积极性。另外老师还会为同学们播放一些名人的励志演讲。 在班级管理方面尽心尽力，几乎每天都和同学们生活在一起，一起学习，一起吃饭，一起跑操……，几乎天天到宿舍与同学们交流，督促同学们尽早入睡，每周都找同学们谈话，谈论同学们这一周出现的问题，提出接下来改进的方法，让同学们学习更加顺利，老师采用“优者奖励，差者受罚”的方法管理宿舍的纪律和卫生。老师还采用“披星戴月计划”激励同学们积极学习快乐学习。老师会对纪律、学习、卫生等多方面采取量化加分政策，根据学生每次的综合测评成绩自主选座位，即公平公正，有提高了同学们的学习积极性和自律能力。对待违反纪律的同学，老师会严厉耐心的教育。 在教学方面，老师不采用题海战术，很少布置作业，而是为同学们理清各种题型的解题思路和步骤，注重方法。老师就像我们的亲人一样，和我们共同学习、生活、进步。回忆了这么多，真的体会到老师的辛苦了。老师，辛苦了！” 资料搜集时间 2012.09.10 资料展示主题 学生评价反馈 资料八 王海燕同学说“ 老师发自内心讲，高中这三年我是受您启蒙最多的老师。您改变了我正是在于您独特的教学模式和管理模式那我就分段发过去。 首先是您的课堂。您把快乐与知识穿插在课堂上。给学生自由考虑问题的机会，发散学生思维。把物理一些理论性东西用幽默、用实际生活中小小的例子让同学明白。同时课堂上您还把英文穿插进去，给我们制造轻松的学习的氛围。无论学生回答问题对与否，您总是耐心又不失幽默风度地解答，让我们更有兴趣的进一步学习。对我来说本来物理是枯燥无味的，您的引导，自主型教学方式，打破了传统的灌输知识方式，让我不仅对物理产生兴趣，成绩也有很大进步。 其次是您独特的鼓励方式。我印象最深的是我的作业本。您是最用心的一位老师，每一页上都满了您对学生作业的批改痕迹和鼓励的话语。正是这些话语给了我信心，也成了我前进的动力，让我真正认识自己。嘿..黑老师现在我物理作业本还留着呢，时不时看看，老师给我写的每句话我都记得。 再就是让同学头痛的试卷，即使考了很差劲的分数，您会把每个同学试卷做具体分析，并找出问题出现的根原。让我不会因为分数不高而伤心而是更加理智面对问题。再下次考试中取到意想不到的进步。     还有班级管理模式我们班会更加民主，自由。您不会采取强制性管理，会经常给我们一些引导，让自已慢慢领悟，不自觉地明白自已哪方面是对的哪方面是错的，从中总结出很多经验。我们班会每周与其他班级作学习交流会，我们能从其他优秀学生身上学到很多东西，从中取长补短。您会在私下里一对一与我们沟通交流，发现我们在生活与学习中遇到的各种困难并及时帮我们解决，让我们对班级产生亲切感，享受学习乐趣。印象很深的一句话是“既然你改变不了那就享受它吧。” 您会让我们制定短期长期目标作为前进的动力，把理想中大学写下来，您就私下里整理素材把大学美丽景色拍下来，作为学习动力。” 资料九 王超“实话实说，老板上的课趣味性很高，我们班的物理课可以说是最有活力的，这是其他老教师不能做到的。还有一点与老教师不同，您不会留太多作业，而是注重我们对知识的理解，因此您往往讲课很慢，而且会为一些底子较薄的同学多讲几遍，所以我们班物理成绩一直不错。您经常给我们列举现实中的例子，这样我们学到的知识会与生活有较强联系，对大学学习会有帮助，同时，您经常给我们拓展出高中知识以外的高等知识，帮我们提前对大学学习有一个了解。     老板管理上也是有一套的，不愧是国家二级心理辅导师啊。老板从没有发火打人，总是以理服人，即使是班里最皮的学生。面对学生总是报以温暖的微笑，会为我们在关键时刻放一些励志电影，而不是向老教师一味要求学生努力学习，会为我们准备几句励志口号，增长我们的自信。您十分负责任，总会监督我们学习，而且总会跟我们交谈，帮助我们解决学习上的困难，鼓励我们，为我们总结出不足之处，帮我们确定自己的目标。还有在那个时候，您早上到校教学，晚上还要抓紧回到家中照顾家人，持续一段时间，我们明显感到您的疲累，但您却是轻松的看做是一种考验，您说，这都能熬过去，以后还能碰到什么困难？总之您是优秀的老师，看我们班高考成绩就知道，感谢老板。 资料十 韩凯莉：时间总是在不知不觉忙忙碌碌中悄悄地过去了，转眼三年已经过去，在这三年中，深受褚老师的熏陶与教导，不断成长，使这三年丰富多彩。 我高中三年的班主任都是褚老师担任，平时，褚老师认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，攻破教学难点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。每次讲课都不需要课本，因为他要讲的都已经在他心里。每次讲课褚老师都会给我们拓展，拓展到生活中的方方面面，是我们所学到的知识能够应用起来。老师教会了我们如何利用零碎时间去学习，学会去利用每一分钟，从中受益良多。褚老师有很强的总结力，将各种题型，里面的知识点，解题方法和大家一一总结，使我们对所学的知识了然。当然，我们的物理成绩也是相当不错的，但是老师却没有怎么布置课后作业，这也是很神奇的地方，作业少，效果优！ 在教学中，褚老师始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使我们在一个充满爱的环境下学习成长。做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，重视与学生的思想交流，多与学生谈心。常利用课余时间和我们促膝谈心，得到了班上同学的爱戴和信任。重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风学风，为我们提供一个良好的大环境。 褚老师对工作认真负责，绝不含糊。他在教导我们学习的同时，也时刻锻炼我们的各种能力。比如，组建疯狂英语小组，举行英语演讲比赛，全过程英文主持，默写单词比赛······在紧张的学习之余，丰富了课余学习，锻炼了上台演讲能力，增强了我们的自信心，也增进了同学间的友谊，可谓一举多得呀。     褚老师把自己的青春和激情倾注于他所钟爱的教育事业上，倾注在每一个学生身上。他是园丁，是蜡烛，是我们心中永远的老师，永远的朋友······ 资料 十一 韩凯文说 ：上课方面: 1.擅于列举实例，将抽象问题具体化，我们可以更好的理解问题，增加对知识的全面理解。 2.教课幽默风趣，课堂气氛活跃，充分调动同学的积极性，更好的理解问题，解决问题。 3.擅于总结答题技巧，一套答题方法基本可以解决所有问题，思路清晰，条理。 4.平时强调规范答题，步步得分，使答案看起来清晰条理。 5.拓展知识，开阔眼界，让我们学到的比其他班级多，知道的多，更容易理解知识。 6.老师的教课方式，我们可以很少写作业，就能考第一， 7.同学没听懂，老师会认真地教她，直到学会。 8.擅于把知识形成网，给我们串联起来，将散的知识系统化，构建知识网络。 管理方面： 1.宿舍卫生，对打扫好的宿舍给予鼓励，打扫差的给予惩罚，这样每个人都会积极做好工作。 2.定时召开班会，总结情况，及时做出下一步计划。 3.领我们坚持每天读疯狂英语，提高英语成绩。 4.经常跟代课老师联系，关心我们的学习情况，提出合理的解决方法。 5.给予精神支持，提高学习积极性。 6.班干部分工具体，各司其职，团结合作。 7.定时召开学习会议，总结最近的学习疏漏，制订下一步计划。 8.告诉我们先定计划再学习，充分利用自习时间。 9.我们晚上下课会多学几分钟，老师会跟我们一块。 10.告诉我们要心静，学会思考，全神贯注的学习。 11.纠错，错题一定要改正。 资料 十二 赵琪：老师您在教学过程中善于用理性思维，经常用现实生活中的例子，尤其是现实中车的例子，利用常见车的例子，比如加速度的，惯性，发动机等都要用到物理知识，老师可以生动地将这些例子转变成课本中的物理知识，让我们充分发挥自己的想象力，不断提高自己的逻辑思维。而且老师最独到的地方，善于用励志的话语来激励我们的斗志，来帮助我进行心理暗示，解决心理障碍。老师在课堂上充分开发学生思维，给学生充分的思考时间，充分给学生发言的机会，提供给了学生一个非常活跃的课堂气氛。 单凯欣：上课：老师会把上课的气氛活跃起来，并且还会打起同学们的精神。 讲知识：老师会让我们认真的读一些物理定义，而且是咬文嚼字的那种。老师总会提醒我们为什么这个定理用的会是这个字，这个字又有什么样的效果，这样一番较真之后。同学会对定义有特别直观深刻的印象。 运用：对于课上的知识，老师会让我们理论实践结合一下。老师会给我们30秒读题的时间。然后让我们思考10多秒。然后会让同学畅所欲言。不管说的对于不对。老师都会表扬站起来的同学。对于那些没思路的同学，老师会把重要的条件筛选出来然后问同学这些条件会跟哪个知识点有关联。老师的这种独特的方法会让我们在枯燥的课上变得活跃，思维变得开阔，信心倍增，渐渐的同学都有了自己的解决问题的方法。 管理：老师懂心理学。他会时不时的给我们加油打气，给我们讲我们的优点。对于我们的缺点他会给我们找一个合理的理由。让我们的缺点听起来不是那么讨人厌。这样自己就对自己有了信心。所以，同学变得越来越自信，对生活充满信心。 老师总会细心的发现同学的生活问题，及时找同学聊天，及时帮同学解开心结，这样同学会感觉学校像自己的家。 资料搜集时间 2011.09-2012.06 资料展示主题 疯狂英语演讲 资料 十三 杜思成在声情并茂的进行疯狂英语的演讲。 资料 十四 图为申请成功疯狂英语实验班激动地留下热泪的班长与英语科代表。 八、 教师信心教育小课题研究中期报告与交流 课题名称 通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究 中期报告时间 2012.3 研究进展情况 通过对学生思想上做工作，行动上给予引导，习惯上进行培养和坚持，已经的得到了一些进展如下： 1、 学生有信心了，学习更加积极了。 2、 学生知道感恩了，而且还很坚定的在学习。 3、 学生获得了高效的学习方法，正在努力的养成习惯。 4、 主动学习的学生多了，能够利用自己的方式去生活和学习。 希望得到的支持 更多方法上的指导，更多专家的指导。主任和代课老师的指导和建议。 得到的意见和建议 关键是在落实和执行上，要多加观察，发现问题。 科组意见 继续做下去，效果良好 九、 教师信心教育小课题研究结题报告       通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究     学    科：          物    理                        研究人员：    褚衍平、郭世成、赵艳丽、刘晓东        课题指导：                  马守胜                  研究时间：        2010年4月-2011年1月        一、课题研究背景 学生的高中学习生活，是其在求知的一生中，所经历的一个非常重要的阶段。在此阶段很多学生的学习更多的是在老师的安排和帮助下完成的。老师帮助制定计划，老师监督学生的学习过程，老师评价学生的学习等等。 1.自主学习 自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与和主动性。自主学习是学生外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。 2.元认知策略 学习策略一直被认为是帮助学习者进行自主且有意义学习的重要因素之一。元认知策略属于学习策略的一种，与元认知知识、元认知体验同属元认识的范畴。元认知策略是为了成功学习而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。 3.自主学习元认知之间的联系 元认知过程的实质就是指导、调节认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知活动的自我意识，自我监控。元认知作为学习策略的一种，其发展水平是影响自主学习的因素之一。元认知是主体对自身活动的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。它与认知策略不同，认知策略是直接对信息的加工，而元认知策略是对信息加工过程的控制、监视和指导认知过程的进行。它的监控和调节功能对自主学习非常必要。只有个体把注意力指向自身的认知加工过程，才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动，才可能将自己视为学习活动的主体，实现自主，提高学习效率。从某种意义上讲，自主学习就是一种全面自我调节的学习，元认知策略就是一种对信息加工、自我调节的策略。所以，自主学习的实现离不开元认知的支持。 自主学习者在学习过程中体现出来的强烈的学习动机和主动性，使元认知能力得到充分的发挥，元认知策略的使用充满活力。自主学习获得的过程是一个从外控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化的过程。而元认知学习策略教学，正为自主学习提供了这种转化的机会。因而，当学习策略教学使学生完成这种内在改造后，势必使学生在学习策略的自主性上有一个内在的质的飞跃。学习策略的获得提升了学习者的积极主动参与，而这种主体参与正是自主学习的要义，它势必要提升学生自主学习的自控性、能动性和多维性，从而达到自动化，提升自主学习的效果。反过来，自主学习良好的效果又为学习策略的掌握创立了必要的平台。这样，学习策略与自主学习的效果在相互作用中，良性运转，不断升华，达到预期的理想效果。 本课题研究如何让学生乐学、会学、主动学。让学生能够形成知识不是点缀品，追求知识是为了充实生活，多受一天教育将与前一天不一样，在做事，为人，想心思，辨事理种种方面多少必有进步，定会一直往更真更美更善的路上前进的学习观价值观。本课题以韩忠玉信心教育法作为总的指导，然后运用元认知技术指导学生学习，让元认知策略成为学生的习惯，变成真正自主学习能力。最终目标是达到“学生依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评价自己的学习效果并达到学习目标”。 二、研究对象 09级高三14班全体学生 三、研究过程 在目前的教学过程中，经过我的观察，和对学生的调查以及询问其他老师的看法中，我发现学生的作业存在如下几类问题： 1.学生不能做到热爱学习，不能主动的去学习。 2.通过老师的讲授和自我学习，学生掌握了一定的学习方法，但是并不知道如何更有效的掌握这些学习方法。 3.学生掌握了一些学习方法，但是没有意识对学习方法进行监视、调节和反思。 4.学生有了改变学习方法的意识后，但是不知道如何进行学习方法和学习过程的改善。 总结了产生这些问题的原因主要有以下几个方面： 1.学生在学习过程中还存在着学习欲望不强烈，学习观不正确，信心不足，决心不够，没有恒心等原因。 2.作业量有时候会较多，造成学生负担过重，使得学生没有更多的时间进行内省和反思。 3.学生掌握的学习方法大多数是通过老师传授或者同学借鉴得来，没能真正体会其中的奥妙。 4.学生的思维能力单一，仅仅是为了找寻掌握知识和解题思路的方法，不思考如何才能找到这样的方法，即使努力去找到方法，也不能对方法和学习的过程进行时时的监控和反思。 5.学生更多的是期盼成绩的提高，却不能把更多的精力放在掌握如何学习才能学得更好，怎样培养自己的自主学习能力上来。 【正文】 针对上述原因我们可一看到学生的问题所在，通过我们的精心设计和提炼设计出了相应的计划。为了更好的促进学生乐学会学主动学，并具有一定的自主学习能力，我们在教学过程中采取元认知干预技术对学生学习策略进行指导。 一  树立天生我材必有用的信心 自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。自信才能有主见，才能做出他人未做之事。 缺乏自信心，就会产成心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败。因此说自信是人生的关键。每个青年都应强化自信，受挫不气馁，失败不灰心，顺利不自负。适应社会，努力奋斗，实现自身价值。 首先，喊口号“学生天生我材必有用，我行，我能行，我一定能行”。 这个口号要常喊，它对学生内心是一种感染，润物细无声，慢慢学生就会有了自信的心态。我们可以采取的措施例如：让学生定期的宣誓；让学生到讲台上进行信心的表达；让学生彼此之间互相鼓励等。 其次，拿起表扬的工具，及时表扬学生，发自内心的表扬学生。 多表扬学生，随时随地的表扬。但是不能没有原则的表扬，要确实表扬的让学生觉得是发自内心的，是从爱出发的。我们可以采取措施有：作业做得好的同学给予展示；普通话好的让他领读；卫生打扫积极的给予及时的肯定；上课积极回答问题的同学给予鼓励等。 再次，赏识每一位学生，发现他们的优点。 要想真正意义上的树立学生的信心，只有口号和表扬是不够的，需要从身边的点滴事情中发现学生身上的优点，让他感觉到自己确有过人之处，确有优秀的地方值得大家学习，并且鼓励他把优点做到更好，成为学习的榜样。这样学生才能真正找到自己的自信。当然仅仅如此也不能把信心建立在各个方面，需要帮助学生一点点的做起，从小事情中，从小进步中体会成就感，而不要期望一下子就有很大的成功。 二  怀感恩之心，拥滴水穿石之恒心，   恒心是一个主观能动的心理过程，凡是事业上有所成就的人，都是具有恒心的人。“千里之行，始于足下，九层高台，起于垒土”。 首先，帮助学生树立远大的理想和奋斗目标。 为理想奋斗是一种无穷尽的力量，有了理想的孩子是积极地，是主动的，所以教会学生要拥有自己的理想很重要。学生做事的恒心与本身的具体目标也有着直接的关系。在学生做事前教师应帮助制定具体的可行的目标。所谓具体的目标是指该做什么，怎样去做，要达到怎样的要求必须一清二楚。所谓可行的目标是指教师给学生制定的目标要与学生的年龄、经验、能力水平相适应，是学生在经过自身的努力后能够实现的，目标既不能定得太低，也不能定得太高。太低，学生学不到新东西，没有学的兴趣；太高，学生难以实现，即使有一定毅力的学生也会放弃。具体措施有：让学生把自己的理想在班会的时候上讲台大胆的说出来；把学生的近期目标制定好包括学习计划等，然后张贴于黑板一侧以激励；教会学生如何制定具体可行的目标等。 其次，教学生怀有感恩之心面对学习和生活。 我们要常教育学生怀有感恩之心，因为感恩是一种美德，是一种价值观，更是一种学习和进步的动力来源。有感恩之心的学生懂得如何与人友好相处，感情真挚；有感恩之心的学生会主动的帮助他人，回报父母老师和社会；有感恩之心的学生有强大的动力，因为他们想要做的事情会有很多。具体的措施有：如果我当老师；如果我是父亲或者母亲；写给父母的一封信；写给老师的一封信；感恩父母征文演讲；尊重老师、尊重父母从身边小事做起等。 再次，用责任感激发孩子的恒心。 无论做什么事，不仅要有明确的目标，而且还应有实现目标的责任感。因此在教育中，应让孩子知道，他是家庭中的一员，应承担起家庭中的一些责任，在学习上应承担起学习的责任。有了责任心就有了学习的主动性和活力。具体的措施有：培养学生的责任意识，让学生进行家庭幸福，国家兴亡我应该怎么做的讨论；对勇于担当的学生进行表扬和鼓励；对有责任心的同学进行奖励；培养学生主人翁意识，经常说“你们是祖国繁荣的希望，你们是父母的骄傲”等。 最后，用生活教育的观点引导学生形成正确的学习观 对于现在的学生来讲生活中的诱惑实在是太多了，因此能够静下心来坚持为自己的理想而奋斗的学生很少。要切实加强学生的自我调控能力，树立学生坚定的信念。在对学生进行不断地锻炼的同时教会他们如何抗拒诱惑。 培养学生的学习积极性，兴趣是最好的工具，要充分调动学生学习的兴趣，就要把课本学得东西联系实际生活，让学生体会到知识运用的满足感；教会学生要有宽容心，要用积极的情绪面对学习和生活；告诉学生生活即是一件件的事情，一件件的事情加起来即是生活，只要去深刻的用心的做好每件事情生活就会是充实的，美好的。当然培养学生的学习观，还需要教会学生面对困难时拥有决心和毅力，需要老师有恒心慢慢改变他们，影响他们，教他们在吃苦耐劳中体现生活的意义。 具体的措施有：“早披星晚戴月”计划，让学生觉得这样的生活是一种享受，一种磨练意志的方法；鼓励奖励刻苦学习的学生，树立他们为榜样；让学生用人生百味尽需享受的态度去面对所有的苦难和磨难，并把快乐学习灌输到学生心中；播放名人励志演讲；进行比学赶超活动；定期的对学生进行思想上的指导等。 三  元认知干预技术培养学生自主学习能力的提高 元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力；对思维和学习活动的知识和控制。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，真正达到教的目的是不教，指的就是这种次认知。一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的，这正是教学发挥作用的用武之地。而结合学科教学培养学生的元认知能力是最现实最有效的方法。 首先，培养学生学习的元认知意识（思想引导） 元认知就是对自己心理活动的认知。要提高元认知水平，首先应提高学生六方面的意识性： （1）清晰了解任务的意识性。要求学生准确、全面把握学习任务，明确任务的性质、特点，任务的要求以及要达到的程度。 （2）掌握学习材料特点的意识性。每一类题目都有自己的特点，应培养学生认真分析每种问题的性质、特点、难度，以便能合理分配学习的时间和注意力。 （3）使用策略的意识性。不同学习材料、不同学习要求需要采用不同的学习策略，在解决任务之前，要求学生考虑有哪些策略可供使用，哪种策略解决当前任务最佳，要有意识地选择并运用有效学习策略。 （4）把握自己学习特点的意识性。引导学生充分认识自己的认知特点，例如，自己是善于视觉学习，还是听觉学习；是记得快忘得快，还是记得慢忘得慢。 （5）对学习过程进行自我调节的意识性。培养学生在学习过程中，能敏锐判断出现的困难、障碍，准确分析出现的原因，并能适时地进行调整。 （6）对学习过程进行及时的评价和反思的意识性。在问题解决之后能对此类问题的解决进行总结和反思，并对过程进行评价，以找寻到规律指导以后的解题和学习策略。 其次，结合物理教学训练学生利用元认知策略学习的能力（具体做法） 先介绍两种“干预”训练方式： (1)在解决问题过程中给予指导，采取相互作用的“教练方式”；常用的方法是：在提供问题解决策略的同时，提出一些促进反省思维的问题。 (2)在解决问题之前教给学生有用知识的同时，交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策略。 第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效。在物理教学过程中，我们通过了第一种方式来训练学生的元认知能力： 1.充分发挥言语调节在元认知训练中的作用（工具） （1）出声思维。有研究表明，人在解决复杂问题的时候习惯于出声思维。这种言语活动有助于提高解题速度，也能够提高解决其他问题时的迁移水平。让学生将学习过程也用言语表达出来，有助于提高学生的思维发散能力，同时能够及时的反馈自己的不足之处。 （2）学生叙述解题理由与解题成功的关系。通过对解题理由与解题成功关系的叙述，把学生对这个问题的研究上升到元认知层次。同时，叙述的过程也是对解题过程的重现，即清晰的掌握一道题，更重要是的通过叙述重新审视认知过程，找寻到此类题目的解题思路并进行完善。 （3）学生相互回答对提高元认知能力的影响。学生自我分析解题过程，视角单一，但是通过引导学生合作探究，互相评论能够弥补这一点。学生通过相互点评认识到别人认知过程的优缺点的同时，对自己的认知过程也有了全方位的认识，意识到自己解决问题的不足之处，对自己的认知过程起到反思和总结的作用。 2.促进知识转化，提高解题技巧（环境） （1）通过列举生活中的实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决生活中新问题的工具。增加学生学习的兴趣，提高他们的参与性以及主动性，这也是物理学科教学的优势所在。例如：运用ppt进行简单的动画演示；选取生活中的物理现象录下来放给学生看，帮助学生从物理分析的角度看待问题…… （2）教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会。充分调动学生的思考积极性，不是单纯的为学知识而学知识，而是学会通过对知识的运用来掌握知识，并提高把知识应用于解决生活中问题的能力。例如：要在条件允许的情况下多让学生动手做实验；让学生参与到对现象的观察和分析过程中；利用手头的工具（钥匙、书本、橡皮、圆规等等）工具进行物理问题的演示，让学生能够感受到物理运动过程…… （3）让学生体验在问题解决中所使用策略的优越性，体会对学习和认知的过程进行监视、自动调节的元认知策略。只有对自己的学习策略做出及时的反馈，才能在解决问题的过程中不走偏，而且更加高效。例如：教会学生在学习和做题过程中通过提出问题监控自己的学习过程（附录1）。 3、提高学生元认知学习能力（方法） Biggs & Moose，1993年提出元学习的概念，“研究人如何有意识地控制自己的学习。”元学习理论认为：人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效的控制自己的学习过程。董奇对元学习能力的构想成分及界定为：学习活动前的自我监控；学习活动中的自我监控；学习活动后的自我监控。（附录2）我们可以通过以下方法进行元认知能力的培养。 (1)丰富元认知知识和体验 已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此我们在物理教学中注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。同时还通过创设问题情景等方式，（附录3）诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。 (2)加强元认知操作的指导 根据物理学科学习过程特点，按阶段有针对性地进行元认知指导，收到较好效果。在学习活动之前，着重指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动作好各种具体准备。在学习活动中，注重指导学生明确学习的目标，对象和任务；讲究学习策略，善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法，并能控制自己排除内外干扰，保证学习计划顺利执行，并在学习过程中监视和调节。在学习活动后，要求学生对自己的学习状况及效果进行检查，反馈与评价，注重学习过程中出现的错误，并能认真分析加以及时补救。最后督促学生深入反思和总结，一是积累为以后类似的场合能用的经验；二是吸取教训，避免再犯。 (3)创设反馈的条件与机会 在教学过程中，我们给学生提供一个和谐的、民主的反馈环境，每个人都可以自由地评价他人的学习方法与策略，也可以为他人畅所欲言地评价。在此基础上，我们还逐步地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐成为一种良好的学习习惯。学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能，可以说真正地学会了元认知学习。例如：用好纠错本（这个题为什么错了？怎么不错？这类题怎么做）、反思时间、互评自评。 (4)注重引导学生对非智力因素的调控 对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。因此，我们除了注重培养学生对学习和认知活动进行调控外，也应重视引导学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、本人性格特点、认知风格等诸方面的调控，使学生不仅能自发地调控智力因素，也能有效地调控非智力因素，进而能将两者有机地结合起来进行调控。例如：积极情绪调节、无意注意、心境体验等。 最后，将元认知学习策略养成习惯，习惯成自然。（最终目的） 养成习惯，换个说法，就是教育。教育不限于学校，也不限于读书，学校教育知识教育的一部分。学生在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从种种方面受教育，并且要自我教育，目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越强越好。对学生元认知的培养若能从学习生活各方面全面进行，通过多种途径共同发挥作用，其效果就会更加明显。所以我们要将学生的元认知能力拓展到其他各个领域，以争取将元认知策略养成习惯成自然，化为学生自身的一种能力，以解决生活和学习中的各种问题。 我们在指导学生养成主动的制定学习任务和目标，以及为目标制定具体可行的计划，然后及时对学习过程进行监视，调节和反馈，然后总结学习过程中的得与失，以及如何进行改进，找到成功与原因之间的关系的习惯上下了很大功夫，这些都是元认知的习惯。 当然习惯的养成需要信心，恒心作为支撑，需要老师的指导、环境的熏陶以及个人的意志等等。养成习惯的方法总结如下： （1）将不良习惯扼杀在萌芽状态。 教学生交一些能够管住自己的朋友；用写座右铭，挂字画等来提醒约束自己；用写日记写反思的方式来管住自己。 （2）发扬愚公移山精神克服阻碍自己发展的陋习. 科学研究一件行为连续重复21次即可成为习惯，一般以30天为准成为习惯即可成为自然，直至一生。 （3）努力在学习和生活过程中养成和保持良好习惯 我们要让学生养成什么样的习惯，最重要的是指导学生要在生活和学习中体验好习惯带来的好处。我们让学生去观察去做，去认认真真的做好生活中每件事情，让好习惯形成于学习、生活中中，并融入身体成为一种能力。 习惯养成越多，那个人的能力就越强。我们做事学习就是为了能够养成好习惯。并且将习惯养成自然，这才是能力。 四  研究成果 经过我们的以上的各种辛苦努力取得了如下成果： 1.学生能够树立起了信心，坚定信念，找到了学习的动力。 2.树立起自信的同时，热爱学习，能够主动的科学的制定自己的学习目标。 3.学生为了自己的目标，能够根据自己的学习习惯以及知识的把握制定具体可行的计划。 4.学生能够主动的对学习过程进行时时的监视、调节和反馈。 5.学生能够及时的总结学习效果的得失，更重要的是能评价自己的学习和认知过程，并找寻到自己认知过程中的不足，也能发现认知过程中的优秀方法。 6.能够找到学习的乐趣，建立了正确的价值观，能够主动的学习，明白学习是学生获得满足感的关键手段，能主动的学习，并且很好的监控自己的学习，不光想学习，更重要的是知道如何学习更有效，更快乐。 五  反思 通过我们的努力，很多学生在学习上有了较大的提高，掌握了一定的学习方法，一定的元认知策略。能够主动地为了自己的未来而奋斗，吃苦耐劳，能够高效率的完成学习任务，热爱学习，有正确的学习观，把学习当成一种兴趣，树立起自己的人生目标，并为之努力奋斗，对美好未来充满信心。 但是课题研究中我们发现依然也存在着一些不足，需要我们继续探究。 1. 学生的持之以恒的信念还不坚定，还会存在三分钟热度的现象，如何挖掘和发现学生心理的潜在动力是我们下一步研究的主要方面。 2. 学生不会制定奋斗目标，这与他们对自己未来的把握能力有很大的关系，最根本的原因是对事物的理性思维还不全面，对外面的世界的情况还不了解，需要我们更多的给予指点，拓展视野，让学生拥有世界胸怀，国际视野使我们的培养方向。 3. 全面的素质教育的推行，需要我们老师先要具有高素质的表现。因此作为老师的我们要不断的成长自我，完善自我的能力，提升自身的素质，这样才能给学生最好的教育和引导。 4. 元认知技术的应用还刚刚是初级阶段，还需要深层次的挖掘，细致的学习以指导学生。例如：潜意识的开发、右脑开发、记忆规律的研究、思维习惯的养成、情绪的控制、自我管理系统的完善等还需要深入研究，也是下一步校本开发研究的主要方向。 附录1：我们在教学过程中经常使用的元认知训练用的问题单 计划策略的培养： （1）这个问题是什么？现在我们打算干什么？ （2）关于这个问题我目前知道了些什么？已给了我哪些信息？这些信息对我有什么用？ （3）我的计划是什么？ （4）还有其它的办法吗？如果……，又会怎样？ （5）下一步我做什么？ 监控策略的培养 （1）我遵照了计划或策略吗？我需要一个新的计划吗？我需要一个新的不同策略吗？ （2）我的目标变了吗？现在的目标是什么？ （3）我上了正道了吗？我正逐步接近目标吗？ （4）我的解题过程有没有偏离目标，是不是需要调整？ 评价策略方面 （1）哪些措施起了作用？为什么这么解决？ （2）哪些没有起作用？ （3）下一次我应该有什么不同措施？ （4）问题解决的过程是怎样的，有什么需要改进的地方？ （5）是不是此类问题我可以采取这样的方法？规律是什么？ 附录2  董奇  元认知学习能力的构想成分及界定 1.学习活动前的自我监控     计划性：指在学习前对学习活动的计划和安排。 准备性：指在学习前为学习活动作好各种具体准备。 2.学习活动中的自我监控 意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。 方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。 执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习顺利进行。 3.学习活动后的自我监控 反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。 补救性：指在学习活动后根据反馈对自己的学习采取补救措施。 总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。 附录3：问题解决一般认知策略训练的要点 解决一个问题之前： （1）你必须知道要解决的问题。 （2）你必须知道解决问题的适当背景。 （3）你必须有正确的态度。 （4）你必须仔细的阅读问题，认真加以思考。 当着手解决问题的时候： （1）问自己：是什么导致了这个问题的产生？ （2）寻找能帮助你解决这个问题的线索 （3）你可能需要重新定义（或辨析）这个问题 （4）你可能要把这个问题分解成几个小部分来解决 （5）思考类似的一些问题，你过去是怎样解决它们的 （6）寻找不同的解决办法 （7）动用自己已掌握的“排除故障”的工具 解决问题之后： （1）检查你的答案是否正确 （2）如果你的解答是不正确的，运用“排除故障”的工具发现你的错误。 【潍坊四中文化】 治学理念：热爱学生、严格管理、严谨治学。 办学目标：争创全国名校，铸造潍坊四中更加靓丽的品牌 育人目标：自强精神，科学态度，人文情怀，淑女风范， 绅士风度，国际视野，世界胸怀，领袖气质。 让每一个潍坊四中学生的名字充满神圣和庄严。 校训：厚天地之大美，达万物之至理。 校风：敬业乐群，行胜于言。 教风：乐教，会教，视生如子。 学风：乐学，会学，学以致用。 核心价值观：崇美崇实，追求卓越。 “凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”                       ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》 文档已经阅读完毕，请返回上一页！