教学经济论文范文-浅议经济管理类课程性教学模式的应用论文

教学经济论文范文-浅议经济管理类课程性教学模式的应用论文 教学经济论文范文:浅议经济管理类课程性教学模式的应用 论文 通过对理由引导模式在《微观经济》中的应用、小组竞争模式在《人力资源管理统计学》中的应用和游戏体验模式在《组织行为学》中应用，探索和总结经济管理类课程研究性教学的规律。 经济管理教学模式研究性教学一、研究性教学的起源与理念 研究性教学的思想产生于18世纪的教育家卢梭，他认为人天生具有探究的欲望，教师应创设理由情境，为学生提供自主探索的机会;德国学者洪堡最早提出了“教学与研究相统一”的大学教学原则，把科学研究引进教学过程的做法，导致整个大学教学形式的变革。20世纪70年代加拿大McMaster大学医学院首创了“基于理由的教学”(Problem-based learning，简称“PBL”)模式。20世纪80年代，美国研究型大学本科生教育人才培养目标由原来的培养全面发展的人才转身培养创新型人才，研究性教学和基于理由的教学模式在美国大学得到迅速发展;1984年10月美国高质量高等教育研究小组提出来了《投身教学:发挥美国高等教育的潜力》的报告，认为本科生教学不仅要直接着眼于学科知识，而且要着眼于学生的能力、解决理由能力、交流能力和综合能力，倡议教师采用积极的教学策略，“要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创新者”。 1998年4月美国卡耐基教育基金会发表了为《重建本科教育，美国研究型大学发展蓝图》的报告，报告针对美国125所研究型高校，提出把研究为本的教学作为、构建探究为本的第一学年、大学里的每个人都应是发现者和教学者、增强教学的探究性和创造性等作为转变研究型大学本科教育的途径。2005年10月英国沃里克大学和布里克斯大学合作成立了“本科生研究重建中心”，任务是将研究置于本科教学的中心。日本在新课程体系中志设“综合教学时间”，目的是“追求跨学科的、综合性的教学”。 研究性教学的理念被我国高等教育界普遍接受并实践。2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干》中指出“积极推动研究性教学，提高学生的创新能力”，并在国内多所高校推广。所谓研究性教学是指师生共同参与的，以理由为中心，以培养学生的创造精神和创造能力为目的，通过探索、讨论等教学策略实施的教和学，它既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学理念。研究性教学的宗旨在于提高了学生的教学积极性，引起学生对学科的兴趣，从而进行深入的探索研究，因此广泛适应于不同层次和基础的学校和学生。经过实践，学者和教师们针对不同年级、课程、层面总结出研究性教学的不同模式，如低年级“研讨课”、本科生科研、“基于理由教学”的教学模式(PBL)、案例教学法、项目研究和小组合作等。 经济管理类课程属于社会科学范畴，具有复杂性、抽象性、灵活性、不可复制性以及解决理由办法多样性等特点，课程学习不仅为 了学生获取知识，而且训练学习的观察、分析、综合、思辨等能力，研究性教学为提高经济管理类课程的课堂教学质量提供了理论基础和实践指导。 二、理由引导模式在《微观经济学》中的应用 1.课程简介 《微观经济学》是教育部审定的经济管理类专业核心课程之一，以个体——厂商和家庭为研究对象，主要讲授西方发达资本主义国家市场经济运转机制和基本规律，随着经济发展，研究内容不断、更新扩展。《微观经济学》具有理论完整性、抽象性、实用性、灵活性等特点，在《微观经济学》课程中开展研究性教学，不仅能够提高基础课教学质量和提高大学性的创新能力，而且有利于经济学基础课后续课程的教学和研究。 2.研究性教学的目标 在传授经典微观经济学理论的同时，培养低年级学生对经济管理类专业的兴趣、探索精神和科学精神，树立严谨、踏实的作风，锻炼学生描述复杂社会经济现象的技巧，培养学生从现象中提炼规律的能力。 3.理由引导模式的应用 在《微观经济学》课程实施研究性教学中，首先，结合教学内容设计一系列理由，引导学生发现、归纳和总结微观经济学的基本理论，如供求理论、消费偏好理论。用理由引导学生教学可以有效降低理论与实践脱节的风险，同时培养学生独立深思的能力，以及对经济 理由的研究兴趣。其次，鼓励学生组建小组发现身边的经济现象，并抽象出理由，在课堂上讨论、交流，在教师的指导下从感性认识开始学习探索未知、总结规律，培养学生沟通、协调、合作和独立深思的能力。再次，把经济生活的理由集中在一个生活场景中，如设计一个买卖场景再现交换和定价的过程，让学生体会经济学家从现象中探索规律的过程，使学生身临其境的感受探索知识的乐趣、经济生活、经济研究的魅力。 三、小组竞赛模式在《人力资源管理统计学》中的应用 1.课程简介 《人力资源管理统计学》课程是人力资源管理与统计学两学科的交叉课程，是统计学在社会经济应用的一个分支，也是企业进行定量管理、定量分析的工具。课程内容主要阐述了一些实际操作理由，各章之间为并列关系，有利于以小组开展学习和竞赛。 2.研究性教学的目标 在《人力资源管理统计学》这门专业课程中引入研究性教学的理念，以激励学生参与课程研究为核心，转变传统知识传授为主的教学模式，形成教师点拨，师生相互教学，可让学生基本具备自主研究的能力。 3.小组竞赛模式的应用 为了能使学生积极参与研究性教学并获得预期的效果，在教学设计上进行系统制约。首先，将所学课本在开学之前发给学生，并将所有章节按小组分配，小组的分配必须是随机的，如姓名的首字母等， 不能按照传统的分配策略，这是为了保证小组成员的不熟悉性。其次，每组根据自己所分章节进行人力资源统计调查，并着手准备改组的课堂成果展示，要求每组每人5分钟的展示，期末成果也从该组选题中得到，分别计入小组成绩。再次，对于每组课堂展示的研究成果，任课教师本人及随机抽取的其他两个小组进行评价，说明理由，并给出分数。在单组展示之后，由任课教师进行点评，在点评过程中，插入需要补充的专业知识，并展示一篇自己的研究成果与学生进行对比。最后，对学生与教师共同呈现的研究成果进行全班范围内的讨论。四、游戏体验模式在《组织行为学》中的应用 1.课程简介 《组织行为学》是研究在组织中以及组织与环境相互作用中，人们从事工作的心理活动和行为的反应规律性的科学。《组织行为学》采用系统分析的策略，综合运用心理学、社会学、人类学、生理学、生物学、经济学和政治学等知识，研究一定组织中人的心理和行为的规律性，从而提高各级领导者和管理者对人的行为预测和引导能力，以便更有效地实现组织预定的目标。 2.研究性教学的目标 把研究性教学理论引入课堂教学中，调动学生学习积极性、主动性，提高课堂教学效率，同时增强教师的教学监控能力和教学效能感，提高课堂教学质量，最终提高大学生思想道德素质，培养其形成健康人格，确立和巩固良好的师生关系。 3.游戏体验模式的应用 设置游戏环节引导学生参与到教学过程中来，让学生在游戏中体会知识、总结知识，在增强学生学习积极性、主动性及提高课堂学习效率的同时，达到让学生真正掌握知识的目的。如《组织行为学》中有关“冲突”的内容及其解决办法，采用以下游戏模式。事先根据班级人数分成6个或4个小组，每组设立组长，组长负责活动的开展、总结和情况反馈。各小组以抽签方式抽取与“冲突”相关的内容，如冲突的性质、冲突的类型、冲突产生的理由以及冲突的行为后果等，教师给与指导，并适当参与各小组的活动。教学过程中，教师用多幅多媒体关于冲突的图片引出本节课内容，并通过团体互动游戏让学生理解怎样解决冲突才能提高效率并取得长期利益。 五、结束语 近来国内外大学对研究性教学开展了大量的理论研究，在理论的指导下，经济管理类课程在实践中开展理由引导模式、小组竞赛模式和游戏体验模式的研究性教学，这些教学模式在实践中不驻丰富了研究性教学理论，而且提高了整体教学效果。在研究性教学中，教师是设计者和指导者，学生是组织者和实践者。教师花费大量的时间和精力研究选题、设计和运转模式、评价体系等，以实现巩固教学内容、启发思想和培养创新的目的;学生在教师的指导下，组织、自主完成各项任务，达到教师要求的标准。在教师与学生的互动过程中，提高了学生的学习兴趣，培养了创新能力，也激发了教师的教学热情和锻炼提高教学设计的能力，教师和学生在研究性教师中互相推动，共同提高，推进了整体教学的改 革和创新。 参考文献: [1]洪银兴.研究型大学的质量保障和评价[J].中国高等教育，2009，(5):4-6. [2]桑新民.从个体学习到团队学习——当代学习理论与实践发展的新趋势[J].复旦教育论坛，2005，(4):11-13. [3]梁林梅.大学研究性教学实践的总结与深思.大学研究与评价，2009，(9):59-63. [4]岳云康.研究性学习教学模式在大学教学中的应用研究.教育理论与实践，2010，(2):52-54. 本论文系黑龙江省高等教育综合改革试点项目研究性教学视域下应用型本科院校教师角色的探索与研究——以经管类教师为例阶段性成果。