注意分配实验报告

注意分配 西南科技大学法学院 西南科技大学法学院 注 意 分 配 的 性 别 差 异 研 究 班级:心理 0802 班级:心理0802 班 姓名: 姓名:翟土梅 学号: 学号:20080605 注意分配的性别差异研究 心理 0802 班 翟土梅(20080605) 摘要:此实验利用注意分配仪测定 10 名心理专业的大学生对不同刺激——光亮 和声调——同时反应时的注意分配能力。实验结果显示:相比单一任务情境下， 双任务条件下视觉或听觉的选择反应任务的准确率更低;个体注意分配量 Q 值 在 0.26~0.59 之间的范围内变化，5 名女生的平均值为 0.418，男生为 0.40。男女 平均值为 0.409。结果表明此实验条件下:1)双任务提高了被试的心理负荷，降 低了作业的绩效;2)被试的分配量 Q 值存在个体差异。此外，还分析了男女生 的性别差异带来的实验结果分析，把男女生的实验结果进行显著性检验，还讨论 了注意分配的必要条件，并从实际出发，拓展探讨了日常生活中广泛存在的各类 注意分配的事例。 关键词:注意分配 心理负荷 注意分配量 Q 值 显著性检验 性别差异 1 引言: 注意分配，又称时间共享，是指在同一时间内把注意分配到不同的对 象上。注意分配是可能而且是有效的。但注意的分配是有条件的，条件之 一是要有熟练的技能技巧。也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有 一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定 的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。条件之二是有赖于同时 进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种 要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注 意分配才容易完成。注意分配的能力是在后天的生活实践中得到训练发展 的。最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。丁.贾斯 特罗和 W.B 凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的 加数目和阅读。另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉 的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。1973 年，卡内曼提出来资源限制理 论。他把注意看作心理资源，认为 irend 心里资源总是有限的，有限的心里 资源限制了个体同时操作不同的多种活动。此后，诺曼和博布罗进一步精 确化了心理资源的概念。他们认为，对于两个同时进行的作业，因为对资 源的总需求量超过中枢能量，而发生相互干扰，从而影响了个体有效地对 两个活动的注意。目前心理学家普遍认为，注意分配的实现，需要同时进 行的活动中有个体熟练的技能技巧，且集中活动之间有一定的内在联系。 注意分配被证实可以通过后天的训练得以发展，它也是从事复杂工作的必 备条件。 但是通过该实验得到的“单独的视觉成绩”和“单独的听觉成绩”并不是 是纯粹的。我认为还有一些误差没有控制好，即不同性别的被试的平均水 平所得到的结果是有差异的，同时实验也受被试情绪的影响，状态的好坏 也会影响试验结果的准确性。特别是性别差异这方面有待于下面的分析才 能知道是否性别会影响实验结果。 注意分配在生活中也有广泛的应用，吸引了许多心理学家来模拟和观 察现实生活中的真实情景。1983 年，坎特维茨等人利用飞行模拟器来研究 飞行员的心理负荷能力。他们实验中让飞行员驾驶模拟飞行器(首要任务) 的同时，完成两种或四种音调组成的选择反应的次要任务。以此测试真是 飞行中驾驶员的注意分配能力。关于注意的分配实验，研究往往采用多种 简单任务，或者主要任务和次要任务相结合的范式， 来考察北师大注意分 配水平。 此实验就将采用注意分配仪来探讨被试和不同性别的被试的注意分配 情况，实验力求探讨:第一，注意分配是否会带来心理负荷的增加，从而 导致对视觉或听觉的简单选择任务的作业绩效降低;第二，计算每个被试 的注意分配量，并比较分析不同性别被试的差异。 2 方 法 2.1 被试 西南科技大学心理学专业本科生 10 名，女生 5 名，男生 5 名。视力正 常，无色盲，或矫正视力在 1.0 以上，均为右利手，平均年龄 21 岁。 2.2 仪器 EP708A 注意分配仪(西科大心理学实验室提供)。有两个操作盒， 一个是光反应盒，一个是声反应盒，每个盒都有红黄绿三个按键。 2.3 程序 此实验由 3 个测试构成，包括测试 1 对光亮的反应,测试 2 对声音音调 的判断，测试 3 对声音和光亮的同时判断反应。均使用注意分配仪完成， 在第一个光亮实验开始前可以让被试练习 10 秒钟。 每个实验设定为 30 秒。 实验均在一个实验程序里进行，被试可以自己在程序里看到指导语，独自 完成实验内容，程序会自动统计实验结果。被试开始实验时按下“继续” 键，被试用优势手对光(声)进行反应。 在光亮实验开始时，程序中呈现的指导语为:“当你看到光亮时，请 用你的左手的食指尽快按下与所呈现的光亮相对应的按键 (红， 黄， 绿键) ， 反应越快越好。”测试结束后，被试休息 30 秒后，进行第 2 个测试，即声 调反应，指导语为:“当你听到低，中，高 3 个声音时，请用你的右利手 的食指，中指，无名指分别按低，中，高 3 个声音键(红，黄，绿键)。 反应越快越好。”测试结束后，被试休息 30 秒后，进行第 3 个测验声光反 应。知道誉为:“这次要测量你的注意分配能力。你要一边听声音，一边 看灯光。当你听到低，中，高 3 个声音时，请用你右手的食指，中指，无 名指分别按低，中，高 3 个声音键;同时用你的左手食指尽快按下与所亮 灯光相对应的按键。要两边兼顾，反应越快越好。”测试结束后，让被试 休息 30 秒后，开始对被试进行 30 秒的声反应。测试结束后，又让北市休 息 30 秒，最后进行 30 秒的光亮反应。依次对 10 名被试进行测试，系统自 动记录每个被试反应的正确次数及相关反应时。试验结束后，对数据进行 统计分析。 3 结果 表 1 注意分配实验结果统计值 任务 单任务 视觉 单任务 听觉 双任务 视觉 双任务 听觉 (男)M 107.70 63.33 47.50 24.40 SD 14.34 18.70 20.08 9.22 (女)M 101.20 50.60 56.87 18.87 SD 14.27 23.13 22.44 9.77 (男女)t 值 0.64 0.86 -0.62 0.82 3.1 单任务下男女的视觉成绩 比 单任务下男女的视觉成绩比 由上表 1 可知，在测试 1 中的单任务下的男女视觉反应正确次数可得: 男生的平均成绩为 107.70，差为 32.07;女生平均成绩 101.20，标准 差 31.91。利用独立样本 t 检验，在 95%的置信区间下 t(8)值为 0.29，p>0. 05,结果显示不同性别的被试在单任务下的视觉反应上没有显著的差异。即 不存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响视觉反应的成绩。 3.2 单任务下男女的听觉成绩比较 由表 1 可知，在测试 2 中的单任务下的男女听觉反应正确次数可得: 男生的平均成绩为 63.33，标准差为 41.81;女生平均成绩 50.60，标准差 51.73。利用独立样本 t 检验，在 95%的置信区间下 t(8)值为 0.38，p>0.05, 结果显示不同性别的被试在单任务下的听觉反应上没有显著的差异。即不 存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响听反应的成绩。 3.3 双任务下男女的视觉成绩比较 由表 1 可知，在测试 3 中的双任务下的男女视觉反应正确次数可得: 男生的平均成绩为 47.50，标准差为 44.90; 女生平均成绩 56.87，标准差 50.17。利用独立样本 t 检验，在 95%的置信区间下 t(8)值为-0.28，p>0.05, 结果显示不同性别的被试在双任务下的视觉反应上没有显著的差异。即不 存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响双任务下视反应的成绩。 3.4 双任务下男女的听觉成绩比较 由表 1 可知，在测试 3 中的双任务下的男女听觉反应正确次数可得:男 生的平均成绩为 24.40，标准差为 20.61;女生平均成绩 18.87，标准差 21. 84。利用独立样本 t 检验，在 95%的置信区间下 t(8)值为 0.37，p>0.05,结 果显示不同性别的被试在双任务下的听觉反应上没有显著的差异。即不存 在显著的性别差异，性别不同不严重影响双任务下听反应的成绩。 表 2 注意分配实验同一性别不同任务的显著性检验 性别 男 女 性别 男 女 单任务视觉 M 107.70 101.20 单任务听觉 M 63.33 50.60 SD 14.34 14.27 SD 18.70 23.13 双任务视觉 M 47.50 56.87 双任务听觉 M 24.40 18.87 SD 20.08 22.44 SD 9.22 9.77 T 值 4.88 3.33 T值 3.74 2.53 3.5 不同任务下的相同性别的视觉成绩比较 由上表 2 可知，不同任务下相同性别的视觉反应成绩可得:利用 t 检验 得，在 95%的置信区间内，男生的值为 4.88，p<0.05，所以结果显示男生 在不同任务下的视觉成绩有显著的差异;在测试 3 中对光反应能力的显著 下降，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有 的对光反应的成绩。女生在不同任务下的值为 3.33，p<0.05，所以不同任 务下女生的成绩差异显著，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资 源，降低了被试原有的对光反应的成绩。但是从结果分析， 男生差异比女 生差异在双任务的成绩比单任务下的成绩下降更明显。 3.6 不同任务下的相同性别的听觉成绩比较 由表 2 可知， 不同任务下相同性别的听觉反应成绩可得:利用 t 检验得， 在 95%的置信区间内，男生的值为 3.74，p<0.05，所以结果显示男生在不 同任务下的听觉成绩有显著的差异;在测试 3 中对声反应能力的显著下降， 说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对声 反应的成绩。女生在不同任务下的值为 2.53，p<0.05，所以不同任务下女 生的成绩差异显著，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降 低了被试原有的对声反应的成绩。同样从表中数据看出，可从结果分析， 男生差异比女生差异在双任务的成绩比单任务下的成绩下降更明显。 4 讨论 4.1 单任务与双任务下作业的 成绩比较 单任务与双任务下作业的成绩 比较 成绩 此实验结果显示，在测试 3 中的光反应和声反应各自相较于单任务作业 时成绩下降。这表明双任务作业的操作确实给被试带来了心理负荷的增加， 降低了同一操作(光反应与声反应)的作业成绩。 从表 2 可以发现，不同性别的被试两次成绩下降的幅度有所不同。男生 在不同任务下的光反应中单双任务成绩的差距较女生的成绩大，表明男生 在双任务下的光反应受到的心理负荷更大，更容易受到干扰。同样在不同 任务下的声反应男生成绩的差距也比女生的差距大些，只是差异不是很明 显。因此性别差异会导致被试最后光反应和声反应的成绩下降出现差异。 4.2 对 3 种音调正确反应讨论 由表 1 可知，被试对声反应的成绩明显比光反应成绩低。光反应可以直 接通过视觉判断其颜色即可作出反应，但是声反应的低，中，高音对于我 们非音乐专业的学生来说，要分辨是比较困难的，所以往往会按错键，有 时候会随便乱按键，尤其是对于中音键的次数是最少的，因为被试往往不 能准确判断音高，因此常常不敢按中音键，因此导致了最后听反应成绩的 普遍降低。所以听反应成绩会比光反应的成绩低。 4.3 对个体注意量 Q 值的讨论 表 3 注意分配量 Q 值 被试 1 2 3 4 5 男 0.37 0.26 0.55 0.40 0.42 女 0.35 0.38 059 0.42 0.35 平均 总平均 0.40 0.409 0.418 由表 3 可得:此实验中被试的注意分配量平均处于 0.409 左右。 不同个体 之间表现出了不同的差异。在统计数据时，对成绩较好和较差的被试进行 访问，发现成绩好的对光和声音的某个反应很熟练，这样可以节省心里资 源，可以把更多的注意分配到另一个比较薄弱的任务中去。这个结果在一 定程度上表明，在完成两个任务时，对一个任务的熟悉，能够促使被试把 更多的注意分配道另一个任务上，从而达到“一心两用”的目的，最终使 得注意分配量 Q 值的提高。这个结论是从被试的口头报告中推测的，还有 待于后人进一步的实验验证。 4.4 实验结果的现实意义 在现实生活中注意分配的例子数不胜数。我们可以一边炒菜一边听音 乐，也可以一边走路一边唱歌。这是由于两种任务中，至少会有一样是我 们所熟悉的，不需要分配占用很多心里资源的活动。特别是在飞机，航天 等的驾驶员来说，良好的注意分配是工作得以顺利完成的保障。注意到分 配能力可以通过后天的训练而提高，通过特定的训练，可以使任务转化为 我们熟悉的活动，，从而使同时完成多项高难度的任务成为了现实。此实 验借助注意分配仪，将抽象的注意的心理状态抽离出来，放到特定的情景 任务下进行测量和考察。在科学实验手段的帮助下，心理学正在一步步探 寻人类更深一层次的奥秘。 5 参考文献 1 2 3 4 5 彭冉龄，普通心理学 北京;北京师范大学出版社，2004.3，194~195 张厚粲，徐建平 现代心理与教育统计学 北京;北京师范大学出版社， 2004，10，235~239 梁建宁.心理学导论.上海;上海教育出版社，2006，93~109 施轶. 注意分配的实验研究，华东师范大学 06 级基础心理系本科生 黄希庭.心理学实验指导. 北京: 人民教育出版社, 1987, 217~218 附录: 十个被试的原始数据: 被试男 1 2 3 4 5 被试女 1 2 3 4 5 单视成绩 115.50 89.00 124.00 92.00 118.00 101.50 102.00 79.00 99.00 124.50 单听成绩 82.00 51.33 76.17 30.50 76.67 59.33 9.83 40.83 64.50 78.50 双视成绩 61.00 21.50 72.17 26.00 56.83 40.33 98.50 36.00 49.00 60.50 双听成绩 21.83 14.50 40.17 17.00 28.50 18.67 1.50 31.50 22.67 20.00 Q值 0.37 0.26 0.55 0.40 0.42 0.35 0.38 0.59 0.42 0.35 西南科技大学法学院 西南科技大学法学院 注 意 分 配 的 性 别 差 异 研 究 班级:心理 0802 班级:心理0802 班 姓名: 姓名:翟土梅 学号: 学号:20080605 注意分配的性别差异研究 心理 0802 班 翟土梅(20080605) 摘要:此实验利用注意分配仪测定 10 名心理专业的大学生对不同刺激——光亮 和声调——同时反应时的注意分配能力。实验结果显示:相比单一任务情境下， 双任务条件下视觉或听觉的选择反应任务的准确率更低;个体注意分配量 Q 值 在 0.26~0.59 之间的范围内变化，5 名女生的平均值为 0.418，男生为 0.40。男女 平均值为 0.409。结果表明此实验条件下:1)双任务提高了被试的心理负荷，降 低了作业的绩效;2)被试的分配量 Q 值存在个体差异。此外，还分析了男女生 的性别差异带来的实验结果分析，把男女生的实验结果进行显著性检验，还讨论 了注意分配的必要条件，并从实际出发，拓展探讨了日常生活中广泛存在的各类 注意分配的事例。 关键词:注意分配 心理负荷 注意分配量 Q 值 显著性检验 性别差异 1 引言: 注意分配，又称时间共享，是指在同一时间内把注意分配到不同的对 象上。注意分配是可能而且是有效的。但注意的分配是有条件的，条件之 一是要有熟练的技能技巧。也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有 一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定 的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。条件之二是有赖于同时 进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种 要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注 意分配才容易完成。注意分配的能力是在后天的生活实践中得到训练发展 的。最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。丁.贾斯 特罗和 W.B 凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的 加数目和阅读。另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉 的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。1973 年，卡内曼提出来资源限制理 论。他把注意看作心理资源，认为 irend 心里资源总是有限的，有限的心里 资源限制了个体同时操作不同的多种活动。此后，诺曼和博布罗进一步精 确化了心理资源的概念。他们认为，对于两个同时进行的作业，因为对资 源的总需求量超过中枢能量，而发生相互干扰，从而影响了个体有效地对 两个活动的注意。目前心理学家普遍认为，注意分配的实现，需要同时进 行的活动中有个体熟练的技能技巧，且集中活动之间有一定的内在联系。 注意分配被证实可以通过后天的训练得以发展，它也是从事复杂工作的必 备条件。 但是通过该实验得到的“单独的视觉成绩”和“单独的听觉成绩”并不是 是纯粹的。我认为还有一些误差没有控制好，即不同性别的被试的平均水 平所得到的结果是有差异的，同时实验也受被试情绪的影响，状态的好坏 也会影响试验结果的准确性。特别是性别差异这方面有待于下面的分析才 能知道是否性别会影响实验结果。 注意分配在生活中也有广泛的应用，吸引了许多心理学家来模拟和观 察现实生活中的真实情景。1983 年，坎特维茨等人利用飞行模拟器来研究 飞行员的心理负荷能力。他们实验中让飞行员驾驶模拟飞行器(首要任务) 的同时，完成两种或四种音调组成的选择反应的次要任务。以此测试真是 飞行中驾驶员的注意分配能力。关于注意的分配实验，研究往往采用多种 简单任务，或者主要任务和次要任务相结合的范式，来考察北师大注意分 配水平。 此实验就将采用注意分配仪来探讨被试和不同性别的被试的注意分配 情况，实验力求探讨:第一，注意分配是否会带来心理负荷的增加，从而 导致对视觉或听觉的简单选择任务的作业绩效降低;第二，计算每个被试 的注意分配量，并比较分析不同性别被试的差异。 2 方 法 2.1 被试 西南科技大学心理学专业本科生 10 名，女生 5 名，男生 5 名。视力正 常，无色盲，或矫正视力在 1.0 以上，均为右利手，平均年龄 21 岁。 2.2 仪器 EP708A 注意分配仪(西科大心理学实验室提供)。有两个操作盒， 一个是光反应盒，一个是声反应盒，每个盒都有红黄绿三个按键。 2.3 程序 此实验由 3 个测试构成，包括测试 1 对光亮的反应,测试 2 对声音音调 的判断，测试 3 对声音和光亮的同时判断反应。均使用注意分配仪完成， 在第一个光亮实验开始前可以让被试练习 10 秒钟。 每个实验设定为 30 秒。 实验均在一个实验程序里进行，被试可以自己在程序里看到指导语，独自 完成实验内容，程序会自动统计实验结果。被试开始实验时按下“继续” 键，被试用优势手对光(声)进行反应。 在光亮实验开始时，程序中呈现的指导语为:“当你看到光亮时，请 用你的左手的食指尽快按下与所呈现的光亮相对应的按键 (红， 黄， 绿键) ， 反应越快越好。”测试结 束后，被试休息 30 秒后，进行第 2 个测试，即声 调反应，指导语为:“当你听到低，中，高 3 个声音时，请用你的右利手 的食指，中指，无名指分别按低，中，高 3 个声音键(红，黄，绿键)。 反应越快越好。”测试结束后，被试休息 30 秒后，进行第 3 个测验声光反 应。知道誉为:“这次要测量你的注意分配能力。你要一边听声音，一边 看灯光。当你听到低，中，高 3 个声音时，请用你右手的食指，中指，无 名指分别按低，中，高 3 个声音键;同时用你的左手食指尽快按下与所亮 灯光相对应的按键。要两边兼顾，反应越快越好。”测试结束后，让被试 休息 30 秒后，开始对被试进行 30 秒的声反应。测试结束后，又让北市休 息 30 秒，最后进行 30 秒的光亮反应。依次对 10 名被试进行测试，系统自 动记录每个被试反应的正确次数及相关反应时。试验结束后，对数据进行 统计分析。 3 结果 表 1 注意分配实验结果统计值 任务 单任务 视觉 单任务 听觉 双任务 视觉 双任务 听觉 (男)M 107.70 63.33 47.50 24.40 SD 14.34 18.70 20.08 9.22 (女)M 101.20 50.60 56.87 18.87 SD 14.27 23.13 22.44 9.77 (男女)t 值 0.64 0.86 -0.62 0.82 3.1 单任务下男女的视觉成绩 比 单任务下男女的视觉成绩比 由上表 1 可知，在测试 1 中的单任务下的男女视觉反应正确次数可得: 男生的平均成绩为 107.70，标准差为 32.07;女生平均成绩 101.20，标准 差 31.91。利用独立样本 t 检验，在 95%的置信区间下 t(8)值为 0.29，p>0. 05,结果显示不同性别的被试在单任务下的视觉反应上没有显著的差异。即 不存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响视觉反应的成绩。 3.2 单任务下男女的听觉成绩比较 由表 1 可知，在测试 2 中的单任务下的男女听觉反应正确次数可得: 男生的平均成绩为 63.33，标准差为 41.81;女生平均成绩 50.60，标准差 51.73。利用独立样本 t 检验，在 95%的置信区间下 t(8)值为 0.38，p>0.05, 结果显示不同性别的被试在单任务下的听觉反应上没有显著的差异。即不 存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响听反应的成绩。 3.3 双任务下男女的视觉成绩比较 由表 1 可知，在测试 3 中的双任务下的男女视觉反应正确次数可得: 男生的平均成绩为 47.50，标准差为 44.90;女生平均成绩 56.87，标准差 50.17。利用独立样本 t 检验，在 95%的置信区间下 t(8)值为-0.28，p>0.05, 结果显示不同性别的被试在双任务下的视觉反应上没有显著的差异。即不 存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响双任务下视反应的成绩。 3.4 双任务下男女的听觉成绩比较 由表 1 可知，在测试 3 中的双任务下的男女听觉反应正确次数可得:男 生的平均成绩为 24.40，标准差为 20.61;女生平均成绩 18.87，标准差 21. 84。利用独立样本 t 检验，在 95%的置信区间下 t(8)值为 0.37，p>0.05,结 果显示不同性别的被试在双任务下的听觉反应上没有显著的差异。即不存 在显著的性别差异，性别不同不严重影响双任务下听反应的成绩。 表 2 注意分配实验同一性别不同任务的显著性检验 性别 男 女 性别 男 女 单任务视觉 M 107.70 101.20 单任务听觉 M 63.33 50.60 SD 14.34 14.27 SD 18.70 23.13 双任务视觉 M 47.50 56.87 双任务听觉 M 24.40 18.87 SD 20.08 22.44 SD 9.22 9.77 T 值 4.88 3.33 T值 3.74 2.53 3.5 不同任务下的相同性别的视觉成绩比较 由上表 2 可知，不同任务下相同性别的视觉反应成绩可得:利用 t 检验 得，在 95%的置信区间内，男生的值为 4.88，p<0.05，所以结果显示男生 在不同任务下的视觉成绩有显著的差异;在测试 3 中对光反应能力的显著 下降，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有 的对光反应的成绩。 女生在不同任务下的值为 3.33，p<0.05，所以不同任 务下女生的成绩差异显著，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资 源，降低了被试原有的对光反应的成绩。但是从结果分析， 男生差异比女 生差异在双任务的成绩比单任务下的成绩下降更明显。 3.6 不同任务下的相同性别的听觉成绩比较 由表 2 可知， 不同任务下相同性别的听觉反应成绩可得:利用 t 检验得， 在 95%的置信区间内，男生的值为 3.74，p<0.05，所以结果显示男生在不 同任务下的听觉成绩有显著的差异;在测试 3 中对声反应能力的显著下降， 说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对声 反应的成绩。女生在不同任务下的值为 2.53，p<0.05，所以不同任务下女 生的成绩差异显著，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降 低了被试原有的对声反应的成绩。同样从表中数据看出，可从结果分析， 男生差异比女生差异在双任务的成绩比单任务下的成绩下降更明显。 4 讨论 4.1 单任务与双任务下作业的 成绩比较 单任务与双任务下作业的成绩 比较 成绩 此实验结果显示，在测试 3 中的光反应和声反应各自相较于单任务作业 时成绩下降。这表明双任务作业的操作确实给被试带来了心理负荷的增加， 降低了同一操作(光反应与声反应)的作业成绩。 从表 2 可以发现，不同性别的被试两次成绩下降的幅度有所不同。男生 在不同任务下的光反应中单双任务成绩的差距较女生的成绩大，表明男生 在双任务下的光反应受到的心理负荷更大，更容易受到干扰。同样在不同 任务下的声反应男生成绩的差距也比女生的差距大些，只是差异不是很明 显。因此性别差异会导致被试最后光反应和声反应的成绩下降出现差异。 4.2 对 3 种音调正确反应讨论 由表 1 可知，被试对声反应的成绩明显比光反应成绩低。光反应可以直 接通过视觉判断其颜色即可作出反应，但是声反应的低，中，高音对于我 们非音乐专业的学生来说，要分辨是比较困难的，所以往往会按错键，有 时候会随便乱按键，尤其是对于中音键的次数是最少的，因为被试往往不 能准确判断音高，因此常常不敢按中音键，因此导致了最后听反应成绩的 普遍降低。所以听反应成绩会比光反应的成绩低。 4.3 对个体注意量 Q 值的讨论 表 3 注意分配量 Q 值 被试 1 2 3 4 5 男 0.37 0.26 0.55 0.40 0.42 女 0.35 0.38 059 0.42 0.35 平均 总平均 0.40 0.409 0.418 由表 3 可得:此实验中被试的注意分配量平均处于 0.409 左右。 不同个体 之间表现出了不同的差异。在统计数据时，对成绩较好和较差的被试进行 访问，发现成绩好的对光和声音的某个反应很熟练，这样可以节省心里资 源，可以把更多的注意分配到另一个比较薄弱的任务中去。这个结果在一 定程度上表明，在完成两个任务时，对一个任务的熟悉，能够促使被试把 更多的注意分配道另一个任务上，从而达到“一心两用”的目的，最终使 得注意分配量 Q 值的提高。这个结论是从被试的口头报告中推测的，还有 待于后人进一步的实验验证。 4.4 实验结果的现实意义 在现实生活中注意分配的例子数不胜数。我们可以一边炒菜一边听音 乐，也可以一边走路一边唱歌。这是由于两种任务中，至少会有一样是我 们所熟悉的，不需要分配占用很多心里资源的活动。特别是在飞机，航天 等的驾驶员来说，良好的注意分配是工作得以顺利完成的保障。注意到分 配能力可以通过后天的训练而提高，通过特定的训练，可以使任务转化为 我们熟悉的活动，，从而使同时完成多项高难度的任务成为了 现实。此实 验借助注意分配仪，将抽象的注意的心理状态抽离出来，放到特定的情景 任务下进行测量和考察。在科学实验手段的帮助下，心理学正在一步步探 寻人类更深一层次的奥秘。 5 参考文献 1 2 3 4 5 彭冉龄，普通心理学 北京;北京师范大学出版社，2004.3，194~195 张厚粲，徐建平 现代心理与教育统计学 北京;北京师范大学出版社， 2004，10，235~239 梁建宁.心理学导论.上海;上海教育出版社，2006，93~109 施轶. 注意分配的实验研究，华东师范大学 06 级基础心理系本科生 黄希庭.心理学实验指导. 北京: 人民教育出版社, 1987, 217~218 附录: 十个被试的原始数据: 被试男 1 2 3 4 5 被试女 1 2 3 4 5 单视成绩 115.50 89.00 124.00 92.00 118.00 101.50 102.00 79.00 99.00 124.50 单听成绩 82.00 51.33 76.17 30.50 76.67 59.33 9.83 40.83 64.50 78.50 双视成绩 61.00 21.50 72.17 26.00 56.83 40.33 98.50 36.00 49.00 60.50 双听成绩 21.83 14.50 40.17 17.00 28.50 18.67 1.50 31.50 22.67 20.00 Q值 0.37 0.26 0.55 0.40 0.42 0.35 0.38 0.59 0.42 0.35 注意分配实验报告 10090330235 韩宇 摘要:本实验旨在通过计算机及 PSYTech 心理学实验系统，来测量及分析四名实验被 摘要 实德注意分配现象，并计算他们的分配量 Q 值，并进行比较之间是否有性别差异，根据计 算公式:Q= S 2 S1 × F2 F1 根据 Q 值大小确定有无注意分配。 关键词: 关键词:注意分配，声刺激，光刺激，Q 值。 1. 引言: 引言: 注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上，贾斯特罗等人研究发现: 一个人在一边用一只手急速地敲打时，能更快地加数和读。注意的分配是有条件的: 条件一是要有熟练的技能技巧。也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种活动 是生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不费 思索地稍加留心即能完成。条件二有赖于同时进行的几种活动之间的联系。如果它们之 间没有内在联系，同时进行几种活动要困难些;当只有它们之间形成某种反应系统、组 织更有合理性时，注意的分配才容易完成。注意的分配能力是在后天的生活实践中得到 训练发展的，新生儿不具备注意分配能力。婴幼儿在游戏活动中，在与成人交往中，需 要视觉、听觉、动觉协调进行，也需要伴随着记忆、想像、情感、意志活动，注意分配 能力会得到发展。注意的分配能力是从事复杂劳动的必要条件。例如，驾驶员、运动员、 乐队指挥、教师等的工作都需要善于分配自己的注意，才能提高工作效率，避免差错。 在体育运动中，为了提高运动员的竞技水平，有时要对他们的注意分配能力进行专门训 练，如进行技术动作分配训练、视—动协调训练等。 2. 实验方法: 实验方法: 1).仪器与材料 ) 仪器与材料 a(仪器:计算机及 PsyTech 心理实验系统。 b(材料: ( (1)不同颜色圆，红、黄、绿、蓝 4 种; (2)不同频率声音三种。低音 350 Hz、中音 750 Hz、高音 2000 Hz。 2)实验方法 ) a(登录并打开 PsyTech 心理实验软件主界面，选中实验列表中的“注意分配” 。单 击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置(或使 用默认值)。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直 接点击“正式实验”按钮进入实验界面。 b(指导语是:这是一个测试注意分配的实验。它由三个小实验组成。屏幕提示单独 呈现颜色圆，则请你使用 2 号反应盒，并用右手按相应颜色键进行反应;屏幕提示单独 呈现声音，则请你使用 1 号反应盒，并用左手进行反应。 “+” 为高音， “一’ ’为低音， “=”为中音;屏幕提示颜色圆加声音，则请你左手用 1 号反应盒对声音反应，右手用 2 号反应盒对颜色反应。尽量做到既快又准。由于声音的高低是相对的，所以你在实验前 一定要进行练习，目的在于熟悉本实验中的高、中、低音之区别。当你明白了实验步骤， 并进行练习后，就可以点击下面的“正式实验”按钮进入实验。+ c(实验的顺序是:(1)单独呈现不同颜色圆，(2)单独呈现不同频率声音，(3)颜色圆 加声音，(4)颜色圆加声音，(5)单独呈现不同频率声音，(6)单独呈现不同颜色圆。每部 分内容呈现时间是总时间的 1,6 0 每完成一种实验内容后休息 20 秒， 按任意键实验继 续。 d(实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果，也可以换被试继续实验， 以后在主界面“数据”菜单中查看。 3(实验结果 ( 被试 Q值 甲 0.6391 乙 0.6222 丙 0.6737 三名被试的 Q 值均处于 0.5~~1 之间，有部分注意分配值，均为有效数据 4.讨论 讨论 a(进过对数据进行的比较分析，实验结果中没有表现出性别差异，并且男女单独声光刺激， 和同时声光刺激的正确数也无显著差异。经过检验不存在性别差异。 b(大多数的被试都能够产生注意分配的现象，但注意分配的程度并不是很明显，都处于一 个较为中间的水平，大于 0.6，小于 0.7。 c(实测结果表明，大多数人注意力有限，并不能同时进行多种工作。应注意当目前工作需 要极大精力是还是按部就班依次完成得好。 5.参考文献 参考文献 《实验心理学》郭秀艳 2003 《心理实验操作手册》杨治良 2010