只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生

只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生 只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题:“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?” 孩子们会有自己的经历。比如:“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。” 听了学生的心灵对话，老师最后追问:“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?” 此时，学生会有新的感悟:“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。” 通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的升华。如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。 三、阅读牵引，联系生活，真情写作 每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。所以本单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。 比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。《争吵》的课后练习还有一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。写的不一定是争吵，注意引导孩子写印象深刻的事，写真实的事。(举例附件1:出示学生作文《去年校运会上发生的事》) 学生写真实的事，往往是有感而发，写得也亲切流畅。在平时的教学中，我常常随机上些口语交际和习作课，比如上一节科学课做了一个惊心动魄的实验，那我的下一节语文课就变成了“聊天课”。我发现，正式的口语交际课往往上得了无生气;而“突然袭击的”课却 :出示学常常是异彩纷呈。我想让老师们看一段学生作文，看看学生有多喜欢(举例附件2生作文片断) 怎么抓时机,选择学生共同感兴趣的话题。大家猜猜学生接下来写了一件什么事,(一段时间，学生的课桌就像个绣花枕头，趁早操机会，我偷拍了几个典型。第二节语文课就上了堂口语交际课，之后就写了这篇小练笔。) (举例附件3:出示学生作文《给老师的一封信》) 写给王老师的一封信 王老师: 您好～ 今天下午，您为我们上了一节别开生面的课——“记者招待会”。在这节课上，您一一回答了“记者”们的问题，为我们讲述了关于您的左手受伤了这件事的来龙去脉。原来是在昨天我校举行的教师排球赛上，陆老师的一只刁球打过来，您身子往后一闪，一屁股坐在了地上，摔倒了。您讲到这里的时候，许多同学都笑了，我却没有笑。因为你们队输了，您没有接到那个球。您又继续说，忽然您发觉您的屁股下有您的一只手，开始您没有感觉到痛，到了晚上，您说您觉得左手很痛。部分细节您讲得栩栩如生，听完了这件事，我想到了一句话:“天有不测风云，人有旦夕祸福。”