高职教育是高等教育事业中与经济社会发展联系最直接

高职教育是高等教育事业中与经济社会发展联系最直接 高职教育是高等教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分，担负着为社会主义经济建设培养实用人才、提高生产力发展水平和建设社会主义精神文明的重任。本文在分析当前高职教育存在问题的基础上，结合苏南地区高等职业院校办学的成功实践，探讨了促进高等职业教育可持续发展的对策。 一、我国高等职业教育面临的困难和存在的问题 (一)面临的困难 1.师资上的困难。据教育部高职高专处统计，目前我国高等职业教育的师资队伍普遍存在学历层次低、动手能力差、结构不合理的状况。江苏高职教育的教师队伍也同样不容乐观。虽然一些学校通过内部挖潜，培养和引进高职称、高学历人才，师资队伍建设取得了一定成效，但其结构性矛盾仍然十分突出。许多学校青年教师比例偏大，教授、副教授比例较低。高职教育师资队伍的这一现状，与培养21世纪具有综合职业能力和全面素质的高级技术高技能人才的要求是不相适应的，这将难以保证高等职业教育的高质量和可持续发展。 2.经费上的困难。近年来，我国高等职业教育的办学规模虽有很大发展，但办学经费短缺仍然是困扰其办学条件进一步改善的重要因素，不少学校新校区建设、老校区改造都需要大量资金，政府出资十分有限，学校办学压力普遍较大。 (二)存在的问题 1.思想认识上的问题。一是认为高职是高等教育中的“次等教育”，在水平上要低于其他类型的高等教育。二是认为高职只能是短学制的专科层次教育。三是在政策上不能一视同仁。在高等职业教育的办学过程中，如何处理好高等职业教育和普通高等教育的相互关系，也是高职教育在人才培养过程中的一个认识上的困惑。 2.学校定位上的问题。《面向21世纪教育振兴行动计划》曾明确指出，“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”，即高等职业教育是培养面向经济建设第一线的、具有良好的职业道德和敬业精神、具有必备的基础理论知识和专门知识、掌握高新技术应用并具备较强实践能力的实用型人才——高级“蓝领”人才，这类人才在地方经济建设和发展中有着不可替代的作用。 3.实践环节上的问题。一是实验教学目标不适应高技能人才培养要求。二是实验教学内容不适应高技能人才培养要求。三是教学方法和教学手段不适应高技能人才培养要求。四是实验教学条件不适应高技能人才培养要求。五是实验教师队伍不适应高技能人才培养要求。六是实验室管理体制不适应高技能人才培养要求。部分高职院校产学结合不紧，实训环节难以得到保证。 二、解决上述问题的思路与对策 (一)办学思路 1.更新教育观念,确立竞争意识。高等职业教育与普通高等教育相比，除了有共同的教育规律之外，还有极其鲜明的自身特点,必须遵循其自身的发展规律，迫切需要树立教育市场观念和教育经营理念。 2.把握高职教育定位，培养高技能人才。正确把握高职教育定位，积极进行教育教学改革，注重全面素质教育，已成为高职院校新一轮发展的重要基础。南京正德学院提出“为生产、建设、管理、服务一线培养高等应用型专门技术人才”的办学口号，该校学生在读期间自主创业，开办公司，承接业务，在自己创业的同时，还为社会创造了就业机会，在社会上获得了良好的声誉。 3.积极开展调查研究，改革人才培养模式。当前，一些高职院校的课程设置和课堂教学只注重现成的知识传授,而不注重学生思维的发展,这种教育方式和课程体系极易压抑学生潜在的构想和创造发明欲望。为改变这一不合理的人才培养模式,南京交通职业技术学院多次 采取“请进来、走出去”的办法，深入探讨高职教育的培养目标及其实现方法与实现途径，力求在人才培养的开发和实践能力的培养方面有一个全新的突破。 (二)基本对策 1.以就业为导向设置专业、开发课程。一是注重教学体系现代化。二是根据市场需求研究课程建设方案。三是将实训贯穿教学全过程。四是与企业合作培养人才。五是努力开发特色专业。金陵科技学院注意从现有的学科出发，按照专业相容性和互补性对学科专业资源进行全面重组，构建适合本科教育需要的学科专业体系。该校紧密结合新的经济增长点，根据市场调查情况和用人单位反馈，改造老专业，增设新专业，强调新技术，突出新工艺，教学内容更加实际，课程结构更加合理，学生个性得到张扬，创新能力得到培养。 2.进一步深化教学改革。深化高等教育教学改革，一是实施分级培养。面对入学成绩参差不齐的生源现状，许多学校提出，要树立“以学生为本”的理念，尊重学生的主体性，要“选择和创造适合学生的教育，而不是去选择适合我们教育的学生”。二是改革教学模式。一方面广泛采用多媒体教学技术，将现代教育技术手段有效地融入教学实践，合理地进行教学方法和教学手段改革;另一方面在教学上以能力建构为主，抓住技能培养这一核心，突出教学的实践性、学生的主体性和目标的综合性，在学生的主动学习中培养他们的职业综合能力，从而激发了广大师生在“双边”活动中的积极性和主动性，使学生的个性和特长有了施展的天地。三是改革课程考核。第一是强调考试内容多元化;第二是强调考试形式多样化;除了传统的理论笔试之外，还有现场操作考试、小制作和小创造考试、社会调查考试和参加有关部门组织的职业技能考试等等。第三是强调考试时间分散化;为强化平时考核，一些高职院校将平时考核和期末考试同等对待，期末、平时分别计分，使学生期末像平时，平时像期末，学得更加扎实。 3.建设“双师型”、“技能型”师资队伍。建立一支学术水平和教学水平高、实践能力强、有创新精神、结构合理的“双师型”、“技能型”师资队伍是高职教育教学最重要的支撑。为此，不少学校制定了“外引内扶”的政策和多项实质性措施，来加强师资队伍建设:一是规定教师的学历要求;二是强调 “双师型”教师资格;三是制定优惠政策吸引人才;四是采取各种措施培养人才;五是提供 “教学相长”的实践情境。 4.建设和开发校内外实习、实训基地。高职教育中的实践教学与普通高等教育不同，其主要目的是培养学生的技术应用能力，故应在教学计划中占有较大比例。目前，一些高职院校在加强实验室统一管理、提高实验设备利用率的同时，积极开通“校外实习—基地实训—产学”一体化道路，建设高起点、高质量、高的院内实习基地，开发规模大、技术新、设备好的校外实训基地。 5.营造积极向上的育人环境。为了培养学生的综合素质，不少学校在培养计划中，明确指出了包括政治素质、文化素质、业务素质、身体心理素质在内的人才培养规格，把军训、革命传统和爱国主义教育、社会实践活动、人文公共选修课、艰苦创业、敬业爱岗教育、就业教育、法制教育、校园文化建设等列为综合素质培养的主要内容，对提高学生的综合素质，建设优良校风、学风起到了重要作用。 三、促进江苏高职教育发展的建议与设想 1.提高政府投资的综合效益。建议在现有大学城投入资金，建设一批设备先进的公共专业实训基地，实现优势互补、资源共享，提高政府的投资效率，改变职业教育资源相对匮乏的局面。同时要广泛利用社会资源,鼓励行业、地区办高职教育，建议少数高职院校进行股份制试点,实行董事会制度。要进一步完善高职教育收费制度,实行教育成本分担;要按实际教学成本，实行不同专业不同收费标准。在高职教育经费管理上，可引入竞争机制，对办得好的院校优先给予经费和政策方面的扶持，实行优胜劣汰。 2.制定江苏高等职业教育发展规划。(1)中心城市应办好一所综合性高职院校。各中心 城市应集中力量办好一所社区学院性质的综合性高职院校,实行学历教育与非学历教育并举,职前教育与职后教育并重,为本地区培养各类高职人才。高等职业院校可以在条件许可的情况下新办，也可以由部分普通高校的专科教育改造而成。(2)高职教育规划设计和政策制定应有系统安排。一要充分考虑职业教育的连续性和可持续发展，发展高等职业教育也是为了促进中等职业教育的可持续发展。二是当前正值我省高中后升学高峰和就业高峰，高等职业教育有条件进行量的扩张，但也应考虑高峰过后的可持续发展，考虑高职教育资源是否出现过剩和如何优化配置的问题。(3)选择集团化模式发展高职教育。实施以中、高等职业教育相贯通的职业教育集团发展模式，多出路办学。职业教育集团作为地区职业教育和培训的中心，可同时开展一定的社会服务、科技开发与科技推广活动，并可从事一定的生产经营。(4)实行职业教育资源的市场化和产业化运作。职业教育资源在沿海部分地区已出现了一定程度的饱和，但从全国范围看，许多地区的高等职业教育资源还十分稀缺。因此，我们应着眼于全国乃至全球市场，考虑沿海地区高等职业教育资源的优化配置和充分利用，着眼于全国市场，积极探索教育资源的跨地区转移和优化配置，实现职教资源合理流动，使优秀职教资源 “走出去”办学。 3.改进高等职业教育的专业设置。建议成立行业顾问委员会，发掘并提供社会各行业需要的职业岗位群，供高职院校在设置专业时参考。高职院校要结合自己的办学能力，开设适应社会需要的专业;政府行政主管部门要组织行业及教育专家，在宏观布局上进行论证和审核，确保专业设置的可行性与合理性。 4.高度重视职教师资和实训基地建设。一是加强职教师资培养培训基地建设，开办专门培养职教师资的高等技术师范学院;二是实行开放式教师培养培训机制，挑选愿意担当职教教师的普通高校毕业本科生和研究生到企业生产第一线或校内实训基地顶岗实习，接受一至二年的教育专业学习和技能训练，增强他们的实践动手能力，并通过教师资格考核后到高职院校任教;三是教师职称评审要向“双师型”倾斜，鼓励教师走“双师型”的道路;四是鼓励社会上有一定理论基础并有一技之长的科技人员和能工巧匠到高职院校兼职授课。 5.高职教育必须加强同企业的密切联系与合作。高职院校走校企合作之路，必将为我国职业教育的健康和持续发展开辟广阔的天地。政府应鼓励行业、企业支持职业教育。而且行业、企业支教助教的行为需要立法保障，凡具备一定规模的行业、企业必须每年接受一定时间的高职院校的实训安排。 6.建立统一的国家证书资格框架。应尽快建立统一的国家证书资格框架，实现高职教育与其他教育的有效衔接，提高职业技术教育管理的性;实行就业准入制度，以确保职业资格证书的法律效力，提高职业技术教育与培训管理的有效性;劳动、人事部门各种职业等级资格的要求要能真正体现在相应等级的职业技术教育规划中，实现职业教育学历文凭与等级职业资格证书的统一，职业技术教育与职业资格培训的协调统一。 7.建立毕业生质量跟踪和就业率监控制度。在现有“高职高专水平评估”的基础上，加大对毕业生质量跟踪与就业率监控力度，对高职院校教育教学质量和就业机制进行必要的评估、检查和排名，并将结果公布于社会，作为下一年度政府拨款或下达招生计划的依据，体现质量监督和评估管理的权威性和有效性。 8.加强高等职业教育研究工作。要加强高等职业教育理论研究，包括高等职业教育的性质、任务、发展战略研究，高等职业教育规律研究，我国职业教育体系研究，国际国内高等职业教育比较研究等;加强高等职业教育教学内容和教学方法研究、包括高等职业教育专业设置、教学计划、课程内容、教材建设研究，教学方法和实训基地建设研究等;加强高等职业教育管理体制和内部运行机制研究，包括高等职业教育结构布局、领导体制、办学模式研究，高职院校与政府、企业、市场的关系研究，扩大高职院校办学自主权研究，队伍建设特别是师资队伍建设以及内部管理体制研究，教育教学质量评价体系研究等;同时要加强高等 职业院校吸引力研究，以吸引更多的高等职业教育生源。 ,参考文献, ,1,宋书城等.以人为本实施分层次教学,J,.中国职业技术教育，2003，(4). ,2,苏燕羽等.高等职业教育发展刍议,J,.中国成人教育，2002，(3). ,3,马义荣.对高职院校培养高技能人才的思考,J,.中国高等教育，2004，(11). 4,李奎良等.高专高职实践教学体系的理论思考与实践,J,.中国农业教育，2004， , (5). 高职课堂教学中存在的问题分析与诊断 闵建杰 2007/8/10 摘要:文章从经验层面总结了高职课堂教学普遍存在的个问题，分析了产生这些问题的原因，提出了解决问题需要遵循的高职教学的基本原则。 关键词:高职 课堂教学 问题 教学原则 在当前高职院校的教育教学改革中，强调工学结合，以提高学生的动手能力等，主要是从宏观上研究多，从课堂教学等微观层面考虑比较少。高职院校的教学改革，最终都需要通过教师的教学来实现。课堂教学在高职教学中仍然占有十分重要的位置，教师如何组织课堂教学，如何提高课程教学的质量和效率，仍然是提高高职教学质量的关键问题。 一、高职课堂教学中的常见问题 课堂教学是一门科学，也是一门艺术，是学校教育的关键环节。但是从高职目前情况来看，课堂教学既是高职教学的关键环节，也是高职教学的薄弱环节。()在我们的督导实践中发现了不少带普遍性的问题，这些问题主要有: ,、讲课中出现科学性问题。有的教师只会照书本讲，对书本的内容也没有理解透，超出书本就出现科学性问题。出现这种情况主要是教师对课程的知识准备不足，对教材理解不深。出现科学性问题属于严重的教学失误。 ,、照本宣科，课本搬家。许多教师讲了多少年的课，其实对什么叫做讲课并不清楚，将讲课变成了讲书。将教材的部分内容搬到黑板，再将黑板的部分内容搬到试卷和学生的思想上去。这是一种非常低水平的教学，教师对什么是教案、什么是大纲、什么是课程设计等实质上不清楚。 ,、课程目标不清楚。教师讲课主要是从学科体系来考虑的课程目标，至于这门课程在教学体系中要达到什么目标不明确或者不正确。有的教师的讲课，不支持培养目标。教师讲课不交代知识的用法，只知道学生应知的内容，不知道学生应会什么。学生不知道该读什么，该记什么，更不知道这些知识有什么用，如何用。 ,、课型不正确。课型简单的说是课程教学采用形式，包括讲授的方式、学生学习的方式、考核的方式等。职业教育至少有十种课型。有知识型课、理论型课、实训类课、实验类课、分析计算类课、问题 讨论课、制作类课、设计类课、实习、探究、研究类课等课程类型。现在主要的问题是在高职的课堂教学中，将所有的课程都讲成了知识型的课。 ,、课程结构不完整。“每一节课其实也是一个微型的结构序列?”。有开头有结尾，有理论有操作有结果，一次课本身就应该是一个艺术品。但是有的教师每讲一次课，没有一个整体概念，有的没有开头，有的没有结尾，或者虎头蛇尾等等。有的课程，绪论本身可以不讲或少讲，但是教师就是空洞的讲半天。 ,、课程的内容不具体。教师讲课习惯讲一般原理，一般“机器”，总是找不到具体对象，具体问题。教师不能按高职的特点教学，从抽象到抽象，讲得云里雾里，学生听不懂听不清，更没有兴趣。如讲网络，什么物理层等七层协议，什么拓扑等等讲半天还不着边际，学生一头雾水。 ,、教学内容的层次结构不清。相当部分教师的课堂教学，总保持理论逻辑的平面结构，从一般原理到一般原理，没有从实际到理论或从理论到实际使用的立体层次结构。抽象讲一些原理、公式、数据，相对实际应用是三纸无驴，与实际应用不相干，教师就是干巴巴的概念公式，学生越听越糊涂。 ,、教学活动安排不合理。教学活动是一个过程，包括了各种因素的参入。有的教师教学仅仅就是教师的讲解，缺少实物;有的课程虽然有实物，只有教师操作，没有学生参与，教师手舞足蹈的说教，对学生知识能力形成作用有限，达不到课程教学目标。 ,、教学进度安排不合理。主要是教师不是按照教学的实际进行教学，在做教学准备时就没有考虑学生和教学的实际，实际的教学中一味的赶进度，实际上不能完成教学任务。如用复数对交流电进行计算，教师按课本内容讲，一节课就讲完了。学生学会了没有呢,不可能学会。这一堂课要拆成三堂课，加进很多东西才能完成。 ,,、信息量小，效果不好。讲课没有信息量，没有效果，学生也没有兴趣。把大学生当成了中专生，低估了大学生的信息来源和接受信息的能力，错误的将学生不适应某一种接受信息的方式当成不能接受新的信息。 ,,、课堂缺乏组织。有的教师，上课采取放羊的方式，上多媒体课，成为放录像或动画课件，学生放任自流。有的教师上实践课，作一个简单的规定，学生到市场上去买材料，没有具体要求没有考核，实际就是放羊，课程达不到预期的效果。 ,,、上课不适应。教学是以丰富知识和经验为基础的一门艺术，有人或知识有限、或缺乏经验、或有丰富经验但不熟悉教学、或语言不能过关，不会讲普通话、或不写板书，板书不正常，还有教师的用多媒体代替自己教学，先进的教学手段成为偷懒的手段。 二、高职课堂教学中的问题分析 高职院校课堂教学中存在的上述问题，是高职课堂教学质量提高的瓶颈。形成上述问题的原因，从客观上有环境和教学的基本条件等方面的问题，许多问题需要通过高职教育教学改革来解决。不过，从学校内部和教师主观因素来看，形成上述问题的主要原因应试有以下,个方面: ,、忽视职业教育课堂教学研究。课堂教学在高职发展中，对专业改革，课程建设等宏观方面的问题关注比较多，对课堂教学中存在的问题没有引起足够的注意。因此，在高职教育教学改革中，在宏观领域新的思想观念等逐渐代替旧思想旧观念，而在教师课堂教学领域，旧的习惯的教学模式仍然没有多大的改动。旧的课堂教学模式仍然占主要的地位?。 ,、旧的应试教育的教育思想和观念对高职课堂教学的影响仍然比较大等。应试教育是我国中等教育的主流思想，这一教育思想和相应的教学模式成为社会通行的课堂教学模式，对各个职业院校的影响非常大。在习惯的观念看来，课堂教学就是应试教育中的教书，背书。相应的旧的教学原则仍然在职业学校盛行。 ,、习惯于学科式教学。现在高职学校相当一部分教师是从学校到学校，特别是从有关的大学毕业后来到高职学校教书。自己是从那种学科式的教育中培养出来的，在自己执教后很自然地仍然沿用自己在大学里非常熟悉的一套课堂教学模式组织教学。这种情况在新毕业上岗的青年教师中表现尤其突出。 ,、缺乏课堂教学的训练。部分青年教师和从实际工作岗位走上讲台的工作人员，对课堂教学不熟悉，特别是对课堂教学所需要的口头语言、书面语言、肢体语言不熟悉，心理上也不适应，不能很好的适应课堂教学，更不能驾驭课堂。 ,、对教学内容缺乏全面的了解。一是教师对实际岗位的工作情形不熟悉，不知道实际工作岗位需要什么不需要什么。二是从实际工作部门来的教师对理论不熟悉，害怕讲错，往往照本宣科。三是对教学内容不论从理论上还是从实践上都没有完全弄清，课堂教学只能读书。 ,、缺乏实践经历和实践经验。高职院校的相当一部分教师，没有到实际工作部门从事具体工作，缺乏实际工作的经验和经历，有些教师甚至连课堂教学中必须的基本操作都不能熟练进行，很难将课程讲好。 ,、教学准备不充分。要完成好课堂教学，需要进行充分的准备，对于职业教育尤其如此。上课前，往往要准备与课程内容相关的在社会上实际运用的情况，要弄清相关的知识与技术，要准备相应的教具器材等。教学准备不充分是高职课堂教学失败的重要原因。 ,、教师的师德素质问题。少数教师不认真执教，不认真进行教学设计，缺乏对教学和对学生负责的态度。有的教师甚至抱着投机取巧的态度应付教学，在这样的心态下，课堂上照本宣科最省事，出现上述问题就不足为奇。 高职课堂教学必须坚持的七条原则 组织好高职课堂教学首先要解决好观念问题，如要树立职业教育思想，以就业为导向，能力为本位;要了解人们的认识规律和心理规律;要了解认识论基本观点，现代的多元智能理论，建构主义的心理学等教育思想和观念。而从教师具体组织课堂教学来看，除掌握上述思想观念、具备必须的基本知识和专业技能外，从高职课堂教学特点出发，必须注意以下,条基本原则。 ,、直观性原则。 直观性教学原则是要求高职教师的教学符合高职院校学生认识事物的心理特征和思维规律?，就是教学从生动具体的直观切入，运用生动的直观形象来启发和引导思维，组织教学。包括形象直观，用具体的模型、图象、实物;声音直观，用具体的录音、现场声音等;过程形态的直观，实际的例子或展示实际的工作过程等。一般说，高职课堂教学必须以具体的内容为背景，讲课的内容越具体越好。抽象的内容必须要有典型的例子作为实际的背景，最讳忌从抽象的理论到抽象理论，教师备课不是备课本，主要是备实际。 ,、目标性原则 目标性原则就是高职课堂教学内容要有明确的目标?。高职教学根本特征是职业性，一个专业要具体面对一个职业岗位，如某某职业中的工长、工段长。依岗位能力要求形成专业目标;课程要有目标，课程的目标就是完成专业培养的一部分任务;课程中单元教学要有目标，要明确让学生知道什么，学会什么。不仅教师自己目标清楚，还要让学生也目标清楚，只有这样才能使教师和学生相互配合共同完成课堂教学过程。课程开始，教师应该将课程教学目标、考试的办法和要求、考试的内容告诉学生，以有利于组织教学。 ,、体验性原则 所谓体验性原则是课堂教学中通过让学生亲身体验，使学生掌握知识和技能。知识和技能的真正掌握是需要学习者的亲身体验、亲身经历，只有体验的知识和技能才能真实牢固的掌握。按建构主义的观点，知识不是讲会的，是学生自己学会的;技能也不是讲会的，是学生自己练会的?。创造情景，创造过程，让学生体验，让学生经历，是职业教育好的课堂教学方法。包括到真实的生产过程中体验，在仿真的环境中动手体验，在教师创设的甚至是描述的环境中体验等，都能极大促进学生学习提高学习兴趣和学习效果。 ,、应用性原则 高职院校教学的显著特点是应用，所教学的内容服从于学生的就业，服从于将来的工作岗位需要，岗位上将来需要什么就教什么，知识性内容围绕应用展开，课堂教学有明显的实用性和功利性。应用性原则要求:第一，所讲的慨念、符号、公式、原理或技术技能等，要告诉学生如何应用，如电子学中的二极管，要讲符号性能等，最重要的是要告诉学生如何用;第二，在学生有所掌握的基础上，进一步扩张，向学生介绍相关的理论，并介绍一下有关的历史，为学生的进一步学习和发展奠定了基础。如果，在课堂教学中再进一步扩张到价值观、世界观就更好。所以，高职课堂教学的应用性原则，是以应用为导向和核心组织教学，并不是将教学内容局限于应用知识。 ,、整体性原则 从现代科学技术发展来看，各门科学和技术之间的联系愈来愈紧密，整体性愈来愈强?。高职院校的课堂教学更要求整体性。这在于在实际中应用的知识都是整体性的，都是综合各门知识进行运用。将应用知识分开是便于在学科上进行研究和教学，高职强调应用，课堂教学更应强调整体性。高职课堂教学的整体性有两层含义:一是课程需要对相关内容进行整合，形成整体。高职课堂教学中，可能一门课程包含了不同学科的知识，包含了理论教学与实践教学，要求将不同的学科知识，将理论教学和实践教学作为一个整体，进行整体的设计，系统的设计课程的层次结构;二是现场课堂教学要有完整的结构，在选择正确的课型基础上，要按照人们认识事物的规律或学习的规律，按单元设计好，通俗的说，一个单元就是要象一集电视连续剧，整体上有完整的结构，每一集也有完整的结构。 ,、主导性原则 所谓主导，就是教师在课堂教学中要对学生的学习进程进行系统设计，要用自己设计的思路引导学生学习，启发学生学习。现在强调学生动手和实践性教学，似乎教师的主导作用可以弱化，部分实践课成了放羊课，将学生带到某地方后，教师就没有事了。另外，现代的多媒体技术运用，学生可以通过多媒体进行学习，有些教师在教学中放弃主导作用，多媒体成为少数教师偷懒的工具。高职课堂教学不能放弃教师的主导作用，教师要在课堂上展示自己的思路，启发、引导、督促学生学习，通过教师的主导作用，在实现教师与学生之间的知识、技能交流的同时，增加师生之间的情感交流，提高学生的学习效率和效果。教师的主导作用还表现在教师是学习和工作的表率，教师按照实际工作岗位的要求对学生进行必要的约束，达到实际的职业教育的效果。 ,、开放性原则 这里的开放性原则主要是指构建互动式课堂中问题情境的设置?。在高职课程教学中的开放性有广泛的含义:一是教师与学生之间的互动开放，以民主、平等的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，建设一种互动开放的情景，使学生能够进入学习体验，能够进行思考和实际的动手操作，并在一定的范围内容许学生出错和提出不同的观点和操作方式。二是学生之间相互开放，教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、多维度、多形式的互动。在目前班级集体授课的情况下，小组学习、合作学习的方式可以说是教学互动的首选。在高职的各种教学和实践动手训练中，学生之间的开放互动可以激发学生的学习动力，形成良好的学习氛围。三是对社会开放，整个课堂教学打破理论教学与实践教学的界限、校内教学与校外教学的概念，实现理论与实践、校内与校外教学的融通。 为了掌握石家庄职业技术学院教师课堂教学的现状，为学院的教学改革提供一定的依据，同时为全国同类院校教学改革提供参考，我们在石家庄职业技术学院开展了“高职教师如何由知识的传授者转变为教学的组织者和引导者”的调研工作，调研对象为石家庄职业技术学院部分基础课教师、专业课教师及200名学生。 一、研究方法 (一)问卷调查(座谈访问) 设计问卷、通过办公系统和问卷调查、座谈搜集第一手资料，为研究奠定基础。 (二)查阅资料 通过网络资源查阅我国职教文件与文献，为研究提供理论依据。 (三)归纳比较分析 将第一手的资料归纳和整理，进行信息分析，完成调研报告。 二、石家庄职业技术学院目前课堂教学的现状 本课题组利用半年时间分三步进行了实地调研。 第一步,首先对学院公共外语部全体教师进行了问卷调研，内容为:目前学院的教学组织形式现状;教师的主导作用以及学生的主体作用如何体现的;你是如何做的;针对学院的现状，还应采取什么措施等。 第二步，从全院文科、理工科和德育教师中抽取有代表性的课程进行了问卷调研，内容为:教师的主导作用以及学生的主体作用如何体现的;你是如何做的等。 第三步，从全院各系、各年级、各专业共抽取200名学生进行问卷调查，内容为:你认为目前我院课堂教学能够做到“以学生为主体，教师主导吗”;学院课堂教学的现状如何;你希望课堂教学应该如何上;你喜欢什么样的老师等。 调研的结果是:70,的教师认为教师十分努力地进行教学改革，采取各种教学方法和手段，突出学生的主体地位，有一定的成效;30,的教师认为目前学院的课堂教学还是教师十分卖力讲授，学生被动接收，学生主动性、积极性不高，教师都在尝试各种教学方式启发调动学生，但成效不明显。学院要实现以学生为主体的教学目标任重而道远。100,认为自己在课堂教学中采取的教学方式体现了学生的主体地位。 从全院各系、各年级、各专业共抽取200名学生进行问卷调查，收回有效问卷156份，其中40,的学生认为学院的课堂教学体现了学生的主体地位;但其余60,的学生认为学院的课堂教学就是满堂灌，学生参与的机会很少，更有学生说学生就是老师手中的玩偶，老师让怎么样就得怎么样，不能有自己的思维。学生最喜欢的老师应具备的特质依次为:尊重学生，幽默，博学，敬业，严谨。 三、课堂教学存在的问题 (一)教师方面 1.部分课程存在教与学严重脱节的现象“，满堂灌”或形式上的“一问一答”教学方式成为课堂教学的主要形式，不能很好地发挥学生的主体作用。 2.部分教师重知识的传授，轻技能的培养和品德教育。 3.部分教师忽视学生在心理及认知上的差异，品德考核方式不够灵活，易挫伤学生的学习兴趣和积极性。 4.师生沟通较少，教师听不到学生反馈意见，不能及时调整和改进教学计划和方法。 (二)学生方面 1.个别学生学习目的不明确，缺乏学习的动力，厌学情绪严重，学生间相互影响，学习风气不正，不配合教师授课内容，对老师的授课启而不发。 2.学生到课率低，有些班级学生迟到，旷课现象严重。 3.有部分班级虽然到课率不低，但听课率低，睡觉、玩手机、讲话现象时有发生;面对少数素质较低的学生，教师对课堂教学的组织与管理显得力不从心，纵使你有多少教学改革的好方法，也无法实施。 4.为了让想学习的学生学到知识，部分老师迫不得已提高嗓门，甚至自带话筒，以期能盖过课堂噪音，严重影响教师教学情绪。 (三)其他方面 1.伴随着我国高等教育大众化的步伐，高职院校跨越式发展，学生人数的增加速度与教师及教学空间、设备等资源增长比例不协调，某种程度上制约了教改的步伐。 2.学生人数的增加速度与教师及教学空间、设备等资源增长比例不协调，导致学生的个体差异加大，创新能力得不到有效地开发和进一步的培养。 四、对高职院校院课堂教学的一点反思 职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。教师和学生都是教学活动的主体，称为“双主体”。教学活动是双主体活动，教学过程是双主体互动过程，双主体互动决定教学质量。教学质量由教的质量和学的质量来决定，学生作为教学活动的主体之一，对教学质量起决定作用，要充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。 (一) 进一步转变思想观念 从学生问卷调查中，我们不难看出，学生最喜欢的教师的第一要素是尊重学生，因此教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的。同时在教师的引导下，学生改变传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，变苦学为乐学，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。 (二) 全面渗透德育 任何教学方法、手段的改革，都要通过学生得以实施。因此应将德育渗透作为高职课堂教学改革的任务之一，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用，为学生健康成长创造良好社会环境。一方面我们要注重教书育人，加强学生思想道德教育。以理想信念教育为核心，以品德教育和政治教育为重点，根据学生的心理特征和时代特点，改革我们的学校道德教育，在学科学习中渗透德育，要努力成为学生思想工作的高手，成为学生思想成长方面的导师。另一方面要以增强班级凝聚力，加强班级学风建设为目标精心谋划组织各项教书育人工作。改变班级同学以小团体为主，学习主动性不强的学习环境，帮助学生顺应变化和新形势新任务的要求，培养其创新思维模式，自觉投入到专业学习中去，形成尊重学生、关心学生、爱护学生，用专业课程学习凝聚人心，用实践造就才能，有利于优秀人才脱颖而出的良好学习氛围。 (三) 加强教师团队建设 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加强专兼结合的专业教学团队建设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。随着我国教育改革的不断深入，高职院校教师队伍建设在数量和质量方面都有了一定的改善。一个合理的教学团队结构应注意教学团队成员在技能、年龄、性别、学历、职称、个性特点的互补、合理搭配，特别应注意引入行业、企业的专家、技术能手，从而形成相对稳定的专兼职教师团队。同时还应注意教学团队的规模，原则上一个教学团队人员组成在12人左右为宜，也可根据教学任务的大小及难易程度进行相对调整。加大教师的引进力度，提高“双师型”教师的比例，适应实践教学的需求。制定政策、创造机会让教师到企业进行锻炼，考取各种职业资格证书，熟悉企业运行的各个环节，掌握企业最新的信息和动态，提高教师自身素质，适应市场和实践教学的需求。 (四) 合理设计互动环节 在课堂教学中，学生是学习的主体。教师所承担的角色不仅仅是知识的传授者，而且应该是教学的组织者和引导者。教学组织形式应该以学生为主体，教师在课堂发挥其主导作 用，充分调动学生的注意力，激发学生学科学习的兴趣，引导学生开动脑筋，积极参与到课堂学习和师生互动学习过程中。因此，教师要设计师生互动环节，发挥教师的主导作用，让学生在课堂上有所作为，真正使学生成为课堂的主人，体现学生的主体作用。 (五) 精心设计教学空间 教师还要充分认识到学生在生理和认知上的差异，注意学生的个体差异对学生进行启发诱导，发挥学生的长处和主观能动性，因材施教，采用灵活多样的考核方式。学院要高度重视教学空间的设计与应用，从观念上有大的创新和突破，从政策上有所体现和倾斜，鼓励教师创新。从专业建设的需求出发，建设多功能、综合性的教学空间。