儿童美术馆的教育空间概念

儿童美术馆的教育空间概念 兒童美術館的教育空間概念 VS 兒童美術館空間改造案例探討 張淵舜 于台南藝大博物館所 內容大綱 -------------------------------------------------------------------------- PARTI 一、美術教育的本質與基本目標,三類美術館教育, 1. 國民的美術教育 以視覺藝術為媒介,開發腦力,發展健全人格,如觀察力、感受力、記憶力、描 寫力、創造力、想像力、實踐力、恆心等。 2. 職業的美術教育 藝術學校、藝專、藝術學院,經由學院系列與階段課程培養職業藝術創作者。 3. 社會的美術教育 經由美術館、博物館、新聞媒介提供美術相關訊息與藝術欣賞場域,進行終身學 習。 二、博物館與美術館教育特質的異同 ?共同點, 1.重視自我導向學習 2.講求實物學習 3.強調經驗學習 4.場域性 ?差異, 1.物件不同 2.美術館,多感經驗內化?詮釋與發 1 博物館,探索體驗?操作學習 三、美術館教育空間的基本概念 參觀歷程,個人的、 身歷其境的、 多感官的、 心靈的、 變動的 教育空間中提供多感官、共感的情境與氛圍。 三、兒童的學習特性 ,一,三個學習管道, 教、玩、習,張世宗,2004, ,二,皮亞傑認知發展理論VS羅恩菲爾德繪畫發展階段 ,如附件, ,三,兒童學習特性與準則 1. 兒童學習大都經由多樣感官而來,應提供多樣感官與多介面環境接觸的機會,多 感官性,。 2 2.兒童對事物充滿好奇,沒有既定功能的觀念。對所學感興趣,他們可以用自己的 方法來選擇與行動,有趣性,。 3.兒童喜歡在自由與具安全感環境中學習,應提供冒險與犯錯的機會,提供「錯中 學」的可能性,自由性、安全性,。 4.前運思期的兒童,在如博物館之非正式學習環境,學習效果佳,提供「重視過程」 的學習場域。 5.兒童學習的限制的考量,兒童受限於體力、智力,因此必須重視「鷹架」方式來 建構,有趣性、分齡與意義性,。 6.兒童是「破壞」 的學習者,因此所提供的環境皆須考量,維護與損壞的預防與 準備,維護性、堅固性,。 四、兒童教育空間的特性 ,一,多感與共感性 ,二,關係性 ,三,建構性 五、兒童空間規劃的基本原則 ,一,安全性 ,二,自由性 ,三,可變性 3 ,四,參與性 ,五,多樣性 ,六,適當性 ,七,維護性 ,八,堅固性 六、教育空間,軟體,檢核 整體評估 1. 系統考量 2. 完整度 3. 流程介面 單獨評估 1. 意義性 2. 可行性 3. 有趣性 4. 豐富性、多元性 5. 適當性 PARTII,高雄兒童美術館空間改造案例探討 4 一、 定位 二、 宗旨 三、 目標 四、 核心價值 五、 對象 六、 空間定義 七、 空間功能與動線的規劃 八、 空間配置 九、空間動線與預計停留時間 5 補充附件 ?博物館、美術館學習的特質 博物館、美術館學習基本上具有以下三種基本特質,,一,博物館學習著重「自我導向學習」,沒有特定的教師,於自由的場域中進行自我的學習。,二,博物館學習講求「實物學習」,強化與物件直接的觀察與互動。,三,博物館學習強調「經驗學習」,重視身歷其境,親身體驗,經由經驗獲得知識或行為上的改變歷程。 博物館或美術館自中世紀以來,從皇室貴族的「藏寶閣」典藏的概念,經歷對民眾公開展示「展覽」的概念,換句話說也就是從以前以「物」為主的「保存」功能,到了當代強調以「人」為主的「教育」功能,這期間經歷了一千多年的演化過程。以法國的羅浮宮、英國大英博物館為例,也 1都是於十八世紀期間才開放給所有大眾,開啟了基本的博物館教育功能。然而,就當代的博物館教育而言,則更進一步講求是非機構,非教育者,的「教育」角度,而是強調參觀者,學習者,的「學習」角度。誠如張美珍,2000,所言,「博物館如何『教育』民眾呢,一個開放、自由、無課程規範的機構,如何執行教育的工作,在論及博物館的教育功能時,我們常以『學習,learning,』取代『教育,education,』二字,因為博物館提供給民眾的是一個學習的場所,觀眾在這樣的環境中扮演的是主動學習的角 2色而非被動的訊息接受者。」 如此主動學習的精神即博物館學習中所謂「自我導向學習,self-directed learning,」的特質,如何青蓉,2000,所言,「博 3物館教育要協助觀眾從事自我導向學習,並具有自我導向學習的能力…」「自我導向學習,self-directed learning,」的概念係原由塔富,Allen Tough,首先提出,被用於成人學習領域中,最常被提到的定義為諾爾斯,M. S. Knowles,1975,p.18,的說法,強調所謂「一種沒有他人的幫助,由個體自己引發以評斷自己的學習需要,形成學習目標,尋求學習的人力和物 4質資源,選擇適當的學習策略和評鑑學習結果的過程。」 儘管這幾年所謂「數位博物館」的概念甚囂塵上,或許透過數位化電腦 1 Edward P. Alexander. (1979) Museum in Motion. Nashville: American Association for State and Local History. p.8. 2 張美珍,2000,。從認知心理學派觀點探析博物館內的學習。科技博物,4(4): 30。高雄市,國立科學工藝博物館。 3 何青蓉,2000,。從終身學習談博物館教育。博物館學季刊。14(2): 11。台中市,自然科學博物館。 4 黃富順,1989,。成人心理與學習。台北市,師大書苑出版。p.309。 6 的技術且經由授權,就可以取代實際物件的典藏與展示的功能,然而,博物館,美術館,典藏與展出的內容就目前為主仍以「物件,object,」為主體,因此「博物館的教育功能的發揮需重視如何讓觀眾透過各種感官進行 5『實物學習,object learning,』。」 博物館、美術館的「物件」範圍廣闊,可小到一粒石頭,大到一架飛機,可以是上億年前的恐龍骨骸化石,或是最新的電腦數位科技,可以是數千年前的埃及壁畫,或是當代藝術中的行動塗鴉。它中性客觀的承載著地球及人類的歷史軌跡與文明結晶。因此藉由物件透過感官的直接互動的學習模式,正是學校教育所不足之處。東海大學美術研究所教授王秀雄,1993, 76、前自然科學博物館館長漢寶德,1991,、國立歷史博物館助理研究員 8辛治寧,1997,等人皆曾提出類似的概念,博物館或美術館的教育之所以不同於學校教育,最重要的特質是在於提供實物讓學習者直接的經由對物件的觀察、互動與體驗,激發學習者的好奇心、想像力等,講求直接經驗的學習效果。 此外就博物館、美術館的經驗而言,它們提供給學習者的是一種鮮活的、個人的、全面感官的經驗活動。即使是同一個展覽,觀眾的每一次的參觀、學習與發現皆可能有所不同,如此的經驗也可能是因人而異、且個人的。另外因博物館場域的展示與設計的特殊性,將引發觀賞者不只是視覺或聽覺,也可能有觸覺、嗅覺甚至味覺等一種全面地感官活動的「經驗學習」型態。所謂「經驗學習」的概念是基於對書本或透過語言式的傳統 9教育的一種反動,一九三九年杜威的《經驗與教育》一書的出版,提出,「教 10育是『在經驗中』、『由於經驗』和『為著經驗』的一種發展過程…」,將經驗學習的模式注入傳統教育之中,使經驗學習運動有更進一步的影響,其概念重視學習的經驗起點,將現在的經驗融合,以整理出面對未來的種種能力。博物館,美術館,學習特質也正是提供給學習者一個適合從事經驗學習的場域。 5 王啟祥 ,1998,同第一章註4。 6 王秀雄,1993,。社教機構,美術館,美術鑑賞教育的理論與實際研究。台灣省加強社會美術欣賞教育教育學術研討會論文專輯暨研討記錄。pp.143-305。台中市,省立美術館。 7 漢寶德,1991,。「教」「化」之間。博物館學季刊。5(2): 1。台中市,自然科學博物館。 8 辛治寧,1997,。教育學習單於博物館教育之運用。國立歷史博物館學報,5,123。台北市,國立歷史博物館。 9 黃順富,2000,。成人的經驗學習。載於中華民國成人教育學會主編。成人學習革命。台北市,師大書苑。pp.4-5。 10 杜威著、姜文閔譯,1992,經驗與教育。台北市,五南出版社。p.19。 7 --摘自拙作《美術館學習單的理念與實務》一書,48-52頁。 表格1,皮亞傑,Piaget,認知發展理論VS 羅恩菲爾德,Viktor Lowenfeld,繪畫發展階段 皮亞傑,Piaget,認知發展理論 羅恩菲爾德,Viktor Lowenfeld,繪畫發展階 段 特性 階段 年年齡 階段 特性 齡 1.由感官,感覺與運動,來認知世感覺運動0-2 0-2 塗鴉期 1.此時的塗鴉可視為無意識的幼界。 期 兒神經或肌肉的動作,但仍有大2.僅能「運用非常初淺的象徵思體上的順序。 考」。 2. 之後也會因手腦的發展讓「錯3.「對物體認識有恆存性的概念」。 畫」複雜起來。由點開始,接著 產生短短的橫線、縱線、圓形錯 畫。 3.此時期應讓孩子充分發揮。 1.已可以感受人際間的關係。 前運思期 2-7 2-2歲象徵期 1.小朋友因手臂發展較為成熟較2.往往自我中心,不一定能為人設半 易盡情運動。 身處地著想,「能運用語言表達2.也會為所畫的形體命名,也就是概念」。 畫了後加以解釋或一面畫一面3.能思考但不一定合乎邏輯, 說明。 3.應附和所講內容,應多予鼓勵, 且稱讚其表現。 2歲半前圖式期 1.身心較為成熟,可一眼看出所畫 -4 東西,也都以一定的圖式表現。 2.容易將周遭的人物生活素材納 為繪畫的內容。 4-8 圖式期 1.「開始畫像樣的圖畫」的時期, 然並不是對實物進行描繪,而是 畫他們所知道的東西。 2.進入模仿階段,所以不宜替他們1.「思維能力僅限於眼見的具體情具體運思7-11 畫或畫給他們看,以免影響其表境或熟悉經驗。」 期 現能力。 2.具備「分類」的能力。可將類似 8-14 寫實前期 1.想要描寫接近寫實的東西。 的事物放置一起。 2.對空間、形狀、色調等已有基本3.發展較大的社群能力。 掌握力。 1.可進行抽象的思維,如假設、演形式運思11歲3.此階段較為長久些。 繹、推理等。 期 以上 2.「能按形式邏輯的法則思維問 題。」 14歲 寫實期 1.「想要描畫寫實物像的時期。」 以上 2.身心更為成熟,然而沒有成熟的 技巧能把所看的東西畫得很 像,因此容易喪失繪畫的信心。 3.此階段更應鼓勵其成果。 資料來源,1.張春興,1996,。教育心理學。修訂版。台北市,台灣東華書局。pp.89-99。 8 2.大衛?布萊特著,2000,。課程設計,教育專業手冊。台北市,桂冠圖書公司。pp.182-189。 3.潘元石,1996,。怎樣指導兒童畫。台北市,藝術家出版社。pp.38-51。 9 10