【word】 普通高中教师的职业“幸福”与专业成长案例分析

【word】 普通高中教师的职业“幸福”与专业成长案例分析 普通高中教师的职业“幸福”与专业成长案 例分析 [1ili道 普通高中教师的 教师教育] 职业”幸福’’与专业成长案例分析 2010年2月份,我国GDP 首超日本成为世界第二大经济 体.为促进经济,文明进一步发 展,我国的教育事业应适应时代 的需求加快发展,但由于教师队 伍的更新周期长,自主更新意识 弱,一些落后的教育观与教师职 业幸福观已经对我国人才的培养 造成了影响.目前在教师队伍中 主要存在哪些教师职业”幸福观” 呢7教师的专业成长的现状又如 何呢?下面我列举4种教师类型 进行分析. 类型一:有潮t,无课不 来;作业定才发,想改掀. 案例:戴某某名牌大学毕业, 专业水平尚可,但据班主任反映, 该老师时有上课不到或迟到现象 发生:经常不布置或不批改学生 作业的现象发生,所任班级学生 学科成绩不理想. 教师语录:”讲是我的事,做 是他们的事”;”我讲过了,他们不 听,有什么办法”:”我又不想做班 主任,做干部……”;”大家都是混 碗饭吃的……” 学生语录:”戴老师讲课无重 点,课堂纪律松.” 原因分析: 1.已经取得高级教师职称,在 职称晋升上失去动力. o江苏/叶副权 2.学历高,学科个人水平尚 可,脑子活,在备课组内心理上存 在优势. 3.家庭经济基础较好,不太在 乎教师这份工资. 4.有兼职(如生意). 5罔4进入教师职业时,任职学 校非普通高中而是高校,转入普 通高中后不习惯. 核心原因: 此类型的教师只是将学生当 成可有可无的符号,心中没有学 生的未来及其对学生,家长,学校 的责任.其职业幸福观是教师职 业等同于一份养老保险. 案例启示: 1.加强教师档案管理,对于取 得高级以上职称的教师更要细化 考核,校内按绩评星,评等,职聘 分开,可尝试自主配备班级内教 师组成.执行教师培训,轮岗,下 岗制度;学校督促每位教师制定 专业成长方案. 2.加强新教师的培训.加强 新教师试用期的考核.把心中 无学生的人员挡在教师队伍之 外. 3.组织学习相关法规,加强行 风纠察.对有偿家教或从事其他 与教师法不相合的行为要严加查 处,防止一心二用,影响正确幸福 观的形成. 类型二:事情照傲,满腹 唠叨,话题大多涉及”不公”, “不平”. 案例:谭某某教师工作较为认 真,对学生考试分数十分在意,教 学实绩较好.但平时常在嘴边念唠 的是本班的学生智力水平如何差: 其他行业者的收入是教师的多少 倍;其他地区的教师工资如何;公 务员怎样;同学如何等等. 教师语录:所教班级成绩发 生滑坡时常说”谁说我考得不好, 我们一起来做做看;是学生考得 不好,又不是我考得不好.”:”倒 霉死了,我当初怎么被师范录取 的?” 学生记录:”班级考好了就高 兴,均分一差就发火,脾气火 爆.”:”老师讲的概念我1’1”1~1瞳非 懂,感到学习很难,感到自己很 笨,还是老师聪明”.”谭老师有时 在班上说:有出息的将来不要做 教师”. 原因分析: 1.所教学科非高考算分学科, 自认为在社会,家庭,学生心中所 处地位不高,自感价值缺失. 2.个人面临经济方面的压力, 经济不宽裕(如:住房还贷等). 3.心中常有怀才不遇之忿,或 个人发展受阻. :箜 [师道教师教育] 4.教学中无”温故知新”的思 想,对学生的认知基础不清,一切 想当然,无铺垫,无阶梯,无耐心. 核心原因: 没有看到作为教师的优越性, 没有享受到作为一名优秀教师的 幸福:学生在我的引导下思维得到 了进一步的提升;学生在我的课上 取得了长足的进步;由于我今天的 努力班上学生成功,成才,成人的 比比皆是.在课堂上也没有获得过 组织教学的成功体验. 案例启示: 1.学校要大力践行素质教育, 实现均衡发展.开齐,开足课程, 使学生知识与能力发展全面,使 任科教师心理健康向上. 2.经常邀请此类教师参加学 生返校聚会活动,让其感受自己 今日的付出与学生成功的关系, 增强教师的使命感与自豪感. 3.树立”教学组织能力”是教 学效果的决定因素的思想,将学 生学的效果作为评定课堂学生能 力提升的唯一.从而正确引 导教师在课堂教学中由”演员”向 “导演”转变. 4.要求组织教学必须从学生 实际出发,从学生的原有知识结 构出发,循序渐进.正如苏霍姆林 斯基所说:”教给学生能借助已有 的知识去获取新的知识,这是最 高的教学技巧之所在.”这是实现 有意义学习和培养学生学习信心 的根本措施. 类型三:备课完备 工整,学生听课笔记清晰认 真,课堂纪律安静有序,课后 也时作”补差”,但教学效果 并不理想. 案例:匡某某作为年轻教师 !:童蠕l 每节课都听老教师的先行课,听 后又将”师傅”课上即兴发挥的内 容补上,对照参考资料,进一步理 清思路,进课堂后,听课者几乎找 不出毛病.但学生考试成绩就是 不好. 教师语录:”只要你上课认真 听我讲,我保证你学得好.”“我班 上的学生智力不行,这么讲都不 懂!” 学生语录:”上他的课最好, 只要跟在后面记.提问也就是那 几个人,反正也轮不到我.就是课 后的作业太多,又不会!”:”这个 老师太罗嗦,讲的大部分我都懂, 思想容易开小差,下课时好象又 有一些不懂.作业错误率也很 高.” 原因分析: 1.思想不解放,不相信每一位 学生都能自己学好.实行满堂讲, 唯恐讲不细,学生不明白. 2.有些学校领导在听课时看 到教师讲得少,就认为教师不负 责,备课不充分,希望老师多讲. 3.学生在这种课堂上养成不 动脑筋的习惯,只是被动地听,不 愿主动地学.又进一步推动教师满 堂讲. 4.没有注意先行课中”师傅” 对教学的组织及师生活动的生 成,只是听”师傅”口中念的经,看 黑板上写的文,死搬硬套. 核心原因: 有想做好老师的愿望,但没 有将”教师”转为”教练”的意识, 没有认识到”先学后教,以学定 教”的重要意义. 案例启示: 1.改变观点:教师不可能代替 学生读书,代替学生感知,代替学 生观察,分析,思考,代替学生明 白任何一个道理和掌握任何一条 规律.教师只能让学生自己读书, 自己感受事物,自己观察,分析, 思考,从而使他们自己明白事理, 自己掌握事物发展变化的规律. 教师应使自己的教育和教学适应 他们的情况,条件,要求和思想认 识的发展规律. 2.改变:只有每位学生学 会了能独立完成作业才算完成教 学任务,而非教师对内容讲完,对 备课笔记背全,也不是少数好学 生能顺利,完整地回答出来. 3.改变模式:遵循孔子的”不 愤不启,不悱不发”的原则,在学 生自学的基础上组织提问,板演, 讨论,练习,测试等.教师的教不 是教内容而是评价与导控. 教师类型四:所教学科 成绩刚开始很好,后来总的 趋势是不断下滑. 案例:王某某,每一届均有这 样的情况:班级刚接手时,学科成 绩考得很好,后来随着时间推移 成绩不断下滑.考陈题学生还行 新题就大打折扣.平时不编教案, 试卷,不愿参加教研活动. 教师语录:”这有什么讲的, 让学生自己看.”;”你们怎么这么 慢,讲稿怎么还出不来,我都讲 了!”:”没什么要讲的了,我又让 学生自习了一堂课”. 学生语录:”王老师解题能力 很强,管得较严,我们一般比其他 班的同学要多做一本资料.”;”答 案常抄在黑板上,我们自己纠 错”;”做与不做一个样,反正不 讲”. 原因分析: 1.新课模式主要以学生自学 教辅资料为主,教科书时常不用. 导致进度快. 2.学生以背,规律为 主,规律的建立过程学生知之较 少,书本上的内容学生掌握有漏 洞,不全面. 3.学生做得较多,在所教内容 简单时,学生掌握得较好;在内容 较难以后,只有部分好学生感到 能力在不断提高,而中等以下的 学生深感吃力,后来有部分学生 由于长期没有完成任务而生出厌 学,弃学念头. 4.在复习迎考,复习拔高中由 于缺少总结提高,学生未能实现 厚书变薄,学习负担变重,再加上{ 各科均进入复>--11阶段,时间的投 入受限,因而学生成绩下滑. 5.学习过程评价单一,使学生 心理疲劳,失去相应动力.1 6.将学生”自主学>--j”变为”自i 流学>-3”,少了”培养”这一重要环 节.J 核心原因: 教学观点落后,认为教学即 为背诵加题海战术.个人学科整 合能力不强,眼中无学生的差异, 脑中无思维的提升.f 案例启示:: J.学校应建立阶段性教学案f 检查制度.包括初备,复备,教后f 反思等.加强组内互相听课,周内f 每个备课组按开设公开课,使 其逐渐进入教研状态. 2.加强行政听课.促使其以 “完全放手,以练代讲,题海战术”{ 的教学形式向”先学后教,当堂训j 练”的洋思模式转化. 3.提供所教学科的新课程培 训机会,深化理解”独立,合作,探} 究”的内涵.提高其结合本学科的} 特点进行学习指导的能力.【 4.引导教师注重学习过程本【 身的教学.教学过程要成为学生 积极主动展开智力活动的过程, 它不仅旨在获得正确的答案和结 论,更重要的是提供给学生一种 自我探索,自我思考,自我创造和 自我表现的实际机会,使学生有 进行主动学习的自我体验. 上面所列的4种类型的教 师,就其职业幸福感来讲,都有幸 福感缺失的现象,教师的职业幸 福来源于解决学生真正的痛苦. 而学生真正的痛苦正如苏霍姆林 斯基所说:”儿童不会做功课,没 有收获,是他真正的痛苦”,那么 如何使自己所教的学生”会做功 课,有收获”应为教师职业幸福的 真正源泉. 作为教师的专业成长最终应 落实在学生”会做”上,如何提高 学生”会做”的能力,就应成为教 学的学科终极目标,无论是美国 的布卢姆提出的”为掌握而教,为 掌握而学”i还是苏联的布鲁纳为 代表的结构主义提出的”课程改 革的重点就是提高教育质量,发 展儿童智力”及人本主义提出的 “自我实现是人生最高的,终极目 标”都是在围绕如何让学生”会 做”上展开的. 教师的专业成长一方面要提 升自己的学科水平,但根椐心理 学的研究表明教师的知识水平与 教学相关程度很低,就是说,当教 师的知识水平达到一定水平的临 界值以后,不再因为教师的知识 水平越高,教学效果就越好.因此 教师的专业成长更强调另,方面: 提高教学组织能力.教学组织能 力要得到提高,第一,要解决理念 问题.如学生成才是学生自己学 出来的不是教出来的,因而所有 的教都得基于学生的学上,以”先 [师道教师教育] 学后教,当堂训练”为原则展开教 学活动.实际上,只有建立在学生 独立学习基础上的课堂教学,才 有可能走在发展的前面,并推动 发展,从而不断地创造最近发展 区,并把最近发展区转化为新的 现有发展区.这是有效教学,优质 教学的心理学机制. 第二,要建设好新型的班级 组织形式.参与性教学是一种体 现学生学习主体,强化师生互动 的教学.实践证明,这种参与式的 学习远比被动地从教师那里获取 现成的结论要深刻得多,对学生 认知的发展将会产生深远的影 响.参与性强调把课堂还给学生: 要让每一位学生都有参与教学的 机会,体验到参与成功带来的满 足,特别是要从不同层次学生的 学习基础出发组织学生参与教学 活动,使他们在原有学习的基础 上通过参与教学都有所发展为 此,应充分优化班级管理,建设合 作学习小组,组内也应进一步细 化分工,学习上的各科召集人,单 门学科结对帮扶对象的确立等, 并要加强相关的考评,这样就不 仅仅为合作学习创设了平台,也 为学生团队意识的培养提供了机 会. 青年教师的专业成长与教师 的职业幸福观紧紧相联,相辅相 成,只有以发展学生思维为教学 要务,使学生由一个自然人逐步 成长为一个智慧人,一个文明人. 在这个促成学生成长的过程中, 教师实现着人生的价值,发挥着 主观能动性,在其创造性地开展 工作中充溢着作为教师的幸福与 职业的自豪.囵 (作者单位:江苏省泰兴市第 一 高级中学) :