浅谈幼儿挫折教育

浅谈幼儿挫折教育 摘 要 :现代社会需要有适应性强、不畏艰难、奋发进取的人才,然而对儿童进行挫折教育还未引起社会的普遍重视。加强学前儿童的挫折教育～优化其心理素质,有利于学前儿童心理的健康发展。本文论述了挫折对幼儿成长的意义～运用美国挫折ABC理论～阐述了挫折教育的内涵及结构～分析幼儿受挫的原因以及当前实施过程中出现的误区～进而提出加强幼儿挫折教育的建议～主张家庭、社会、幼儿园应密切配合以共同提高幼儿的抗挫能力。 关 键 词:幼 儿 挫 折 教 育 原 因 随着经济建设和现代化的进程不断加快,国际竞争更为激烈,每个人都需要在竞争中求生存,求发展.今天的少年儿童将担负起下世纪祖国的重任,他们的素质如何将直接决定祖国的命运和前途.但是,从目前看相当多的孩子心理发展和社会发展显得不那么协调.自我意识强烈,只能赢,不能输,在困难和挫折面前或惶惶不安,或知难而退.加强学前儿童的挫折教育,优化其心理素质,有利于学前儿童心理的健康发展. 一、 教育对幼儿成长的意义 幼儿期是身心迅速发展的时期,也是个性形成的关键时期,并且这一时期所奠定的个性基础对以后的社会适应具有重要影响.因此,对幼儿进行科学的挫折教育具有特殊的意义: 1.挫折经历有利于儿童的社会化进程, 培养现代人的良好素质.社会化是指个体形成适应于生存环境的社会与文化的人格,掌握该社会所公认的行为方式.个体社会化是一个漫长的过程,是经过个体与社会环境的相互作用而实现的.具有良好的心理素质,具有一定的挫折承受力是儿童社会化发展的一个重要衡量尺度.时世错综复杂,道路坎坷不平,一个人如果从小就没有受过挫折的磨难,就不可能养成抗御挫折的能力,也就不可能具备适应竞争日益激烈的现代社会的良好素质.俗话说:“吃一垫,长一智.”,儿童经受些挫折有利于丰富他们的人生阅历, 1 增长知识,提高能力培养坚毅,勇敢的性格品质,有助于社会化的正常发展,培养现代人的良好素质. 2.挫折经历有利与儿童的全面发展.所谓人的全面发展,是指智力和非智力因素协调和谐的发展.但是过去,人们只重视智力因素的培养,忽视非智力因素的培养.不难发现幼儿园的小学化现象,重知识灌输,技能训练,轻主体意识,学习兴趣,忽视积极的情感态度,体验,价值观以及自我学习的能力等状况,与终身教育的质量观有多么大的差距.儿童的情感,意志,需要,动机,兴趣,态度,价值观,性格,气质就是所谓的非智力因素是决定孩子们是否成才的重要条件.美国心理学家曾调查过全世界诺贝尔获奖者的情况,发现他们除了有过人的智力外,非智力因素发展相当好.经过挫折的锻炼,人的意志会变得更坚强,同时,非智力因素的其他方面,如动机,兴趣,态度,价值观,性格,气质等,经过挫折的锻炼也会得到不同程度的发展,有利于人的全面发展. 3.挫折经历有利于培养孩子健康的心理素质.儿童以及青少年因各种挫折造成的心理障碍,十分普遍,据一所重点中学调查统计,其比例占全体中学的50.4%,在许多校园和家庭里,中小学生因心理障碍得不到缓解而出走,自残,自杀,犯罪道路的,时有所闻.反之,如果社会,家庭,学校,重视对儿童从小进行适时有效的挫折教育,那么长大以后就不会因为学业失败,就业困难,人际关系不适应等事情造成心理障碍,所以对幼儿进行挫折教育,有利于培养孩子健康的心理素质. 二、 挫折教育的内涵及结构 所谓挫折是指人们在有目的的活动中,遇到了无法克服或者自以为无法克服障碍和干扰,其需要或动机不能获得满足时所产生的消极的情绪反应.可见,挫折的含义包括三个方面:其一,是指需要不能获得满足的内外障碍或干扰等情境状态,情境条件(如学前儿童在周末评比中没有得到红花或没有受到教师的称赞等).这是造成挫折的情境因素,称为挫折情境.其二,是指对挫折情境的知觉,认识和评价,成为挫折认识.其三,是指伴随着挫折认知,自己对于自己的需要不能满足时所产生的情绪和行为反应(如生气,哭泣,焦虑,紧张,躲避或攻击等等),称为挫折反应.当挫折情境,挫折认知,挫折反映三者同时存在时,便构成心理挫折.挫折 2 教育就是为防止或矫正因挫折而出现的心理障碍和行为障碍，培养人的耐挫能力，以养成和构件良好的心理素质和行为习惯。此文主要讨论幼儿的挫折教育问题。 参考美国临床心理学家爱里斯(A.Ellis)的挫折ABC理论,我们发现,构成挫折教育的基本要素有:其一是引起挫折的诱发事物,即挫折源或叫挫折本身,代号为A;其二是挫折刺激过程,简称受挫过程;其三是受挫主体对挫折本身A的想法,结实,评价,代号为B;其四是在特定挫折情境中，受挫主体产生的情绪反应和行为变化，代号为C;其五是教育者和受教育者即受挫主题。通常人们认为不良的情绪及行为反应，是直接由挫折源引起的，但挫折ABC理论研究统计的结论是:是否引起人的不良情绪及行为，不在于挫折源本身，而主要在于人对挫折不科学的认识，挫折源A只是引起C的间接原因，人们对挫折源A的不合理认识和想法，即B，才是引起C的直接原因。总之，人对挫折的认识如何，直接支配着个体情绪和行为的性质和程度。这一规律告诉我们，对儿童进行挫折教育的着眼点和重点应放在哪里才容易见效。 三、幼儿受挫的原因 1(来自家庭方面的原因 (1)家长“保姆式”教育使儿童缺乏独立性，缺乏应有的挫折承受力。现在家庭里的孩子，绝大多数都是独生子女，娇生惯养，已成为普遍现象。不少家庭把孩子当作“小皇帝”，孩子的一切要求都不加考虑地予以满足。孩子遇到一点点小困难，家长们毫不犹豫的予以帮助，甚至不惜包办代替。在这种教养方式下成长的儿童，往往缺乏独立性，缺乏应有的挫折承受力。 (2)家长过度限制使孩子人际关系不适。现在孩子的家长主观上为了孩子的安全，限制孩子与同伴交往玩耍，同时，客观上城镇居民高层单元式住宅，使儿童与外界沟通的机会也不多，孩子老是在家里看电视、画画等孩子难以了解别人的感情、需要和行为特点，人际交往能力、社会适应能力得不到锻炼，容易形成孤僻、怯懦、冷漠、自私、不合群、暴躁等性格特点，这样不利于孩子今后融入到社会中，在充满竞争、合作的社会中就易受挫。 3 (3)家长过高的期望值使儿童受挫。有些家长看到自己的孩子在某方面远不如别人的孩子，或出现某一问题是，轻则批评、否定，重则训斥。让很大一部分孩子极少或从来不敢在众人面前大胆表现自己，使孩子的自尊心、自信心受到伤害。 2(来自社会、幼儿园方面的原因 (1)重视智力因素教育，忽视非智力因素培养，使儿童心理脆弱。由于中国传统的价值观的影响，过去幼儿园、社会评价孩子标准的倾斜，不难发现幼儿园的小学化现象，重知识灌输,技能训练,轻主体意识,学习兴趣,忽视积极的情感态度,意志，体验,价值观等非智力因素培养训练，导致孩子一遇到挫折就容易产生各种心理障碍。 (2)教师对“赏识教育”的误解。为了让孩子更能善于表现自己，吹来了“赏识教育”之风，但是幼儿园中，由于教师缺乏学习和理解，认为一味的表扬孩子就能增加孩子的自信心，在各种游戏竞争活动中，老师总是让孩子胜利，因此久而久之孩子产生只能接受表扬而不能接受批评的心理;偶尔受到批评，便会沮丧恼怒或丧失信心。这样的孩子走上社会后，往往不能正确对待生活道路上的各种挫折和失败。 四、 挫折教育的误区 1. 挫折教育不是个别辅导教育 许多人认为,挫折教育虽然应该面向全体学生,但是在实践中既不可能,也无必要实行“全员教育”.只要针对问题较严重的学生个体进行教育即可.其实,挫折教育的方法恰恰是团体教育。实施团体发展性挫折教育，还意味着在日常生活以及教育教学活动中渗透。在各种活动中设置挫折教育情景，让幼儿体验挫折经历。如:大班的“帮助小弟弟找妈妈”游戏:在车站里一个小弟弟与妈妈失散，怎样帮助小弟弟找到妈妈。通过活动引导他们形成共同战胜挫折的理念。开展挫折实践活动。如春游、扫墓、与山区的幼儿园手拉手。有些活动可以让幼儿徒步走着去，以磨练了意志，增强对挫折的承受力。 4 2(过分注重表扬的功能 有些教师认为，只要有激励、表扬就能使个体得到健康的成长。诚然，恰当的表扬和激励能挖掘个体的潜能，激发其内驱力。长期的、过分的、不合适的表扬和满足只能使他们的承受力大大降低。 3(不加节制的批评 也有些教师认为，挫折教育必然要给学生设置障碍，这样才能提高幼儿的承受力。在实践中，常以自己的意愿出发，对幼儿进行不必要的或过分的批评。这只会加重孩子们的挫折感。“你太笨了，看看别的小朋友这么懂事能干”，不经意的话语会挫伤幼儿幼小的心灵，从而失去勇气去战胜挫折。 五、加强幼儿挫折教育的建议 幼儿良好心理品质的形成需要一个漫长而又复杂的过程，它要求幼儿园、家庭、社会三方面的通力合作。 1(挫折教育应引起全社会的关注 挫折教育是一个重要的教育问题，对儿童进行挫折教育是全社会的任务。随着社会的进步，经济的发展，更多农村逐渐城市化，挫折教育问题就越显得重要。因此，我们必须建立起从中央到地方、从城市到农村、从家庭到学校、从学校到社会、从学校教育到各行各业都关心和参与的全方位挫折教育网络，以便对儿童进行全方位的挫折教育。这样,一个有利于新世纪人才培养的良好社会氛围才能形成,新世纪的儿童也才能健康顺利的成长。 2(幼儿园应重视幼儿挫折教育的培养 幼儿园是对幼儿进行挫折教育的重要场所，应注重对幼儿进行挫折教育，进行有计划、有组织、有步骤地进行系统教育。 (1)创设挫折教育环境，让幼儿认识到挫折是一个十分寻常的事情。在幼儿园里，幼教工作者要根据幼儿的能力有目的地设置情境，用易拉罐制作“梅花桩”;用绳索制成软桥、抓网，还有单杠、双杠、秋千等器械。让幼儿在反复的常识中体验失败和成功，同时也体验受挫感和胜利感。 5 (2)根据孩子的不同年龄和个性特征，有意设置一些难度不等的情境训练。正常情况下，幼儿遇到的大多数是一些日常生活中的困难和问题。因此老师能在日常生活中为孩子设置一些困难，并及时给予语言和态度上的鼓励和支持，让孩子自己想办法去解决困难，以增强他们的生活能力。如孩子摔倒后，老师故意不马上扶他起来，而是鼓励孩子勇敢地自己站起来;对五六岁的孩子可设置一些情景，如上街迷路了怎么办,体育活动中遇到障碍怎么办,以及娃娃在家中妈妈不在怎么办,让孩子自己去想办法和解决，培养孩子面对困难解决困难的能力。同时教师应教给他们一些摆脱困境、克服困难的方法，让他们凭着自己的努力去克服他。 (3)应让幼儿积极参加各种活动，进行体能上的磨练。如，在幼儿园可鼓励幼儿正座值日生，为集体做点事，参加一些适当的体育运动会、公益劳动以及种植劳动等。冬季来临时，鼓励幼儿早起晨跑，下雪天，可组织孩子们打雪仗，磨练他们与严寒做斗争的意志。幼儿园可开展挫折实践活动，从封闭的幼儿园，走进开放的社会，让幼儿更立体地接受挫折教育，提高和体验他们战胜挫折的能力。如春游、扫墓、与山区的幼儿园手拉手。有些活动可以让幼儿徒步走着去，以磨练了意志，增强对挫折的承受力。 (4)赏识教育与挫折教育并重，让孩子获取成功。当孩子通过赏识而获得良好的积极主动性，又可以建立良好的人际关系;成为受欢迎的人;当孩子接受挫折，从而懂得世事的劳苦、人生道路的不平坦，从而获得强大承受压力。当孩子面临困难，甚至失败时，应充分肯定孩子的努力，通过眼神、手势、语言等多种方式，把积极期望穿体得孩子，孩子就形成良好的自我概念，从而让孩子发现自己，抓住机遇，获取最大的成功。 3(家庭挫折教育对人的意志力培养和良好的个性形成有重要影响 当前家庭中对儿童存在的诸多不良教育思想、行为和方法等，应引起家长足够的重视。家长应转变教育观念，改变一些不科学、不合理的做法，有意识得创设挫折情境，训练培养孩子良好的耐挫折能力。 6 (1)家长应让孩子走出大人爱的保护圈，放开手脚，不要怕孩子摔着、碰着、饿着、累着。孩子自己能做的事情，应该让孩子自己做;自己能解决的事，家长不要去帮忙。如想要玩玩具，就得自己去拿;衣服呢,要自己去穿、去脱等等，切不可把他们成长过程中的困难都由家长包办代替，把他们前进道路上的障碍消除的干干净净，要让孩子渐渐得学会独立面对生活中的一切。 2)家长应树立起正确的育人观。家长不要只重视孩子智力方面的教育，忽( 视孩子健康人格的培养。应从油画家庭教育环境入手，从小注重培养塑造孩子健康的人格，如培养孩子健康乐观的情绪情感，坚忍不拔的毅力，足够的心理承受力。家长应学点心理学教育学方面的知识，以科学有效的育人方法教育子女。 (3)发挥榜样作用引导儿童正确对待挫折。儿童模仿性强，可塑性强。所以作为家长应以身示教，时时处处做孩子的好榜样，在自己遇到挫折时，就应正确对待，积极应对，并通过自己的言传身教教会孩子如何应对。同时，家长平时还应加强学习和观察，注意把孩子的同龄伙伴中的好榜样即使得介绍给孩子，从而使他们从鲜货的生活事例中受到教益，获得如何应对挫折的经验。 (4)创设情境，进行适度逆境教育。对幼儿进行挫折教育。对幼儿进行挫折教育，仅利用生活中的随机时间是不够的。家长还应根据孩子的自身发展，有佳话的设计某中情境，给孩子一些有难度的任务。 (5)帮助孩子学会认识自我，接受自我。在孩子面临挫折和困难时，更需要成人帮助孩子分析其产生的原因，认识自己不足与长处。一个人对自己的一切不仅要充分了解，而且需要坦然的承认和欣然的接受。一个人只有认识自我、接纳自我，才能避免心理冲突，耐受显示挫折;惟有接受显示自我，才能创造理想自我。 7 参 考 文 献 [1]刘慧.挫折教育要从幼儿抓起 [J].安徽教育，1998.5 [2]繁茂华.儿童挫折教育浅见 [J].四川师范学院学报.2003，5(3) [3]李海舟,边和平.挫折教育论 [M].南京:家庭教育出版社，1995 [J].学前教育研究，1997，2 [4]杨莉君.学前儿童挫折教育刍议 [5]汪东红.论幼儿挫折教育的实施 [J].沈阳师范大学学报，2005，4(29) [6]刘春蕾.儿童心理挫折与家教 [J].松辽学刊，1995,(2) [7] 方燕.谈幼儿园的赏识与挫折教育[J].科教平台,2006,(36) [8]印小青,殷荣生.挫折教育应从幼儿抓起 [J].山东教育，2000,9 [9]李彩霞.浅谈幼儿挫折教育的实践与体会[J].山东教育科研，2000.(7):42-45 [10]刘岸英.幼儿挫折教育分析及培养 [J].天中学刊，1997，3:84 8