小组合作学习问题的提出

小组合作学习问的提出 一、小组合作学习问题的提出 学生的要求: 高中阶段学生的思维特征是以逻辑思维为主，可以在抽象的领域里进行推理和论证，他们试图对各种经验作出规律性的说明，用理论把各种材料贯穿起来使知识系统化。认知心理具有一定的批判性和独立性，对于一般的概念有怀疑，并且乐于接受新的观点，喜欢探讨事物现象的根本原因，对问题有一定的主见，他们能够独立地收集事实材料，进行综合得出结论。高中学生的兴趣趋于广阔和稳定，愿意阅读多种材料，他们的兴趣具有明显的选择性，学生对某门或某几门学科有兴趣;有的学生喜欢独立学习，有的学生喜欢在小组中合作学习，有的学生不管同伴怎么想，自己作出决定，有的学生喜欢听别人的，热衷于在小组中辩论，受益于教师或同学的指导，从而使自己的知识系统化，从而迅速进步。学生情况调查表如下: 喜欢小组合作学喜欢独立学习 喜欢探究自主学习 喜欢教师传授 习 68% 32% 71% 29% 喜欢小组学习的学习者，在与其他同学一起学习时，则往往受益于相互鼓励、互相启发，取得良好的学习效果，表现出“社会促进作用”的结伴效应。沙郎指出:“合作学习在某些方面促进了个体学习，因为它促使动力导向从外向内驱动，换句话说，当学生面对任务合作时，他们是对学习的目标而不是外部的奖励更感兴趣，因而，学生的学习是为了满足内心的需要，而不以获得教师和别的权威的奖励为目的，内部驱动力的作用大于外部 ?驱动力，能够提高学习效率和技能，并促进信息的保持。”学生的思维、认知心理和学生的实际情况，为小组合作学习提供了可能，也是学生的一种需要。 新课程的要求:素质教育提倡学生得到全面和谐的发展，而不仅是知识的发展。新课程标准要求使学生具有爱国主义、集体主义精神，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神和实践能力。基础教育课程改革的具体目标强调:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流 ?与合作的能力。”由此看出新课程标准以改变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养 1 发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究学习的习惯。新课程标准强调引导学生建立新的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作为特征的学习方式。新课程标准强调学生积极主动地学习，鼓励独立富有个性的学习，更强调主动参与合作学习，在学习中学会合作。探究学习可以各人完成，也可以小组合作完成。再说教学过程不仅是一个认识的过程，同时也是一个交流的过程，是一个人际关系发展的过程。小组合作学习是也适应了新课程改革的要求。 社会发展的需要:现在社会需要的人才是复合型人才，科学技术日新月异，而个人的力量是有限的，需要人与人之间的合作，因此培养学生的交流与合作的能力很重要。一个人的成功离不开他人的帮助，很多的教学过程也都是通过合作来完成的。合作精神是现代公民适应社会生活，特别是职业生活必备的个性品质。“90年代要想取得成功，必须掌握三张通行证:一是学术性，二是职业性的，三是事业心开拓力。例如一个管理人才应具备 ?的优秀性格因素有:强化能力、获得周围人的好评、良好的人际关系、朋友多。” 这句话我们看到:职业性和开拓力都需要学生具有探究学习、创新精神、合作意识和组织能力，而这些能力要求都可以通过合作学习的方式实现。 二、小组合作学习模式的探究 小组合作学习是一种责任分工学习，也是一种帮助学习，就是在教师的引导下，营造民主、平等的教学氛围通过师生的互动交流、学生在小组团队中的互动交流，充分发掘学生的潜能，共同完成教学任务的学习模式。 小组合作学习人数少、合作性强，有利于学生特长的发挥，适合因材施教、有利于团队精神的培养。通过这种分组协作活动，学生既体验到合作的重要性又有效地掌握了教学内容。小组学习优势明显，他应该是许多历史老师广泛采用的教学模式。 1(课外小组分工学习 课外小组合作学习，是学生就一个问题在教师的指导下组建小组，小组成员分工合作，展开积极的调查、实践、论证、交流的学习活动。 这种学习方式的过程是: 确定课题?建立小组?查找资料?小组发言?展示成果?完善、总结 (1)第一步确定课题:学生在教师的帮助下，针对同学的兴趣和爱好，以及教学内 2 容，选定学习的课题，也可以学生自己确定感兴趣的题目。如德国和日本对二战的态度问题、台湾问题的由来、大国外交政策等。确定了自己喜欢的论题，学生在寻找论据或确立论点时，就会积极主动地查找资料，这已经成功了一半。 (2)第二步建立小组:按学生的特长和兴趣组建、划分兴趣小组，选出负责人，拟订研究方案，分配每个小组成员具体的任务，每个小组成员责任要明确，避免某些同学把小组当成逃避学习的避风港。在学习“大国外交政策”时，我按国别分成美、德、英、法、俄、日、中七个小组，学生根据自己兴趣，参加相应的小组，而每个小组成员再承担一项任务，如“美国外交政策”的小组成员就要承担某一时期美国外交政策的特点、表现及评价的任务，而有计算机特长和文笔、口才特长的学生承担的任务就更多一些。这其中每个小组成员是同舟共济、荣辱与共的关系，学生们互相支持配合，使学生都明确自己应当承担的个人责任，每个人都要为自己所在小组的其他同学的学习负责。 (3)第三步查找资料:预习学习内容，对于所要学习的内容有一个整体的、初步的认识，再根据教师提供的资料来源，到图书馆、校园网清华同方资源库和科利华电子备课系统中或其他相关的网站查找资料，然后整理资料，将原始资料内化成自己的语言和观点，在充分尊重历史的基础上，写好自己的研究成果，并准备在小组中交流。 (4)第四步小组交流:注意在个人任务完成后，经过小组加工，不是个人成果的拼凑。小组成员将自己的学习成果向全组的同学汇报，小组展开激烈的讨论，对所承担的课题有总体的认识，而后由文笔好的同学将大家的研究成果和讨论成果整理出来，写出总结报告。计算机好的同学根据大家的研究成果，制作PowerPoint或FLASH，以增加和全班同学交流时的直观感。 (5)第五步全班交流:语言表达能力好的同学作为小组代表，在全班将本组的研究成果向其他的同学汇报，本组的其他同学作好别人提问的准备，其他组的同学进行提问，相互之间辩论。通过提问和相互之间的辩论，使同学们不仅了解了自己小组所要学习的内容，也了解了其他小组学习的知识。 (6)第六步课后总结:在全班交流之后，小组同学总结自己在这次活动中的得失，以及和其他组同学的差距，修改原来的总结报告，进一步查找资料完善报告，最后可以制作小组的网页在网上进行交流。 如讲“三大战役”时，学生通过上网查找资料，发现林彪对于三大战役的首选战场是东北并不同意，于是引发了学生的争论:三大战役的首选战场应该定在哪儿,是东北、华北、还是华东,学生按照观点组成小组，进一步查找资料，分析当时的形式，各战场敌我 3 力量的对比，论证自己的观点，并且在网上交流小组的意见，甚至有的学生还提出应该设计一套游戏软件，模拟三大战役的想法。结论并不重要，重要的是技能，是交流合作。 在师生互动中、在学生的交流与争论中，学生的学习兴趣被激发出来，教师的业务也得到了提高。学生在合作中既学会了与别人交流合作，同时也开发了智力，提高了学习兴趣。小组合作学习的方式，提高了学生的自己动手的实践能力，也增强了学生学习的兴趣和创新意识，更进一步增进了师生间的友谊。 2(课堂上小组讨论 课堂小组讨论学习，主要是就一个问题以小组为单位展开辩论的学习活动。它的主要过程是: 提出论题?小组讨论?课堂辩论?有争议的问题，课后写论证报告 (1)第一步提出论题:学生通过自己的学习体会提出论题。如“是不是没有希特勒就不会有第二次世界大战”、“明清是我国封建社会的衰落时期，却出现了康乾盛世为什么,”。教师也可以根据学生的学习情况设计一些问题，如“你认为辛亥革命是成功了，还是失败了,”、“清末的新政和预备立宪，到底是不是一场骗局,”等 (2)第二步小组讨论:针对这些有争鸣性的问题，在课堂上前后4—6人为一组进行讨论。首先全组的同学统一观点，确定论题。之后根据自己所学的知识进行讨论、论证，同时有学生记录下大家的发言，最后大家将论据总结一下，由语言表达能力强的同学作好发言准备，其他同学也作好补充发言的准备。 (3)第三步全班交流:同学们自由发言，激烈辩论，阐述自己的观点和论据。教师适时鼓励调动学生讨论的积极性，使尽量多的学生参与进来。在辩论中，真理越辩越明;在辩论中，学生们自主分析;在辩论中，学生们积极参与。同学们积极地辩论，再加上老师的适时点拨，在辩论中学生学到了知识。 (4)第四步课后写论证报告:在课堂上，有的问题学生争论激烈，各执一词，谁也无法说服谁。教师指导学生课下继续查找资料写出论证报告。 学生在课堂上通过这种小组合作学习，进行积极主动的探讨，自主学习了知识，发现了历史发展的规律和历史现象的本质。课堂上民主开放的气氛很浓，符合开放的社会对开放型教育的要求。 3(学生小组合作排演历史剧 4 为再现历史场景，提高学生学习的兴趣和主动学习而采取的一种小组合作学习方式。它的过程是: 确定表演的内容?翻阅资料?编写剧本?小组讨论剧本?排演剧目?现场表演 (1)第一步确定表演内容:历史剧目的内容，应该选择教学的重点、难点和学生比较感兴趣的内容，有利于学生发挥的内容。 (2)第二步翻阅资料:翻看历史课本对所要排演的剧目有一个基本的了解，根据表演的内容查找资料，包括历史文献资料、音像资料，校园网和其他网站的资料。如学生在排演《中俄密约》这个历史剧时，就到学校的图书馆查阅了有关中国的外交政策和俄国外交政策、中国近代不平等条约等有关内容的书籍。 (3)第三步编写历史剧本:在查资料的基础上由文笔比较好的同学，根据资料，在尊重历史的基础上，写好剧本。具体是几幕剧、有几个角色、有没有话外音由学生自定。我教的学生在《中俄密约》这个历史剧上，有的班一场3个角色，有的班六场10几个角色。有的班甚至3个人写3个剧本，而后大家讨论确定写的最好的剧本，提出应该在此基础上进行补充的内容，学生在其中充分发挥了自己的聪明才智。 (4)第四步排演:根据剧本和学生的特长，学生自荐和大家挑选的方式，选出扮演者。出演角色的同学利用休息时间进行紧张排练，背台词，找感觉，还要和其他同学合练。 (5)第五步演出:由于剧本是同学写的，角色是同学扮演的，学生在课堂上学习的积极性比看电影还高，学生在娱乐中学到了知识。 在这种合作学习的方式中，同学们既体验了学习的过程，又体验了学习的乐趣。 三、小组合作学习应注意的问题 1(怎样建立合作学习的小组:我认为混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。 (1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。 (2)学生男、女混合编组。因为男女生生理、心理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。 (3)将对同一问题感兴趣的学生编组。有兴趣才有学习和探究的动力。如学习“大国外交”，就根据学生的不同兴趣，分成“美、英、法、德、俄、日、中”七个兴趣小组。 5 学生的学习热情比较高，学习效果也比较好。如果某个同学对英国没有兴趣，却偏让他参加“英国外交政策”学习小组，如果教师又缺乏必要的指导，学生就会失去学习的兴趣，“要我学”和“我要学”的学习效果肯定是不同的。 2(要充分体现小组合作的原则:在小组学习中通过分工、协作完成共同的学习、研究任务，从而培养学生的团队精神、合作技巧，分工合作学习可以大幅度提高学习的效率，因此学生分工要明确、目标明确。学生要以主人翁的姿态参与到合作中来，合作中不能过分地强调竞争，学生之间要分工、要交流、要互动、尊重史实，最后形成共识。在合作学习的过程中，每个学生要充分发挥各自的特长，互相帮助和启发，这其中每位同学的责任都很大，谁也不能松懈，因为小组的成功取决与所有组员的个人学习，所以要首先完成各自的任务，再一起通过讨论、总结完成共同的任务，形成荣辱与共的意识。在小组中大家还要心态平和，彼此信任，要尊重别人的劳动成果。 设计小组学习的内容安排上，应该精心选择那些具有一定的挑战性而又必须经过合作才能完成的教学内容， 这样的学习内容才能激发学生的好胜心和积极的思维， 如台湾问题和中美关系 。 绝大多数学生都有创新的意识和表现的欲望，在教师的引导下，有序的课堂小组争鸣，自主探究的课外小组学习，会提高学生的学习热情，提高学生的创新能力、合作能力、应变能力及实践能力。在争论中、在探究中、在合作中有价值的思维火花会闪闪发光。 教师在小组合作学习的教学模式中要做3(小组合作学习还要发挥教师的指导作用。 引路人而不要做旁观者。有的教师对学习小组不加指导，学生自主活动，表面看起来花哨热闹，实则让手学生无所收益或收益甚微，甚至产生负面影响，让学生无是非、无结果而散，留下认知上的空白和缺省，我认为这是小组合作学习的误区。小组合作学习要求教师不断地鼓励和启发。 在课堂上实施小组学习，最主要的学习方法是:就一个问题学生分组讨论，在学生们就一个问题各抒己见，展开激烈讨论的时候，教师可以有针对性地直接进行帮助，抓住争论的焦点，巧妙地因势利导，或者使问题得到解决，或者把问题引向深入，引导学生在小组中质疑、探究。如讨论八国联军侵华时，有的学生说是义和团引来了八国联军，为此学生议论纷纷，我给学生加了一些资料引导学生结合世界历史深入分析，从而使问题得到了解决，这也是教师引导作用的充分体现。另外我还注意引导学生转换角度看历史问题，如 6 学生在讨论19世纪列强对华的资本输出给中国带来的危害时，让学生换个角度分析一下铁路的修建给中国带来的进步，从而激发发散思维，使学生辨证地、一分为二地分析问题。 在课堂外的小组合作学习中教师更要加强与学生的沟通联系，了解小组学习和交流的情况，避免学生学习效率不高。导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不合作。导致学生不合作的原因不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。所以教师最好在传授专业知识的同时教给学生掌握必要的社交技能，如相互之间要不断交流，互相帮助，要尊重他人的劳动成果等。在小组合作学习中另外一个容易出现的问题是:学生只对自己负责的那部分知识有教深刻的了解，对于其他同学分工的知识认识不深，如学习“大国外交”，有的学生对美国的外交政策感兴趣，对其他国家的外交政策缺乏了解，也没有兴趣，而在交流中又不注意听别人的阐述，从而出现认知上的缺省，这都需要教师对学生进行适当的引导。 4(教师要了解学生的情况，匹配学习。有的学生偏爱独立学习，在独立学习中能集中注意进行记忆、思维等认知活动，如果与他人一起学习，他们的认知过程受到了干扰而降低学习效率，出现“社会干扰现象”。对于学习方式不同的学生，教师应该实施匹配学习策略，以使每一个学生都有机会按自己的偏爱的方式接受教学的影响，避免只讲合作而忽视其他学生的要求。要鼓励学生以灵活多样的学习方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习情况。对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师应鼓励他们积极地投入小组学习活动，学会与他人合作、交流与表达。总之，学生在教师指导下主动地、有个性地、合作地学习。教师创设引导学生积极参与，合作学习的教育环境，激发学生学习的兴趣和动力。 四、小组合作学习的成效 1、学生的学习能力在各种小组学习中得到了很大发展。学生自己搜集材料，得出结论，体验了学习的过程，提高了学生自主、探究学习的能力，提高了学习的效率，不少学生从中体验了学习的成功，为以后的终身学习打下了基础。 2、合作精神在各种小组学习中得到了很大发展。小组合作学习培养了学生自主、自律和精神，同时培养了助人为乐、宽容心和指导他人的能力。同学还学到了团结协作与人相处等合作技巧，也提高了学生的社交技能，如尊重、倾听等，这些社交技能不仅使学生在小组中学到了更多的知识，同时对学生与家长和朋友的和睦相处，以及在未来事业上取 7 得成功都是至关重要的。 3、小组合作学习促进教师教育观念的转变和知识的更新。教师在学生的合作学习中是引导者、组织者、帮助者，有些学生搜集的资料教师也是第一次看到，这都促使要改变教育观念，不断地更新自己的知识。 注释: ?《教学模式》荆建华 宋富钢 花清亮译著 中国轻工业出版社 ?《基础教育课程改革纲要》 ?《专业人才测评》 中国工商联合出版社 8 参考书目和资料: 1(《新课程教学设计》于春燕 王文丰编著 2(《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 3(《专业人才测评》 中国工商联合出版社 4(《主体性教育》 教育科学出版社 5(《活动课程教学技法》 南方出版社 6(《互动式环境教育》 高等教育出版社 7(论文《构建主义学习环境下的教学设计》 北师大现代教育研究所 何克拉 8(论文《试论高中历史研究性教学模式》 山东淄博第十一中学 张连英 9(论文〈历史教学中的研究性学习〉 上海市第二中学 叶广智 10(教学模式》荆建华 宋富钢 花清亮译著 中国轻工业出版社 11(网址heep://www.nrcce.com/expert/hekk/jiangou-jiaoxuesheji.htm 12(网址heeep://202.112.0.36/2001089/209599.shtml 13(网址heeep://jys.zjedu.org 9 10