一张嘴,一支粉笔,一块黑板

一张嘴，一支粉笔，一块黑板 ----也谈语文教师的角色修养                   浙江省杭州市余杭区技工学校    徐矫健 【摘要】教育要面向现代化，而现代化必须要有现代化的教学手段。因此多媒体手段在语文教学中的运用欣欣向荣、蒸蒸日上，以至语文教师的基本功——“三个一”的功能被弱化、淡化，甚至成了落后过时的标志。诚然多媒体手段能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，切忌盲目，在发挥它的辅助功能的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，切实发挥好一张嘴，一支粉笔，一块黑板的功能。笔者本文想从语文教师角色修养的角度为“三个一”正名。 关键词：语文教师    修养  一张嘴  一支粉笔  一块黑板 教学，是科学，也是艺术。因此我们的语文教师不仅要有高尚的师德、进取的精神、先进的教学理念、纯熟的教学技巧，还应该有：一张好嘴，出口满华；一手好字，妙笔生花； 一板爱心，润物无声。 一、语文课堂需要老师有：一张好嘴，出口满华     现在，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能 “不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课改要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。     “讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。     从以前教师的繁琐到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲” 的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。     我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度。教师毕竟还是能见学生所未见，思学生所未思。因此教师恰当而精要的“讲”还是少不了的。 笔者曾听过一堂公开课《念奴娇 赤壁怀古》，可以说这堂课是让人目不暇接的：有名家朗诵，有《三国演义》主题歌MTV，有三国人物谱，还有电视剧片段，热闹非凡。可就是没有老师有条有理、合乎逻辑的引导分析。只有周瑜，没有苏轼，喧宾夺主，已不是怀古慨今了；另外，强烈的视觉刺激干扰了学生对文本的理解，铺陈给学生的也根本不是作者苏轼在赤壁前的思考。 后来笔者讲《念奴娇 赤壁怀古》时，先引导学生从空间的角度，紧随“大江东去”将镜头定格在赤壁，然后分析对赤壁的描写，归结到突出景色的雄奇。接着又引导学生从时间的角度，紧扣“千古”，强调作者将历史比作一条长河，在历史的长河里风流人物比比皆是，然后联系赤壁，两线相交，自然引出周瑜。再从婚姻、装束、神态、功绩四个方面紧扣原文引导分析，归结到突出人物的非凡。进而引导学生将地域与人物的关系用两个词概括出来。“雄奇之景”、“非凡之人”，学生很快便想到“人杰地灵”，基础好的又想到“钟灵毓秀”。从而完成对赤壁怀人的分析。 继续引导学生分析，江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，从而自然过渡到借古慨今。接着从年龄、外貌、婚姻、际遇等方面将作者与周瑜作一对比分析，自然明了作者惆怅失意之情自是油然而生，学生也便能理解作者慷慨激昂之情为何急转直下的缘由。 可见不是要求教师少讲、不讲，关键是讲要得法，要选准角度，顺理成章，出口满华。 二、语文课堂需要老师有：一手好字，妙笔生花 记笔记是我们在学习中经常要做的事情。让学生做笔记，课后有温习的纲要和思考的余地。可是有些同学不会记笔记，特别是对语文课，常有同学反映笔记记不下来。这和老师在运用计算机辅助教学时“以机代人”、“以机代教”有关，一堂课看不到老师一个字的板书，课件中的预设一股脑呈现出来，使得学生忘了记笔记，不知道如何记笔记，来不及记笔记。这足以明在语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。 汉语是世界上最古老的语种之一。汉字的美感是世界上独一无二的，书法这门艺术就是最好的说明。因此，一个语文教师能写得一手好字，对于学生来说无疑是特别有吸引力的，俗话说“字是门头，书是屋”，它从一个侧面显示了教师的水平素养。所以如何设计板书，如何水到渠成地推导整堂课的结构、重难点，是要精心准备而又必须“现炒”的。 教师边讲边写，学生边听边记，这是一个双边活动，师生合作完成的环节。一堂课下来，板书精要，排列有序，字又漂亮，这就有了美感。学生有章可循，自然也有了事情做，记笔记也就在潜移默化中学会了。笔者就经常检查学生的笔记，发现有些学生笔记不仅工整有序，有时还会模仿老师的字体和书写习惯，比如标题放正中略大，重难点用红色笔，加下划线等等。 由此，笔者想到老师写好字，对学生写好字的影响是很大的。老师写好字，既给课堂增加了一份美的享受，又提供了学习书法的机会，想必这样的老师的课大家或许会更爱听一点。 笔者的几位能写得一手好字的中学老师的课就特别受欢迎。比如政治老师兼班主任的袁老师所写的板书，整齐得就如同兵阵一样，速度又奇快，而且不管句子有多长，有多少行，都整齐划一，行距均匀； 地理老师涂老师，绘制地图最有一套，他的板书秀气、清晰；数学苏老师的阿拉伯数字和公式写得很优美，甚至有一种艺术化的感觉，让人很有一种享受感，还有他画圆不用圆规却似乎比圆规画的还圆；英语老师英文字母写得流畅而美观。直到今天，我还清晰地记得同学们对老师的漂亮板书那种“惊艳”的眼神，有的同学在课间竟然开始模仿老师的板书。可见一手好字，不仅能开花还能结果。 下面是笔者上《致橡树》和《再别康桥》的板书： 平 等                     女性的温柔                男性的阳刚   （红硕的花朵）              （铜枝铁干） 伟大的爱情观 根，紧握          地位——平等 叶，相触          空间——亲密 分担…共享…      感情——同甘共苦 不仅爱…还爱…    立志——相互尊重                               意象     自然属性         情感（ 意境） 再 别 康 桥 云彩      飘浮不定        淡淡的离愁别绪 金柳      柔软            对美好生活的怀恋 青荇      自由飘荡        对自由的追求 潭        包容万象        对梦的追寻 星辉      绚烂、闪耀      对理想的追求 夏虫      响（沉默）      离别的难舍难分 云彩      来去自如        潇洒的告别  在语文课堂教学过程中，教师的言行神态，读书写字，无不是在向学生作示范，教化和熏陶着学生。这种示范作用，在板书中尤为重要，因为，它关系着培养学生的学风问题，所以板书的文字必须正确、规范、美观、艺术；文句必须文从字顺，通情达意；布局必须规范，美观大方。这样，久而久之，学生将会受到潜移默化的影响，养成严谨治学的好学风。反之，教师的板书不好，不但谬种流传，而且会导致学生养成粗枝大叶，敷衍塞责的坏习惯。 三、语文课堂需要老师有：一板爱心，润物无声   板书又称微型教案，无论是在过去还是现在的语文教学中，它一直发挥着不可替代的重要作用，对于一堂优秀的语文课而言，板书的地位更是举足轻重。长期以来，我们一直把板书视为实现教学目的的一种手段。其实，板书不仅仅是手段，它也是一门科学，更是一门艺术，我们也只有把板书从简单的教学手段提升到教学艺术的层面，才是对其价值的客观评价。   当然这一点很容易达成共识，但是在实践中还是产生了一些问题，那就是教师往往在运用多媒体教学时把自己的预设当成了板书，这样就导致学生的精彩发言被弃而不用。我们知道板书是直观教学，它不能独立，是一个动态的过程，必须与口授教学相结合，才能相辅相成，相得益彰。也就是说板书出来的不能仅仅是教师预设的“话”，它应该是随机的、灵动的，很多时候甚至应该是学生的灵感发现。如果学生与教师所想相似或更为完美，为什么不能采用学生的话作板书呢？事实上学生的发言被当作板书这本身就是一种赞赏激励，是一种爱的形式。也许就此打开了他热爱这门课、学习这门课的大门。试想满黑板的字都幻化成了一颗颗爱心，这教学的力量是多么强大而又无声，那真的是润物细无声。长久以往，谁又能否定其效果呢？ 再说，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。同时，文学讲究个性，强调“我”，科学讲究共性，强调“我们”。既然是文学，我们要有一种个性的阅读，不要囿于成见，要鼓励学生发表自己独特的见解，并通过板书加以肯定突出。笔者曾在网上看了一堂《我的空中楼阁》的教学实录，获益匪浅，现择要摘录如下： 师：这篇精致的美文究竟美在哪里呢？一定要围绕语言、作者的情感来谈。 生：朦胧美。山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了。淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也飘渺。写出了小屋在这样的环境中的朦胧美。     生：小巧美。在有限的土地上，花园比土地小，房屋比花园小，然而它虽然小，但足以举目千里，俯仰天地。     生：变幻美。昼来临的时候，小屋就象绽放中的花蕊，夜来临的时候，小屋就像花蕊隐藏在花瓣中，其中还有浪漫的色彩。所以，我感觉这段既有变幻美，又有浪漫美。     生：灵动美。第三段写出小屋的出现点破了山的寂寞、增加了风景的，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中一点生气，“点破”与“增加”非常好，原本是静态的，在这里显得非常有生气，生动。     生：东方美。从“只在树与树之间露出一些建筑的线条，一角活泼翘起的屋檐，一排图案似的屋瓦”我们可以看出它是东亚的特有的一种楼阁式建筑。并不像伊朗或者波斯以及欧洲的建筑风格。   生：自然美。在文章的结尾说，虽不养鸟，每天有鸟语盈耳，无需挂画，门外有幅巨画，名叫自然。作者小屋建在山林中，有树有花，有云有霞，所有自然景物都在他的身边，他以天为庐，以地为铺，把自然当作他的家。 朦胧美、小巧美、变幻美、灵动美、东方美、自然美。教师如果随着学生的精彩发言把这些词语板书在黑板上，让他们像一朵朵花儿一样绽放，学生心中定是美滋滋的了。假如教师手不离鼠标，眼不离屏幕，总想着学生说出自己预设的答案，怎么能产生这种洋溢着爱的教育呢？学生又怎么能有成就感、自豪感呢？所以，我们一定要让黑板生动起来，汇成一条潺潺的爱的河流，浸润学生的心田。