《天火之谜》案例

《天火之谜》案例 [课题]: 天火之谜 丹阳市正则小学 单文娟 [教材简介]: 《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。 [目标预设] 1、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 2、结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。 3、能较流利地复述课文。 [重点、难点]: 能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。 [设计理念] 新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法，借助多媒体，引导学生想象，让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。 [设计思路] 听写词语，预习检测——朗读课文，感受“艰难”——再现场景，练习复述——示范引路，指导造句 1 [教学过程] 一、听写词语，预习检测 1、板书课题。 2、听写词语。 上帝的怒火 谜团 大胆推测 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂 普普通通 无稽之谈 安然无恙 3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。 4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。 [设计意图:这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。] 二、朗读课文，感受“艰难” 1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易, 2、默读课文，划出有关语句，写出体会。 设计意图:默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中， [ 自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。] 3、集体交流，教师相机点拨、指导。 交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。 师:下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。 [设计意图:这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。] 2 预设一:前后联系 “这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。” 生:我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“‘啪’的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。 师:文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的, 生:地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。 生:一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号～ 师:从这两句话中你感受到什么, (让学生畅所欲言。) 师:我们把这三句话连起来读一读好不好,(生齐读)你想说什么, 生:富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。 „„ 预设二:推敲词句 “长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。” 师:从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难, 生:我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易 的。 生:“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。 „„ 生:我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪‘才’被美国科学家富兰克林解开”。 „„ 生:我从“富兰克林欣喜若狂的喊道:‘成功了～成功了～我捉住天电了’”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难„„ 3 生:我从“‘风筝实验’震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难„„ „„ 预设三:放飞想象 (一) 师:我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么,听到了什么,感受到什么, (学生想象雷暴的可怕。) (二) “不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。” 生:什么是“冷嘲热讽”, 生:冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。 师:透过这个词语你仿佛看到了什么, 生:„„ 预设四:虚心涵咏 “1752年7月的一天，天空„„富兰克林站在房子里面攥住丝带。” 师:请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗, 生:我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。 生: “一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。 „„ 4、引导学生想象，把句子补充完整。 “在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。” 从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林, 三、再现场景，练习复述 1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。 2、播放课文录音，学生凝神静听。 4 [设计意图:听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。] 3、学生对照板书，练习复述。 4、指名学生复述课文。 四、示范引路，指导造句 1、这篇课文中有两个词语要求造句。(在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。) 2、这两个词语的意思理解吗, 3、教师适时讲解: 用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如:等上月球对人类来说已经不足为奇。 用“欣喜若狂 ”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如:听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。 4、集体交流，教师注意点拨、指导。 5