羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关　

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 --------运用新课程理念反思2010年地理学科高考备考 武汉市第十四中学 吴颜州 今年，高考文综成绩普遍不够理想，武汉市文科状元的文综成绩也只有190多分，被推荐上北大的考生，文综也只有179分，文综单科成绩超过190分的人数不多。文综试题中最难的属地理学科，我们通过与部分考生座谈得知，地理学科考查不拘一格，知识覆盖面广，勾连课内外，尤其重视学生综合运用知识的能力考查。于是，学生惶恐，教师郁闷。那么，为什么会出现这样的情况呢, 一、试题体现出了新课程的理念 试题的内容、呈现方式和解题发生了翻天覆地的变化，有1/2的试题体现出了课改的精神，变化之快令人目不暇接，给人轻舟已过万重山的感觉。 1、试题的内容的变化 今年高考地理试题已经发生了显著变化，考查的内容越来越贴近生活，贴近 、4、5小题，从服装的设计、制作、社会。如由王女士购买衬衣而导出的选择题3 销售等环节中设问，是对学生的课外知识和生活常识考查。这些制衣企业的运作过程在课本上没有提到，只有那些通过课外阅读了解服装企业运作过程或者在生活中了解服装行业管理的学生才能稳超胜券。一般的同学都是靠猜，分数低是意料中的事。 试题的内容体现了新课程的理念。虽然新教材中也没有介绍服装行业的运作过程，但是，新教材是以探究性方式为主要学习手段，在新教材的教学过程中，探究劳动力密集型企业的时候，老师会引导学生查阅主导企业的运作过程，并且比较不同阶段不同企业运作过程的差异以及这些企业的链条分布。即使当时探究不够彻底，学生做题过程中也会运用一定的探究思维方式，判断就容易一些。 2、题目的隐蔽性进一步提高 无论是地理位置还是地理事物乃至解决地理问题的措施都具有很强的隐蔽性。例如，选择题1、2两小题，开始从“苏北沿海滩头围垦”这“张冠李戴”的地理隐含信息就难住了不少学生。教材上讲了华北平原渤海湾附近的盐碱地治理，并没有介绍苏北盐碱地的治理。苏北在淮海平原附近属于华北平原的一部分，加上又在海边，所以应该是盐碱地，解决的措施也就是淡水洗盐。渤海湾地区是井水洗盐，井水不一定完全是淡水，但是它在洗盐过程中起作用的肯定是淡水。学生需要筛选储存的地理知识，通过一系列的推理过程才能去伪存真，做出正确的选择。如果学生没有理解洗盐的本质，只是知道渤海湾地区用井水洗盐，就会卡壳，不仅不能做出正确的判断还会浪费大量时间，直接影响后面的答题任务。可见学生需要发挥灵活的知识迁移能力揭开题目隐蔽的面纱。 3、答题要求的提高 部分试题的答案越来越完善，不仅要回答问题的结果，还要回答起因、过程。例如，36题第2问:分析鹅卵石堆积的原因。按照常规的答题要求，问什么就答什么。一般会回答:水流速度降低，石块沉积。而答案是从鹅卵石的产生、搬运、出峡谷后的沉积，包括了整个外力作用的过程。对学生答题要求有了很大提高，绝大部分学生不会想到去答流水作用的全过程。 部分试题的答题角度也发生了明显变化。过去的试题一般把学生看做学生，只需要用所学的地理原理来解决实际问题，能说出个所以然就行。现在不同了，需要学生站在较高的角度回答问题，把学生当做问题研究者来考。例如，36题第一小题:甲地有利于种植葡萄的地形、气候条件。通常学生会从地形、气候类型，以及这些因素中哪些因素对葡萄生长有利等方面来回答。而这里的河谷在地形中属于哪一类呢,学生在这里犯难了。河谷它可以存在于任何地形区，但是没有单独作为一种地形类型来研究。从标准答案来看，河谷就是地形的代，还有水源、热量、温差等方面。这就需要学生把河谷理解成地形，还要提炼气候的因素:热量、温差等，再归纳出对葡萄生长有利的因素。而水源在这里是属于地形还是气候因素呢,恐怕只有农业专家兼地理学家才游刃有余。因此，学生必须站在专家的角度，利用分解、分析、归纳的方法，进行提炼，然后分层次阐述。 二、我们目前使用的教材和复习资料陈旧不堪 我省本届学生虽然没有进入课改阶段，但是很多省区已经进入了课改，命题人的理念已经融入到课改之中，一半的试题已经被课改，我们仍然在使用指定的陈旧教材和资料，采用传道、授业、解惑的传统教学方式，所以，收效甚微。有同学说:白学了一年，即使这一年不学文综，我同样能考出现在这个成绩。 1、资料内容较为陈旧 我们的教材使用年份太久，内容非常陈旧。现实生活中，很多地理事物、地理现象和地理数据发生了明显的变化，而我们的教材没有做出相应的修正。例如:教材中说，东北三宝是人参、鹿茸和貂皮。我们到了东北后才知道现在的东北三宝是人参、鹿茸和雪蛤油。教材中说，东北农作物以小麦、大豆和玉米为主。我们到了东北后发现，东北现在成片地种植水稻。水稻虽然一年只能种一季，但是大米的质量比较好，销路也好，即使不好销，也可以留着自己吃。其它农作物也只能种一季，然如果出现销路不好损失就惨重了。 国际上很多国家的经济实力以及工农业、服务业等方面排位也时常发生变化。例如:过去日本是世界的制造业中心，现在中国是世界最大的制造业中心。过去我们几乎不进口铁矿和石油，主要进口粮食，现在我们的粮食能够自给了，甚至还有些剩余。我们现在对铁矿石和石油的需求很大，对世界市场有很强的依赖性。 2、教学理念较为落后 还是“我们没有课改，不能碰课改这个蛋糕”的理念，还是问答式、分析式、练习式为主的教学方式，遇到问题不是采取探究式探讨和研究，而是老师查资料、学生背答案，采取“高效高压+强化练习”的应试教学模式，强化知识忽视能力，舍本求末、刻舟求剑。 3使用多媒体教学还不够规范 多媒体教学手段在我校得到了广泛应用是好事，但是任何事物都有个度，一旦超过了这个度，就会适得其反，优势会变成劣势。 多媒体的优势在于明了、形象、容量大、效率高。在教学实践中运用越来越频繁，有些老师越来越依赖电脑了，甚至离不开电脑了，或者说离开了就不会上课了。比较典型的常态课、公开课和复习课使用电脑多媒体手段进行教学无可厚非，但是，所有的课都利用多媒体教学，学生能否接受,是否会消化不良,我们考虑的是教学如何便捷、内容如何充实，考虑的是如何互相抢时间挤时间。却忽视了学习的主题------学生。 三、应用课改理念，充分发挥现有教材和资料的作用 我们一直使用的都是非课改的教材和资料，学生最熟悉的也是老教材的知识体系和内容，不可能完全丢开现有教材再学一遍新教材，一是没有时间，二是有 1/2左右的非课改试题需要应答，只能在现有的基础上进行改进提高。运用新课程理念来挖掘现有教材的潜力，只有这样才能真正做好由老教材体系到新教材体系的过度工作。 1、摒弃陈繁枝节，拓展教学内容 初中教材的四本书，只保留地形、气候、政区等地图部分，其它内容大胆摒弃。东北三宝、东北地区的农作物及其分布也可以删除，因为课文内容与实际相去甚远，这些与实际不符的内容是没有必要学的。关于时区和区时的计算也要简化，只要理解概念和简单应用，因为新课标降低了这方面的要求。 教材的内容需要拓展和加深，要根据新课标的要求，开设高中地理选修课。根据学校硬件设施和师资力量，尽量开齐开足选修内容。通过天文观测活动课补充《宇宙与地球》的基础知识，提高学生的观测和分析能力;通过学习选修?扩充《海洋地理》的有关知识;通过旅游专题研究扩充《旅游地理》的有关知识;通过城乡开发案例吸收有关《城乡》的基础知识;通过自然灾害专题研究补充《自然灾害与防治》的有关内容;通过环境事件的案例提高《环境保护》意识;通过介绍地理信息技术的广泛应用来理解《地理信息技术的应用》的有关内容。 2、改善教学方式，培养学生探究能力 大胆引进新教材中出现的探究式学习方式，对于自然地理部分每两周至少要设计一节探究式实验课程;对于人文地理部分多采用案例教学手段。 高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对其进行观察、思考、分析、讨论和归纳的一种开放式教学方法。以“我国西北地区荒漠化的防治”教学为例，案例教学程式如下: 展示案例:展示“我国环境问题分布”图和荒漠化的景观图，渲染、烘托教学气氛，以便学生尽快融入案例的情境之中，为后面的“分析”与“探究”做好准备。 设置疑问:什么叫做荒漠化,荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的,这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解荒漠化的含义，因此属于知识性的探究。我国西北荒漠化的形成原因是什么,这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象的认识上升到原因的分析，要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。请为荒漠化防治提出对策和措施。这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。 设置疑问是案例与教学内容的纽带，可以缩短学生熟悉案例的时间，尽快架构起学生自主思考与教师教学之间的桥梁。问题设置由表及里，由浅入深，环环相扣，激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。使学生在案例中感知地理问题、发现地理问题，然后去进一步了解地理问题的特征，探究地理问题形成的原因，最后提出解决问题的方法。能力的逐步提升可以一次又一次地扩展学生思维空间，进行探究性学习。 组织小组讨论:学生可以四人分为一个小组，选出组长。学生利用“我国环境问题分布图”、“中国气候类型分布图”、“西北地区自东向西降水和植被景观的变化图” 、“西北地区主要沙地和沙漠分布图” 、“西北地区土地荒漠化的人为原因”等资料，在小组里发表自己的看法，与大家一起讨论、批评、切磋、补充，组长负责协调关系、记录讨论内容。教师以参与者的身份引导学生通过案例中的问题分析、推导，从中发现一些基本的地理原理，并针对性地运用地理原理去解决实际问题，使学生不仅知其然而且知其所以然，从而加深对地理现象、特征与成因之间的内在联系的理解，促进学生内化知识。 组织班级交流:各小组长代表本小组的同学向全班同学展示自己小组的观点，教师和全班学生都参与到讨论中，教师要控制好全局。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。一方面，使学生的思维火花再一次闪光;另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。 分析:教师和学生以纲要的形式总结出荒漠化的过程、成因和危害。在总结的过程中，可以使学生知识结构完善，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。同时总结出案例本身所蕴含的地理原理，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，积累分析、解决的经验，不断提高能力。 拓展、延伸:展示“世界荒漠化分布”图，要求学生读图描述荒漠化分布与气候类型分布相对应的规律，分析非洲荒漠化形成的过程、原因以及防治的措施。在这过程中，学生会把前面案例中总结出的原理应用到新的探索，实现应用方法上的迁移，以充分利用案例情景整合、构建知识，开阔思路和视野，使迁移能力和创造能力得到培养和发挥。 案例教学中，教师需要通过大量的图表信息，引导学生进行提取、分析、归纳，引导学生对身边地理事物的认识由感性的认识上升到理性的思考，学会用地理思维方法关注身边的地理现象。 3、改进思维方式，扩充答题内容 通过探究式学习，改变学生的答题习惯，让他们从不同角度探讨问题，收集诸多的因素和原因、描述其过程，归纳提炼答题要素。 把自己置身于问题之中，积极思考活跃自己的思维，只有这样考虑问题才会周全，回答问题才不会遗漏。例如，文综36题中，甲地有利于种植葡萄的地形、气候条件。就要把自己置身于本区域的自然环境之中，全面考虑这里的地形、气候、河流、土壤、植被等，找出对葡萄生长有利的一切自然因素，不能只限于地形和气候两个方面。 运用科学的思维方式思考问题，思维的方式要符合逻辑学、辩证唯物主义、历史唯物主义，不能凭空臆断。不然就可能出现答非所问、逻辑混乱的情况。 不断丰富知识，经常提炼和归纳总结。知识和能力是互相促进的关系，丰富的知识，无疑会促进思维能力的发展。人们常说，概念是思维的细胞，原理是思维的基础，材料是思维的源泉。如果不掌握概念，运用原理，分析材料，那么头脑中就会因为缺少思维所必须的“原材料”而使思维枯竭。 提高材料归纳能力和文字表述能力。不论是在学习基础知识、理解基本原理还是分析问题解决问题时，都离不开语言表达和文字表述。因此，提高语言表达能力、文字表述能力不仅有利于加快学习的进程，提高思维能力和理解能力，解答疑难问题，扩充答案的内容，还有利于准确的表达思维过程和思维结果， 高考文综的试题的内容、形式肯定是越来越新颖，标准答案肯定是越来越完整，阅卷肯定是越来越严格。课改的理念不会无缘掉到你的身上，课改的春风不会无故吹进你的课堂，我们需要学习、理解、应用、发挥，坚定不移地把课改的精神融入学生的心田。 2010年8月1日