我的爸爸叫焦尼教案

我的爸爸叫焦尼 聊 一 聊 师:在我们的生活中有这样一个人，他曾帮我们系过鞋带、或陪我们学练骑自行车，他也许就是你的——(生)父亲 师:是啊，也许真的就是你的父亲。在我们的教材里，有太多关于母爱的文章，(课件)我们的生活中也常常会想到母爱，但在今天，在我们脑海中搜索的恰恰是对父亲的感受。 师:说起父亲这个字眼，我想亲爱的同学们，一起把这个词语读一遍。生读父亲，师:把声音响亮的呼喊出来。 师:父亲陪伴我们走过10几年，你对父亲有怎样的认识,有怎样的评价,用一个词、一句话来聊给我们听听。 生:我的父亲很严厉(我听到了一个词语严厉。你用了也很表示递进，我也听到了) (你看他的丰富语言已经超越了前面同学的表达) 师:其实从父亲到父亲每个人的感受可能不一样，或许是快乐，或许是伤感，又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与坚强，等等这些令人回味的感动。有很多人形容过父亲，正好有一位画家和一位作家，他们两个都是瑞典人，一位叫爱 汉伯格，这两个人共同创作了一本关于父亲娃(艾瑞克松画的，一位叫波(R( 的，想看吗,今天就让我们一起静静的听一听这个故事。 听 一 听 (一)教师讲述 图1:火车就要来了——图7:在检票口，一位留着胡子的伯伯把两张票合在一起撕了。猜猜狄姆会对售票的老伯伯说什么, 生:他可能会说:“这是我爸爸，他叫焦尼。” 师:正如这位同学所说的，狄姆这样对伯伯说“这是我爸爸～我跟爸爸一起看电影～他叫焦尼～” (二)学生讲述: 图8:电影院里面虽然黑黑的——我说，爸爸这才把手松开。 (三)教师讲述 师:猜猜，爸爸抱狄姆上火车会做什么, 生:可能会叮嘱儿子注意安全的话吧。 生:可能带着儿子到自己的城市吧。 师:(继续讲述)那我们就静下心来看看听—— (四)总体感受 师:故事听到这，我亲爱的同学们，足足有14分钟之多，想必你一定有话要说，有感慨要表达。 生谈感受 师:你们这么一说，看来你听出了这是一个怎样的家庭,(离异)所以才有 1 狄姆和爸爸难得相见这特殊的一天，才会有爸爸必须要走的必然，谢谢你的猜测。 师:指生说，还有哪个地方感触最深,你从哪一个地方体会到的,还有哪一处感动你，触动你, 师，所以他逢人就说:(生)这是我爸爸，我爸爸叫焦尼。 师:是啊，狄姆是这样说的(板书)这是我的爸爸，他叫焦尼。 同学们来看看这就话，有提示语吗,有成语吗,前半句交代身份，这是我的爸爸——后半句交代他的名字叫——，对于高年级的我们来说，这句话的表达复杂吗,应该说表达的很——简单，其实这也是一种简单的表达(板书)。这位同学我要向你提出祝贺，因为刚才在讲故事时，我可没有告诉你要把这句话记住，你却轻轻松松的说了出来。这句话在这个故事中出现了几次,在热狗店，电影院门前，餐馆，图书馆，还有站台上。(师生看图一起聊出) 师:这么简单的话却出项了五次，你不觉得他过于重复吗, 师:同学们感觉这是反复的强调，那好啊，知其然知其所以然，我们就回到书中看一看，这句话简单的表达，就让你觉得不简单呢, 看 一 看 让我们再次把目光聚集到儿子狄姆的身上。 一、品读儿子的语言 (一)不认识的人 1、热狗店 师:这是哪里,(学生接“是车站”)。狄姆认识卖热狗的阿姨吗,生:不认识。 师:现在请你来观察狄姆的动作和表情，作为高年级的同学，我可不问啊，他的手是什么样子呢，他的眼睛是什么样子呢，现在就把你看到的、感受到的送到这句话里。 指生读，是不是这两天想爸爸想的呀，声音都不大了。再来，哦谢谢你，我听见了，一对父子俩真像，一对小眼睛。 2、电影院—— 师:这是在哪,狄姆认识这位老伯伯吗,这次再请你来看看狄姆的动作和表情，他又会对老伯伯怎么说呢,指生。啊～小朋友刚才你的声音比较大，但是你看我呀，一个老年人，我的耳朵有点背，我没听的清，你说什么,(生读) 师:亲爱的同学们，现在我们来看看，狄姆面对这些不认识的人，还能够那么大大方方的自信的像这些人表达，——读 (二)认识的人 1、吃比萨—— 师:这是在哪,(比萨店)这个小哥哥狄姆认识吗,(认识)同学们刚才听书真认真，他们的确认识，他们俩住在同一所公寓楼。那赶紧看看面对认识的人，狄姆的动作可有变化了啊，他的这个动作叫什么,(引导学生说出来自豪) (指生读，你站起来读，用动作帮助你试试)师生一块做动作。 2 师:哎呀，表达出来了，其实他是在想，咱俩虽然住在同一所公寓楼，但是你没有见过我爸爸，你以为我没有爸爸呢，我有爸爸，我的爸爸叫——小哥哥一激动有可能把披萨盘子掉地上 2、图书馆—— 师:这是在哪,(图书馆)这位大姐姐狄姆认识吗,(认识)她叫库尼拉，这叫什么,(演示课件，把狄姆的手放大。) 生:大拇指。(谁不知道这叫大拇指啊，我亲爱的、可爱的小伙子，其实，你换一个试试，他要表现怎样的心情，那是,骄傲，他要骄傲的来夸夸，来炫耀自己——;来吧～指导生竖起大拇指)行不行,行就给掌声～你现在的心情激动吗,好不容易爸爸陪你到图书馆来了，是吗,但是有一个建议，现在哪,你这么一激动大喊，会把别人-——但是你还是那么激动，你按耐不住内心的激动，你要对库尼拉说，改怎么说呢,——生读，再神秘一点(师做动作，声音低) 多指生读，如果是我，我比你们更激动，因为我多长时间没见到我的爸爸了，师读。 瞧瞧，不变的是那份骄傲与自豪的心情，变化的是，在不同的场合表达的方式一样吗,生自由读 (三)擦肩而过的人 师:这是在哪,(站台上)狄姆又说了这句话——此刻他是什么心情,(生自豪。师:哎呀，这孩子爸爸都这么走了，他还这么自豪激动) 有一种依依不舍的心情。你来读读。(掌声送给他)(不仅自豪骄傲，还有依依不舍的心情～但是我还要告诉他—— 师:亲爱的同学们，从刚才的朗读我们发现，简单的一句表达，虽然在书中重复出现了5次，出现的场景一样吗,面对的人群相同吗,有男的，女的，老的，少的。有认识的，还有不认识的，还有擦肩而过的，看似简单的一句话，原来里面包含着这么丰富的情感，让我们感动啊～ 二、品读爸爸的语言 师:这本书中，难道仅仅是儿子的话触动了你吗,还有哪一处也能触动你, 生:爸爸在火车上的话。生读 师:来呀，也让我们写下来。(课件并板书)你瞧瞧，同样是一句话，有提示语吗,有修饰成分吗,奇怪的事情发生了，儿子的话在书中反反复复出现了5次，反复强调我们记住了，可爸爸只说了一句，你怎么就记住了, 师:同学们你看，爸爸的话也挺有意思的，如果说狄姆才几岁，他天真幼稚可爱，逢人就说——可是作为成年人的爸爸，他能面对这么多人群，这么多人去讲，去宣告，你觉得这个爸爸怎么样,(生:很了不起) (一)爸爸的动作。 让我们再把目光聚集到这位了不起的爸爸身上，看看到底是什么力量，让爸爸能这样说呢～ 师:来吧，这是在哪,(刚下火车的站台上)为爸爸的动作题词—— 3 这个动作叫——(奔)(有学生说跑，在比较中认为应该是“奔”。) 这叫“举”。这叫“搂”。这叫抱”。这叫“牵” 师:作为高年级同学看图题词太简单了，然而这几个动作真的那么简单吗,任选一个动作给我们讲一讲。(选一个重点讲) “牵”。这个牵里其实有一个重要的感情，有一个词语就两个字——牵挂。所以这个牵不是简单的动作，就牵个手，是因为两个人有感情，彼此牵挂。有个成语叫—牵肠挂肚，这个动作的的确确不简单。所以就这样，你牵挂着我，我牵挂着你，儿子就这样拉着爸爸的手，爸爸也就这样牵着儿子的手，我们俩就这样牵着手彼此，默默地向前走。 所以，同学们，还用讲其他的动作吗, 比如“举”，儿子就是我头上的天呀，那是一个怎样的搂，那是母性的力量，我永远把你放在怀里，不用说了，爸爸的爱就在他的——(师动作，手，在他的肩上、在怀里) (二)爸爸的眼神 爸爸的爱还在哪呀,生:心里(说的太早了，心里是无法打开看的)回到图里看一看。 师:再看看爸爸的眼睛。(师播放几张图片)原来爸爸的爱还在眼神里。用一个成语那叫——目不转睛，还可以用一个字——盯。为什么爸爸一直盯着儿子, (爸爸恨不得把儿子装在自己的眼睛里，装进自己的心里。)这个盯里其实藏着一份感情——指生说。现在我们明白，爸爸的爱的的确确在他的心里。眼睛就是心灵的窗口。 爸爸这么爱自己的儿子，所以他就不顾及那么多了，他要向世界宣告——(听到了一份坚定，听到了一份自信，听到了一份从容，听到了一份自豪)一起来吧 师:原来如儿子这句简单的表达一样，看似简单，可是这简单里面却包 含深情的丰富的感动。(板书) 师:亲爱的同学们，我们竟然把这么一本厚厚的书读薄了，留下了这样的两句话，就像我们的眼睛一样，照亮了我们的心头，于是我们就发现这两句话就像我们头上的灯光一样，看着简单，却像这本书一样，逐渐打到了我们心灵深处，而这束光里却藏着，这么多丰富的——感动。由此可已看出，同学们，我们的表达可以如此—简单，但同样带给我们—丰富的感动(师指板书引导)有时我们内心丰富的感动，不需要华丽的词藻，也可以—简单的表达。 师;(出示父把儿子送回站台，父子对视图) 就这样，爸爸不得不把儿子送回到站台上。且看，爸爸和儿子两个人的表情，你盯着我，我盯着你，还需要表达吗,在两个人的世界里，不需要当众的宣告了，因为，他们已经有了彼此的认同，那就是(指着黑板)—— 你是我的——爸爸，不是别人的——爸爸，你叫——焦尼 你是我儿子，不是别人的——儿子„„你叫——狄姆 4 你是无法替代的——爸爸，你叫——焦尼，你是无法替代的—儿子，你叫——狄姆 有些时候带给我们内心感动的时候也是不需要表达的。 师:(创设情境)火车开了——火车一定还会回来吧,生，会。因为上面载着他最亲爱的，唯一的，不能替代的——爸爸(火车响起，教师朗读画面文字，进入情境。) 师:思念，就是等待下一次相遇的开始，我们有理由相信，好长时间不见了，两人终于又见面的时候，我们的狄姆，他还会向众人宣告——我的爸爸依然也会向众人，不顾自我的宣布 三、想象妈妈的话 师:同学们，难道我们就仅仅让小狄姆孤独的站在站台上，请你大胆的想象，这本书的后面还站着一个人，——妈妈，(出示最后一页书。)你估计下他的妈妈会在哪里,你的想象和画家接近，的确，书的最后一页是这样的，妈妈终于出场了。 师:我相信同学们一定会把这没有文字的图画，变成有字的画面，大胆想象，此时此刻，我们的狄姆会对妈妈说些什么,妈妈又会对狄姆表达些什么呢, 师评价:多好呀，狄姆的话中没有复杂的成分，对妈妈也是——简单的表达 瞧瞧，这才是一位妈妈说的话，也同样简单，同样让我们获得这样丰富的感动。 师:你瞧，我们的画家就这样把最后的一幅图给了我们想象。于是这书有了我们的创造就更有生命力了。 师:同学们，回过头来，从头到尾回忆一遍，这个故事里，你听到了一个比喻句了吗,从头到尾这个故事都属于—简单的表达，但听完故事，一直学习到现在，带给我们的是 想 一 想 师:按理呀，这课应该上完了，反问学生，那我们下课,那接下来我们该干什么, 老师友情提示下，这书跟我们的语文课本，不同的地方在—插图，这图大小呢(很大)， 所以同学们，看这种类型的书，我们一是应该站在作家的角度，体味文字里带给我们的感动，我们下面还要站在画家的角度，来看看我们画家的创作和表达的方式，又有怎样的特点。 师:因为不知道同学们美术功底，老师在这多说点，请同学们再从头至尾看一看图画书。第一注意画面色彩有什么特点，第二，整个构图，图形形状有什么变化，第三、看看画中的细节，看看作者用的道具。(让学生从头到尾看书，教师提示刚才的话。学生先汇报后，教师梳理下面环节。) 一、图形变化 生:我发现这最后一幅图是圆的，前面所有的图形是方的。 5 师:用语文的眼光形容，这圆，会让你想到哪些词语,生:想到团圆，破镜重圆。掌声 师:这团圆，这破镜重圆究竟要表达什么,:我想，就是祝愿他们家三口人永远不分离，永远在一起。 师:一个简单的图形，我们会想到狄姆一天的幸福团圆与圆满，你会祝福永远的 幸福与圆满。 二、画面色调与道具 (画面色彩属于冷色调，因为有离别) 师:尽管整体淡灰色的色彩给人温馨，但其中却跳跃着几个鲜艳的颜色，是什么,(课件一幅一幅出示:爸爸的围巾、儿子的围巾，妈妈的围巾。) 师:对比他们的围巾，你发现了什么,生:我发现，儿子的围巾，是爸爸和妈妈围巾的结合。 师:请你用文学的眼光，说说，儿子的围巾要表达什么, 师:沉郁中孕育着希望，红色多么的热烈，绿色代表生命对生命的渴望。就这样，所有的这虽然不同的爱，都给予了狄姆的身上，这就是爸爸和妈妈爱的——爱的纽带～ 师:图书简单的细节，包含的丰富的感动太多了，我们只有回去细细品味。就 好比这幅图(儿子在站台送爸爸走的镜头)——多么简单的画面，儿子手中 的这本书——从读书的角度，你又感受到什么, 师:对了，所以同学们，你们发现没有，这对父子把他们想做的事都做了，但是他们没有忘记去图书馆借书，说明这对父子——中国有句古话叫——知书达理。你瞧瞧人家这对父子，好不容易相见就上图书馆，这要是咱的孩子，好不容易和爸爸见面，一般情况下，爸爸会说，儿子想吃啥,走德克士，肯德基，开心不，下次我还带你吃。 师:同学们想象一下，如果我们的爸妈不能在一起，这是我们小孩子永远解决不了的问题，但是狄姆他会在书中——学会懂得去面对，我们有理由相信，有书陪伴的狄姆，他的生活一定也会—— 师:所以说同学们，一本小小的书，不也给我们引发这么多感想吗,其实这本书的封面呀，里面的一条铁轨呀，里面还藏着时间哪，一块表哪，好书是需要不断的一遍一遍的反复回读的。 “写 一 写” 师:讲到这我们该干什么了,(引导听说读写)时间不够就说。听完这个故事，你想说些什么, 师:你看，用简单的语言也能传递，内心的感悟。也请你用简单的语言，甚至简单到一个词、一句话，表达出内心对这本书的感动吧。(学生写下感言。) 6 师:刚才你们的表达里，我也发现了，真的没有华丽的词藻，也是简单的表达，但同样不也带给我们丰富的-—— 师:出示图片及片尾话。指生读后面的话。 师:亲爱的同学们，不两节课的时间久这样下课了吗,故事就这样结束了吗,或许等你到了马老师这个年龄，当你面对人生未来的选择或抉择的时候，请你记住2013年10月 号那一天，你读到过的这本书，但愿它能给你提供一种思考与借鉴，也许这才是老师和同学们上这堂课的用意吧。 7