我国古人名字里的学问

------ 历史学科，属于文科类教育。尤其在初中，没有考试的压力，不作为升学的砝码，往往 被学生、家长甚至教师贬为副科而倍受冷落。如果我们的课堂教学方式再死板、老套的以灌 输历史知识为主，课堂教学方法或手段比较单一。那初中历史教师的日子会很难过。更主要 的，是学生的积极性，主动性，创造性的不到发挥，逐渐丧失了学习的兴趣！新课程引发了 教育思想、教育观念的更新。于是，我也在学习中思考：“我们文科教育的最终目的是什么？”。 在《教育新理念》（袁振国著，教育科学出版社，2002年）一书中，我看到这样一段话“当 教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞 台的时候，这才是文科教育”。我觉得今后我的历史课堂教学中应该贯穿这样的理念，在这 个过程中，让学生享受教育的快乐，激发他们不断求知探索的兴趣，培养他们的创新精神和 创新能力。让历史课堂成为学生增长知识、体验情感和养育人性的圣殿。因此，就必须改变 以前的以我的滔滔不绝的讲述为主的传统的课堂教学模式，而把一切关注点集中在学生身 上。把被动学习变成学生主动的学习，把学生作为课堂的主人。因此，在初一历史课堂教学 中，我开始了探究性自主学习课堂教学模式的探索。 探究性自主学习是感知性自主学习的发展,它是在掌握一定知识的基础上学生独立思索 较高层次的自主学习活动,是为学生构建一种开拓的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会,把学生从被动地接受中解放出来。它尊重每个 学生的独特个性和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间。开展探究性自主学习的目的 在于训练学生的思维方法,探索出一条掌握科学思维方法的最佳途径。 在探索这种课堂教学模式的过程中，首先就是要培养学生的兴趣，增强他们的主体意识。教 书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生 对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动 机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑， 并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣；还可以通过操 作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。 下面是我一节课的尝试： 1、通过多种渠道查阅资料，了解中国古人取名字的一些常识、趣闻等，并将这些资料整理 在自己的摘抄本上。 2、和自己的家人一起研究自己的名字，并将研究成果写在练笔本上。 3、以《古人名字里的学问》为主题，进行集体交流。 1、 拓宽历史学习的途径，增加学习历史的趣味性。提高学生的人文素养。 2、 学习多渠道收集资料，并学习如何整理资料。 3、 培养学生的写作能力、口语交际能力。 4、 学会认识自我，增强生命意识。 初一学习的内容是中国古代史。中国作为世界文明古国之一，几千年的文明史所积淀下 来的深厚的文化底蕴渗透在各个领域，怎样让学生体味到中华文化的博大精深，了解到我们 中华民族的传统美德，同时更好的了解中国古典文化，增强学生的文学，艺术鉴赏能力，应 该是贯穿在初一历史课堂教学中的不变的理念，也是前面所认识到的文科教育的最终目的。 我选择的课堂教学的内容来自初一下册第八课的课后的小栏目“每课一得：你知道我国 古代人的名与字是怎么回事吗？”。 （一）课前的动员和准备工作（明确下节课学习的内容和课下要完成的任务） 1．师设问1：（意图：引发学生的兴趣，增强其学习的主动性）今天，我特意看了看咱班同 学的花名册，发现很多同学的名字不仅叫起来朗朗上口，而且字意、字形都很美。因此，我 想跟大家谈谈有关名字的故事。其实。名字就是一个人在社会上的记号。但其中往往是承袭 了家族的传统或者寄予了亲人长辈的殷殷厚望。知道老师的名字吗？ 2．师设问2：知道老师的名字吗？（引起学生的好奇心）叙述自己名字的寓意。（略） 3．师设问3：你的名字是谁给起的？名字的寓意是什么？（学生自由发言活跃课堂气氛） 4．师设问4：我们现在的名字一般没有“名”和“字”的区别，但在以前，人的名与字并 不是一回事。比如我们语文课上学过的一些著名的文学家，有“名”，还有“字”。你想知道 我国古代人的名与字是怎么回事吗？（教师简单介绍中国古礼中关于名字的。略。） 古人云：“赐子千金不如授子一艺，授子一艺，不如赐子好名”。反映了中国古人对起名的重 视性。起一个与自己相符的好名，对于事业，婚姻，社会关系,心理等起到了积极向上的作用，使其产生自信。姓名不是简单的符号，它隐藏着各种信息，姓名学是以心理学，易学， 音律，诗词文化等深奥的学问为基础，具有创造性的思维方式，起名字要起一个脱俗的新颖 的大吉大利的名字并非易事。 5．师设问5：那么，古人的“名”和“字”在文字含义上存在什么关系吗？是不是“名” 和“字”取的时候互不相干？我们下节课就来研究这个问题。因此，我们每个人都学要做些 准备工作：找你喜欢的或者是熟悉的历史人物的“名”和“字”，通过查字典等方式搞清楚 “名”和“字”的文字含义。然后我们再研究它们之间在文字含义上有什么关系。（提示学 生：比如含义是否相同？意义是否完全相反？或者互相补充解释等？） （二）学生通过各种渠道找古人的名和字，并且查清楚字音和字意。再由组长负责汇总整理。 有从语文课中找学过的著名文学家的；有从历史课中找帝王将相的；也有从中国古典文学作 品中找熟知的人物的等等。 （三）课堂交流与展示： 1、 以小组为单位，用卡片把所选择的古人的名和字用彩笔写出来，然后解释字音字意以及 自己的认识，推测等。推断名和字在文字含义上的关系。 2、 归纳：古人的名和字在文字含义上存在密切关系。字往往是对名的解释或意义上的 补充。因此，字又称为“表字”。古人名和字的关系一般有这样几种关系： ? 字和名的含义相同，例如：三国时期的诸葛亮，字孔明； ? 字和名的意义相反，例如：宋朝理学家朱熹，字元晦； ? 字和名之间有明显的其他意义上的联系，例如：明朝才子唐寅，字伯虎。 （四）作业：你的名字是谁给取的？含义是什么？你对自己的名字满意吗？如果你有自 主权，请你仿效古人，给自己取个响亮的名和字。 结束语： 其实我们人的名字不是可有可无，或是无足轻重的。通过这节课的学习，我们知道，人 名是有别于其他的一个符号，因为你有这个名字，就跟别人区别开来，这是首先的一个意义。 第二，名字是长辈希望的寄托，刚才这么多同学的名字寄予了长辈多少的希望。第三，名字 是我们生命中的一个密码。从古至今，起名学广为流传，历代受到高度重视，姓名着宗 族血统的烙印，起名凝聚着父母对孩子的深情厚义。隐喻着不同的理想追求和目标。专门研 究名字的人，把名字的地位、名字的深刻意义抬到一个非常高的高度。有人甚至认为，父母 亲给你取好名字并公之于世以后，就决定了你一生的命运。你认为这种说法对么？不过，名 字确实应该是我们要珍惜的财富。最后，我希望大家：珍爱名字，让我们的名字闪光！要真 正让你们的名字闪光，流传后世，靠的是我们的努力和行动。我希望大家今后能让自己的名 字在社会上闪闪发光！ （一）在探究性自主学习的过程中，应该坚持的主要教学原则有： 1．趣味性原则。使你的教学生动有趣,并与学生的生活相联系。如根据学生的兴趣和语言编 排学习内容；用一些能引起学生学习兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问；采 用有意义的方式,让学生参与到学习任务之中；教学方法灵活多样,以适应学生个性差异,设法课程内容和学生的课外生活结合起来。 2．培养自信原则。如果学生没有自信心,将无法自主地投入学习之中,教师不仅要努力使学习任务富有趣味,还要想方设法帮助学生树立成功的信心。比如:教导学生如何设定学习目标 和如何努力实现已定目标；设计学习任务,使学生一步一步走向你最终预想的发展方向等。 3．关心、尊重学生原则。老师的关心、接纳和尊重在学生看来是非常重要的,教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提,比如:无论学生的学习态度和学习成绩如何,让学生看到你在关心他们每一个人；在教室里创造家庭般的环境和规则；用合作学习加强学生的社 会化、合作化技能,以及同伴间的相互联系等。 4．主动参与原则。要充分调动学生的主动性,让学生参与到教学之中去,自己发现问题,然后主动研究问题,达到解决问题的目的。 5．民主平等对话原则。改变以讲台为中心,在教师预先设定的框架之内,教师垄断沟通的状况,开展与学生平等对话。 6．开放性原则。突破原有的学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、主动、多元 的学习环境中。 （二）开展探究性自主学习的关键在于进一步发挥学生已在起作用的激励机制激发他们的探 究动机。要根据学生的年龄、心理特征,提出一些既有趣味,又有理论深度的问题,引导他们的兴趣,激发他们的探究动机。不过要注意的是,这些问题指向性要明确,深度要在学生的“最近发展区”内。教师要发挥自己的主导作用,引导学生向指向发展。要参与到学生的探究之 中去,及时给予有困难的学生以必要的帮助。在反馈探究结果时,要从问题答案和思维方式等 方面给予指导。特别要注意的是,教师的作用也仅仅表现为点拨,要引导学生重新尝试,使学生从自己的不断尝试中得出经验教训。 1、 进一步研究历史新课标，使自己的教学设计更加符合新课改的要求。 2、 进一步研究学生，努力做到对每一个学生的尊重。 3、 进一步研究自己，使自己的教学语言更加凝练，更加生动；使自己的教态更具亲和力。 4、 进一步研究新的教育教学理论，研究一些教育名家，使自己的教学设计更具特色，更加 合理化。