寻找问题背后的问题——问题教学法向问题学习法的转变

寻找问题背后的问题——问题教学法向问题学习法的转变 寻找问题背后的问题——问题教学法向问 题学习法的转变 学科 寻找问题背后的问题 —— 问题教学法向问题学习法的转变 口胡晓慧 (宁波市第二中学,浙江宁波315020) 政治课教学在提倡主体性教学,启发式教学的背景 下,创建了许多教学方法,如问题教学法.但随着新课改的 深入,我认为政治课教学可以从教师的问题教学法走向学 生的问题学习法.两种方法虽然都以问题为教学载体,以 课堂教学为主要阵地,以问题的提出一分析一解决为教学 程序,重视激发学生思维的火花,但仍存在本质区别:问题 教学法往往是教师基于教材在课前准备好问题,在课堂教 学中启发学生思考问题,探索答案,进而引导学生掌握知 识,学会运用.问题学习法则更强调让学生自主地,有选择 地来做这一切,在课堂上通过教师和同学合作解决问题, 获取知识和技能.换而言之,问题教学法是对教学方法的 探索,问题学习法是对学习方式的探索. 新课程改革的核心目标在于课程功能的转变,强调改 善学生的学习方式,使之形成积极主动的学习态度,并在 获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习的人且形 成正确的价值观;倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动 手,培养学生学习,交流与合作的能力,同时倡导学习过程 成为学生不断提出问题,解决问题的探索过程.这一目标 的实现是以教学行为的变化为前提的,它要求我们教师反 思并改进自己的教学行为: 人本主义学习论的代人物卡尔?罗杰斯认为"学习 是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展": 他倡导让学习者能够在一定范围内自行选择学习,安 排适合于自己的学习情境,这种自主,自觉的学习以个体 的积极参与和投人为特征,融人了学习者的情感,态度和 价值观而非单纯的认知过程. 高中学生随着智力活动自觉性的提高和学科内容的 变化,他们的观察力,注意力,记忆力,想象力有了显着的 提高,思维水平也有发展,如抽象思维开始占主导地位,能 从具体的直观的感性经验中探索事物的本质和规律;思维 的独立性,批判性日益增强,喜欢争论,探讨,追问,喜欢独 立地寻求事物现象的原因和规律.同时,他们渴望学习群 体能关注,肯定自己的能力,并在学习中发展潜能:教师应 行为来引发学生学习方式的革命,为他们搭造 更多的自我发展的平台 一 ,以"学生"为焦点 问题教学法中,教师在整合教材,社会,学生三者基础上, 按照自己的教学,提教师认为值得探讨或有助于知识 讲述的问题作为教学的"引子".教学实践表明,在教师抛出 问题后,学生极少会提出属于自己的新问题.教师的"替代" 缩小了学生发现,提出问题的空间,久而久之,必然会压抑学 生的质疑精神和自主意识.如《价值规律的内容和表现形式》 的教学,我在突破"价值规律表现形式"这一难点时,用三个 问题来组织教学: 1.为什么价格会波动?指向:供求影响价格,使之背离价 值波动 2.为什么价格会上下波动,而不是无限制偏离价值?指 向:价格变化也会影响供求,使价格不会无限制偏离价值: 3为什么价格会以价值为中心上下波动?指向:价格要 符合价值,贯彻等价交换,这正是价值规律的表现形式: 在解决问题的过程中,虽然我力求发挥学生的主体性, 但既有的问题框定了学生的学习方向和学习内容,把学生局 限在教师的思维中,而且问题的知识指向明确,偏重共性,学 生的思维及答案缺乏个性.最后,课堂教学演变成学生配合 教师的步骤,从教师设置的问题出发,沿着教师的思路寻找 教材中统一答案的局面,学习缺乏探究性,创造性.此外,答 案的明确性和统一性增强了学生的依赖性,即依赖其他同学 来寻找问题的答案,并依赖教师提供或验证解决问题的方法 或答案,学习的积极性,自主性更无从谈起. 问题学习法把教学焦点从"教"转移到"学",引导学生寻 找教师的问题背后属于自己的问题,通过自己的眼,耳,脑呈 现适合自己的学习内容. 首先,要强化学生的问题意识.提出问题是问题学习法 的前提,而多年的接受式学习使学生漠视疑问,没有疑问:因 此,教师要引导学生关注,反思自己的知识学习,生活体验, 思想改造,养成在经验与知识,生活与理论,现实与理想等冲 突中寻找问题的习惯;教师还可以通过征用,评比等手段来 调动学生提问的积极性: 其次,要培养学生的提问能力:有效的问题才是问题学 习法的起点.教师要加强参与,示范,先引导学生个体把直观 的问题加以提炼,再把学生群体对同一问题的不同角度相整 合,形成外延广,辐射强,能有效引导学习和探究的问题: 二,以"生活"为基点. 问题教学法中教师基于教材提出问题,目的在于落实教 材的基本概念和原理,通过解决问题把一个完整的,理性的 科学世界展现给学生:可见,整个教学活动开展的基点是教 材,或者说是局限在课堂和本上的科学世界,它犹如远离 生活世界的空中楼阁.唯科学世界的教学误区是容易让学生 厌恶政治课的空洞和说教,难以引发学生情感的共鸣和价值 观的认同 所以,问题学习法把教学基点从"教材"回归到"生活", 以生活逻辑为主线来引导学生寻找教材知识问题背后源于 生活实际的问题. 如"小鬼当家"的学习主题的开展.寒假过完,我发现很 多学生用压岁钱添置了新用具,并聚在一起交流.为了引导 学生树立科学的消费观念,获得参与现代经济生活的必要知 识和技能,我就提出了该主题.操作之后发现学生谈得最多 的是"花钱"和"存钱",我便向学生推荐了拓宽视野的几个途 径:上网查询有关资料,去银行,信用社了解理财的其他途 径,和家长交流获得帮助,并特别强调认真阅读教材的有关 章节.此后,我和学生围绕"消费"和"投资"提出"学习子题": 调查分析现代中学生的消费心理,消费行为,消费观念并作 出评价;分析家庭收入和消费的现状;调查研究本市市民的 消费和本市经济发展的关系;了解存款储蓄和银行,债券和 股票,商业保险等. 在学习过程中,学生不断地发现新问题,如为什么购买 国债的人群以中老年人为主,三年期国债远比五年期畅销? 媒体为什么把我国当前的居民储蓄余额称为"笼中的老虎"? 物价,利率和储蓄有什么关系?还有学生在联系第三课中的 股票知识和生活经验后,对教材提出了质疑:为什么教材不 把炒股作为一种投资方式? 面对这些源于生活的问题,面对带着问题走进教室又带 着新的问题走向生活的学生,我真正感受到学生正在逐步形 成对社会生活的良好认知能力和积极的实践态度:最后,学 生的一句体验道破真谛:"生活不仅教给我们知识,更教会了 我们学习!" 这次成功的体验说明:教师要关注学生的学习兴趣和生 活经验,贴近学生的发展背景和发展需求,善于捕捉学生中 随机生成的学习主题,引导学生从接触到的社会和生活背景 中发现问题,引领学生体会知识来源于生活,还要应用到生 活中去.更重要的是,教师要帮助学生学会使用教材,用教材 知识支撑起理论性的思想政治观点和应用性的生活实际的 学科 天平,保持理论与生活的平衡,因为问题学习法决非用生活 替代学习: 三,以"体"为视点. 问题教学往往以某一个知识点为教学视点,依照逻辑 顺序展开,最常见的问题组合就是"是什么一为什么一怎么 样或怎么办"这虽能帮助学生清晰准确地把握知识点,也 有助于培养学生思维的逻辑性,但是学生往往因为没有能 够自己思考和消化知识点之间的联系,最后只学会了思维 形式上的逻辑关系. 能力是知识的迁移,是知识与知识之问的组合,如果相 对孤立地按照一个一个知识点来展开教学,即便在教学中 也注重知识点之间逻辑关系的提炼,其实效经常是事倍功 半的.因此,教师帮助学生搭构立体的知识模块作为学习视 点,引导学生寻找思维表象问题背后属于思维品质的问题, 就成为问题学习法的又一优势. 如把"价值规律"这个知识点放在"市场经济"整个知识 模块中让学生去学习,就会收到意想不到的效果:学生在调 动生活经验和已有知识基础上,充实了广告,推销,刷卡等 环节,模拟了商品买卖的片段.在整个活动过程中,学生不 断面对随机生成的问题,从生产者到消费者,从市场交易拓 展到广告服务,信用经济,立足商品的交换领域反思生产领 域,透过商品和货币的交换探究价值规律……学生自主地, 多纬度地构建着知识框架,同时也暴露了部分学生思维品 质的不足,主要表现在思维缺乏深刻性,灵活性,广阔性,独 立性,批判性,敏捷性,这对教师和学生优化思维品质提出 了新的问题.同时,在学习和活动的过程中,学生反复体验 着思维的转变,也有利于教师和学生去探索提升思维品质 的有效策略. 正如杜威所说:"教师不应仅仅站在讲台上,更应站在 学生的背后,去做学生的助手."让我们本着"知识不是教而 得之,而是学而得之"的信念,引领学生学会寻找问题背后 的问题,让学生在生活和科学中走得更远!