《幼儿园语言活动中故事教学的实践研究》论文提纲：

《幼儿园语言活动中故事教学的实践研究》提纲： 《幼儿园语言活动中故事教学的实践研究》论文提纲: 蔡晓燕 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要“引导幼儿接受优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。作为幼儿园语言教育活动的一部分，故事教学是实现文学教育、发展幼儿语言能力的重要途径。 幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事。幼儿故事主题单纯，内容浅显，情节生动，富有儿童情趣，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短;同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。 但是，目前我国幼儿园故事教学还普遍存在着以下几方面问题: 一、制定的故事教学目标不具体，缺乏系统性和整体性。 二、可供选择的故事内容陈旧。 三、品德教育方面的故事内容选择得过多。 在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用说说我个人的一些做法: 一、 利用多媒体技术创设教学情景 二、 利用角色表演营造动态氛围创设教学情景 三、 利用艺术手段创设教学情境 四、 利用悬念问题拓展想象空间创设教学情境 《幼儿园语言活动中故事教学的实践研究》 蔡晓燕 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要“引导幼儿接受优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。作为幼儿园语言教育活动的一部分，故事教学是实现文学教育、发展幼儿语言能力的重要途径。 幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事。幼儿故事主题单纯，内容浅显，情节生动，富有儿童情趣，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。 但是，目前我国幼儿园故事教学还普遍存在着以下几方面问题: 一、制定的故事教学目标不具体、缺乏系统性和整体性 目前很多教师在制定故事教学的目标时，往往很笼统、模糊。如“通过讲述故事，使幼儿明白小朋友要团结友爱”，“通过故事教学，发展幼儿的想象力”，“通过学习××词，发展幼儿的语言能力”等。事实上，任何一种能力的培养，不可能通过一次教学活动就能完成。所以，目标太笼统，缺乏可操作性，就使得讲故事流于形式。 制定任何一项教育活动的教育目标，都应考虑其系统性和整体性。但是，目前部分幼儿园教师在制定故事教学目标时，往往忽略了这个原则。如有的就是单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合;有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣;还有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力……这说明教师在制定故事教学目标时缺乏系统 观念和整体观念。 二、可供选择的故事内容陈旧 早期的语言教材，虽然具有一定的教育作用，但是由于其主人公离现实生活较远，内容也是幼儿难以理解的，因而削弱了故事本身的教育作用。如有的教师给幼儿讲雷锋小时候的故事，当讲到雷锋叔叔穿着补了又补的袜子时，孩子们不但没理解，反而都笑了，说“那多不好看呀”～所以，沿用这些一成不变的教材，不可能很好体现新时代的精神和幼儿的生活实际。 三、品德教育方面的故事内容选择得过多 翻开幼儿园的语言教材，不难发现教材中故事类型大多是品德教育方面的，其它领域特别是科学知识题材的故事非常缺乏。如小班教材中的故事《下雨的时候》、《四个好朋友》、《小铃铛》、《谢谢小猴子》等，都教育幼儿团结友爱，互相帮助，故事情节变了但教育目的未变。在中、大班的教材中又有许多相同题材的故事。 四、教学方法以传统模式为主 许多幼儿园的故事教学，还停留在“教师讲故事——幼儿听故事——教师提问故事的名字、人物、情节与故事的中心思想”这种一贯的模式上。一讲故事，就是教师讲，幼儿坐着听，使许多本来很好的故事变得枯燥乏味，幼儿的注意力不能长时间地集中在故事上，教师要花费很多时间组织教学，因此，不能很好达到预期的教学目标。 这种传统的故事教学模式，还表现在教师使用的导语雷同化，提出的问题简单而又缺乏新意。往往是教师先说“今天我给大家讲一个故事，故事的名字叫×××”，接着，讲一遍故事，然后让幼儿回答“故事的名字是什么”、“故事中都有些什么人”、“他们都做了些什么事”、“这个故事告诉我们一个什么道理”等。如果幼儿回答不上来，教师就代为回答，然后，教师再将故事讲一遍。 上述教学模式，早已为幼儿所熟悉，以致幼儿玩“教师上故事课”的游戏时， 将教师模仿得惟妙惟肖。 五、活动中启发式的方法运用较少 故事教学中教师使用启发式的提问较少，使得生动的故事教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，这对培养幼儿积极思考的习惯是极为不利的。其实，有很多故事可以启发幼儿思考，培养幼儿的创造能力。教师只要肯于下功夫，设计出一种生动活泼的、发挥幼儿主动性和积极性的故事教学方法是不难做到的。 在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用说说我个人的一些做法: 一、故事教学内容的选择应多样化，具有时代气息 随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广。现在的孩子好学好动，一张嘴就是钢琴过了几级、电脑如何、麦当劳、肯德基、恐龙、地球超人、星球大战等，无所不知。因此，给幼儿提供的故事就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应该选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛、为当今幼儿所喜爱的内容。如怎样对待自己的爸爸、妈妈，如何对待家中来做客的小朋友，如何同小朋友合作游戏以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和想象，培养幼儿创造能力等的内容。 二、 利用多媒体技术创设教学情景 1、多媒体环境的创设，激发幼儿对活动的兴趣。 心理学的研究表明:“兴趣是幼儿学习的重要动力。”语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是相当重要的。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体能以色彩艳丽，形象生动的画面，言简意赅，富有情趣的解说，悦耳动听，优美如诗的音乐来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。故事 《皮皮鼠吃跳跳糖》意境优美，通过一群小老鼠富有童趣、生动、活泼的对话，以皮皮鼠偷吃跳跳糖为线索贯穿始终。色彩鲜艳的房间，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受皮皮鼠贪吃、好玩的个性特征，激发幼儿探讨在活动中应该如何保护自己。在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示皮皮鼠好动的形象，《皮皮鼠吃跳跳糖》故事的情景，也是通过课件中变化的画面体现出来的。首先请幼儿欣赏多媒体定格画面——皮皮鼠的房间，让幼儿用语言描述房间里的场景，重点描述家具摆放的位置，为理解故事中的方位词做铺垫。我运用课件引导幼儿边看边学边想像故事中皮皮鼠的对话外，还启发幼儿根据自己的观察，了解并区分上面、里面、下面、外面这些方位词，引导他们发表自己的独特见解:“除了这几个地方，皮皮鼠会摔到哪儿呢,”幼儿想象、探究皮皮鼠在床上跳动后的变化;并学习运用故事中的句子“乒嘭乒嘭地乱蹦乱跳”，“折断了手臂，摔破了头”。通过欣赏课件，来体会三只皮皮鼠贪吃闯祸的情节。听完故事，孩子们沉浸在那对吃跳跳糖的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多问题。如“跳跳糖是什么味道的,”“吃了跳跳糖后能控制自己的身体不跳动吗,” „„本活动的课件我设计了完整播放和分段播放两个按纽，在活动使用中，能够及时根据需要进行操作，现代教学辅助手段的运用进一步强化了它的作用，使幼儿对故事内容更加了解和熟悉。 2、拓展想象空间，发展语言想象力，提高幼儿的创造力 现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听相结合，把看、听、说统一起来的功能，而且能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性的运用语言。如:《会爆炸的苹果》中，狐狸种苹果树了吗,他用什么种的,他跑去跟小猪说什么呢,小猪会上当吗,他怎样才能发现苹果是假的呢,„„问题情景的设置，让幼儿在多 媒体技术提供的情景资源中，发散想象，预测、猜想事情可能的结果，大大增加了幼儿思维的兴趣和想象、创造的空间。当问到小猪怎样发现狐狸的苹果是假的呢,幼儿们各抒其见，积极争论，发表着自己精彩的演说。“小鸟用嘴啄”“小猴用树枝戳破气球”“大象用鼻子卷下气球并把气球踩爆炸”„„多媒体课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的思路与方法，通过设疑、猜想、解难，孩子们思维活跃了，语言也得到了操练。 三、 利用角色表演营造动态氛围创设教学情景 在开展语言教学活动的过程中,我因地制宜,恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中,提供富有变化的道具,创设亦真亦幻的场景,为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《胖猪猪感冒了》,我请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上,我引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。 四、 利用艺术手段创设教学情境 “美”是教育的磁石。一段优美的旋律,一幅美丽的画面,往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中,我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。《厨师和老鼠》活动中,我们和孩子们一起用乐器为故事伴奏,模拟厨师爬楼梯、开门、关门、餐具掉到地板上„„等音响混淆效果，孩子们不单只记住了故事情节，还创造性地利用其它乐器参与伴奏。 音乐的语言是微妙的,也是强烈的。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。在语言教学中,把音乐与文学两者结合起来,作用于幼儿的听觉与视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。根据孩子 们都有带手帕的习惯,我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后,在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。 五、 利用悬念问题拓展想象空间创设教学情境 幼儿期的孩子好奇心强,对其未知事物进行开放性的质疑,能提高他们投入活动的兴趣,激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境,给幼儿留下质疑的空间,也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的,不受故事语言和情节的限制,可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境,如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上,根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平,促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置,效果很好。在活动这中,我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家,幼儿一来到这个情境,就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后,紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的,他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”,幼儿在活动尽情的想象、表达,编出来的故事比原版还丰富精彩,而且很快掌握了故事中“谁动过(喝过、睡过)„„?”这一疑问句型。在悬念式情境中,幼儿在“设身处地”的情况下,与作品人物产生情感共鸣,不仅乐意用语言积极表达,而且容易形成良好的品德习惯。 语言教学的情境创设研究中,我们还需要不断完善更新,努力探索,使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。