三、四年级：结合生活实际开展英语读写课

三、四年级：结合生活实际开展读写课 三、四年级:结合生活实际开展英语读写课 品更能激发他们学习的兴趣. 如在学习完Whatareyoudo— ing?Iam—ing.这一现在进行时的 句型时,请学生根据自己的喜好, 制作一本小小故事书.学生在小故 事书的每一页里画上一个人物动 作,一本小故事书一般画五个以上 的动作,也就是说故事书加上封面 应该有七页左右.家长依据孩子的 意图,帮他们写上Whatareyou doing?Iam,ing.或What'Sthe … 第二 doing?Itis—ing.等句子. 天学生将故事书带回学校,与同班 同学一起分享自己创作的成果.由 于故事书的作者都是自己熟悉的同 学,所以孩子们对同学的故事书 现出极大的阅读兴趣.在课堂上他 们快乐地阅读着,遇到不懂的生 小小故事书, 词,老师及时指导. 让枯燥的阅读变为了"悦"读. 4.开设读书会 开设读书会是为学生创造阅读 机会的好.针对低年级孩子的 学习特点,笔者尝试在二年级开设 了每周一次的读书会.首先,鼓励 孩子挑选一本自己喜欢的英文小故 事书,每天积累一个句子.然后, 在周五读书会的第一个环节中请学 生交流一周积累的句子.在第二个 环节,学生互相教自己的好朋友一 个句子.因为学生觉得自己学习的 知识有了用武之地,在家就会更认 真地准备好每一次读书会的内容. 第三个环节是在读书会上老师利用 肢体动作与口头语言相结合的形式 讲授新的英语故事.如本学期我们 班的学习内容为"SnowWhite", 故事里面美丽的公主深深地吸引着 孩子,歹毒的皇后又让他们咬牙切 齿.学生甚至会在课后追着老师, 期盼老师能够尽快地告诉他们接下 来发生了什么事情.这时,我会利 用他们这样一种心理,把书本借给 他们,让他们几个同学之间一起进 行阅读,获悉故事内容. 5.开展配音等有声阅读 活动 初级阶段的阅读课可以为 有声阅读,如播放一个简单的flash 小故事.全班学生进行分组配音竞 赛.各小组推荐一名代表当评委,就 语音,语调,语速和流畅程度等方面 对各个小组的配音效果进行评价. 最后选出最佳配音小组和优秀配音 演员.学生由于有了竞赛的刺激以 及成为优秀小演员的欲望,都争先 恐后地模仿着小故事里面的角色, 学习的动力也更足了.如有一次我 们在课堂上学习了一个有声故事 "Eenymeenyrainymore".这是一个 关于小魔法的故事.有一个平时不 大爱开口的孩子在他们小组进行表 演时,接受了帮每一只小动物说魔 咒"Eenymeenyminymore"的任务. 每一只小动物的咒语她都模仿得惟 妙惟肖,博得了全班同学的阵阵掌 声,最终获得"最佳配音演员奖". 口广州市小北路小学周丽梅张少敏 三,四年级:结合生活实际开展英语读写课 三,四年级小朋友对英语有着 浓厚的兴趣,他们在轻松愉悦的英 语课堂上享受着学习英语的乐趣. 但阅读教学的开展也加剧了学生英 语成绩"两极分化"的现象.在小 学英语读写教学中,教师应针对不 同学生提出不同学习要求.如在口 语交际中给出充足的板书,让后进 的学生能够依据板书内容完成口语 交际;在填写读写语篇时,让好的 学生默写单词,让后进的学生抄写 单词等. 例如:在四年级第一学期 Module1Clothes这一单元,学生 主要学习了以衣物为主的单词.课 文是以两篇关于购物的对话为背 景,但学生始终缺乏实际的使用英 语购买衣物的机会.为了让学生更 好的将所学知识与生活结合起来, 结合我校课题研究笔者加设了一节 读写课.但考虑到学生个别差异, 只设立了下限目标,能简单用几个 句子描述自己的一张照片,其中必 须包含Iamwearing…句型,鼓励 学生多写,不限定句数.首先,播 放了学生已学的歌曲APictureof Me进行热身.然后出示了一张自 己的照片与学生对话:Whoisshe? 并板书.接着在who下面板书how old,where,what让学生根据这些 教师回答.学生兴趣 疑问词提问, 立刻来了,很快说出了Howoldis she?Whereisshe?等句子.这时教 师适时说出句子Whatissheweal'o ing?(板书)反过来让学生运用句型 Sheiswearing?一来回答.教师在回 应中强调Yes,Iamwearing…这一 句型.最后让学生在小组中根据板 书连贯地介绍相片:SheisMiss Chou.Sheis33.Sheisinthepark. Sheiswearingablouseandadress. 这是大多数学生能够说出来的,个 别英语基础比较好的学生还会在此 基础上说得更多,如:SheisinYun. taiPark.Sheiswearingawhite 广东教育2010年第7?8期 纛 blouseandablackdress.Andshe iswearingapairofpurpleglasses. 通过这一教学活动,不但将学生学 过的与描述人物有关的句子重现, 还将它们整合起来,使新旧知识有 机的结合在一起,锻炼了认知水平 处在不同层次学生连贯说话的能力 和英语的语言组织能力. 接着,进入读的阶段.笔者把 自己编写的阅读材料APictureof Me发给学生,让他们在小组里面 读一读,然后互帮互助解决不明白 的地方.接着引导他们对比一下板 书和阅读中的材料有什么区别,并 口广州市小北路小学龚越 简单小结.如果能力许可的话还可 以描述周围的环境和自己的样貌特 征.个别观察仔细的英语尖子生发 现了人称的区别,一个是说别人, 一 个是写自己.接着,笔者让学生 找找看用了I的几个句子,学生纷 纷举起了手.笔者顺势把原来的板 书改成了Iam…Iamwearing…I have…Ilike…句型.在这一阶段主 要是为了为学生的写作设立一个示 范,帮助学生转化人称.这对于接 受能力比较差的学生是必不可少 的.并进一步启发接受能力较强的 学生如何写得更多以及如何更好的 安排句子的写作顺序.最后进入了 写的过程.笔者先让学生看着黑板 板书,尝试向同桌说出自己要介绍 的相片,同桌说完了的就可以开始 写了.作为一项作业,笔者并没有 具体规定要写多少句,只规定了一 句话是必须要用的,这就是与本单 元学习内容密切相关的Iamwear- ing…从学生交上来的作业可以看 出,只有个别学生需要教师面批帮 助他们完成这次写作,大多数学生 都能很好的独立完成,其中有的学 生还能有自己的语言. 四年级:英语教学中主题式阅读设计 "主题式"英语课堂阅读是指学 生在教师的指导下,在课堂上围绕 教材的主题展开的阅读活动.教师 有目的地引导学生带着明确的主题 去读书,他们就有了清晰的获取对 象.教师再指导他们读思结合,读 写结合.每次阅读让学生在思维方 式,语言积累和实践能力等方面有 所收获. 一 ,主题式英语课堂阅 读模式 1.主题探索 四年级属于中年段,我们主要 根据教材不同MODULE出现的某 些语法内容或者物品名称来挑选一 些比较浅显,趣味性强的故事,或 者图文兼有的阅读材料,借助图 片,录音,多媒体等辅助教具来进 行阅读. 2.阅读整理 面对繁杂而又丰富多彩的信息 资源,教师将搜集的资料加以归 类,随时记录素材,并将相关文 字,插图有机结合.学生在归纳整 理阅读材料的过程中,培养了整 理,归纳信息的能力.这是学生对 信息进行具体加工,从吸收到内化 过程.教师帮助学生提取各类阅 读材料的本质属性,把握各类信息 内容的要素,使学生较为深入地理 解阅读材料所包含的意义. 二,确定阅读主题 一 般阅读主题是根据课文内容 来确定的.SWE这套教材的内容 是衔接和延伸的.教师应该结合生 活实际,补充必要的阅读材料开阔 学生视野发散学生思维.并根据教 材特点,设计相关的主题阅读. 1)根据教学中出现的主要语 法内容来确定主题.如在四年级学 习CAN句型时,可以选取little ducking这一故事.为了表示出小 鸭子的心理变化的过程,教师通过 多媒体生动地展示有关声音,图像 和文字,活生生地展示了小鸭子从 什么都不会到努力学习,学会本领 的过程.学生在整个过程中兴趣盎 然. OD— 2)在教学中根据不同M ULE出现的具体学习内容,如具 体的职业,国籍等进行主题阅读. 拓展和延伸课本内容,让学生了解 更多课本外的知识. 三,课例 小学四年级第一学期英语主题 式阅读课"DogsthatWork',教学设计 教学内容分析: 本节课是在学完M3一M4知识 之后设计的一堂阅读课,意在通过本 课阅读教学串联M3,M4几个单元 关于人物职业职能描述的知识点,以 综合描述或以第一人称叙述为主线, 让学生在阅读2篇短文的过程中学 会从几个方面获取人物信息,掌握一 些基本阅读技巧,并学会如何从几方 面综合描述朋友或以第一人称叙述, 从而最终实现语言的输出. 教学步骤: —— .Pre—reading 1.warm-up:chan卜一引入职 业的复习 2.Revision