青岛市实验幼儿园园本教研的个案研究

青岛市实验幼儿园园本教研的个案研究 论文目 青岛市实验幼儿园园本教研的个案研究 学科专业名称 教育管理 申请人 姓 名 薛 梅 导 师 姓 名 论文提交时间 1 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 (注:如没有其他需要特别声明的，本栏可空)或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名: 导师签字: 年 月 日 签字日期: 年 日 签字日期: 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名: 导师签字: 年 月 日 签字日期: 年 月 日 签字日期: 2 前 言 随着新课程改革的进一步发展，过去单一的教学研究方式已不能适应课程改革的需要，新课程呼唤新的研究方式，探讨“以校为本”的教研机制的建立得到了普遍的重视。教育部提出:建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求。 课程改革的推进给教研部门提出了挑战，教研部门要做好本地区的校本教研制度建设的规划，并指导、督促和参与学校的校本教学研究。作为一名从事学前教育的教研员，我感到了自身的责任和压力。在新课程改革推进的今天，如何更好地贯彻幼儿园的课程标准《幼儿园教育指导纲要》，如何探讨园本教研的规律，创新与新课程相适应的幼儿园教研机制，是十分重要的，且是急需解决的问题。它对建立与完善园本教研机制的理论体系具有较大的意义，同时，对指导幼儿园园本教研的建立，深化课程改革具有广泛的实践意义。 本文采用质的研究方法，采用强度抽样方式对青岛市实验幼儿园的园本教研进行细致、动态的分析和描述，更好地了解园本教研在丰富、复杂、流动的自然情境中的真实运作过程。本文从历史和现实两个视角解读了实验幼儿园园本教研的动态进展和核心要素构成。从历史的视角展现了实验幼儿园开放教育研究的四个阶段,无论是哪个阶段，都包含了提出问题、制定、实施研究、反思回顾的园本教研过程，它们是紧密相融而不可分割的。从现实的视角中揭示了幼儿园园本教研的内在本质，即人与人的互动。无论是自我反思、同伴互助还是专业引领，关键都在于一种平等的对话，一种真诚的交流。纵观实验幼儿园的发展，他们走的是一条开放教育的研究之路，走的是一条园本教研之路。 实验幼儿园园本教研的目的和意义在于促进了园本课程的建立与完善，提升了幼儿园的团队品质,促进了幼儿园的人本化、科学化管理;提高了教师的专业水平;促进了幼儿身心和谐全面的发展。 本文就开展园本教研的困惑问题进行了思考。一是教师的研究观念应进一步转变;二是提升园本教研的持久性尚欠缺;三是成就教师专业化成长的园本教研评价机制尚待建立;四是缺乏家长资源的充分吸纳等。 对园本教研的研究，使我更进一步地思考:在课程改革的今天，作为一名教研员应 3 该做些什么, 要对自己的教研工作做出准确的定位，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调;要对自己扮演的角色进行准确的定位，要以参与者、合作者和研究者的角色走进幼儿园，走进教师，走进幼儿，与教师同成长。教研员要做教育思想的引导者，终身学习的实践者，教师专业发展的引领者和园本教研机制的促进者。 目前学前教育界对园本教研的建立还处在一个刚刚起步的阶段，既缺乏像学校教育研究那样的理论系统性，更鲜见富有说服力的实践案例。 因此，这项研究具有一定的创新性和意义。 但由于本人水平和理论视野不够，如何创造性地提出开展园本教研的建议与对策，构建园本教研的新模式，还没有深度，这将是今后进一步要探讨的。质的研究需要较常时间的深入研究，具有“蹲点”的特色，自己的精力和时间还不够足够。文中肯定会出现很多不足，敬请老师和同行们批评指正。谢谢～ 4 目 录 中文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 英文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第一部分:园本教研:我的选择„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 一、研究缘起„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 二、研究方法的选择„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 三、研究对象的确定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 四、研究者的定位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 第二部分:青岛市实验幼儿园园本教研的个案研究„„„„„„„„„„„„„„„ 7 一、历史的视角:青岛市实验幼儿园园本教研的动态进展„„„„„„7 二、现实的视角:青岛市实验幼儿园园本教研的核心要素构成„„„„„„„ 13 第三部分:思考与建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„33 一、思考之一:园本教研带来了什么„„„„„„„„„„„33 二、思考之二:对园本教研实施中存在问题的思考„„„„„„„„„37 二、思考之三:对自身教研工作的思考 „„„„„„„„„„„„„„39 注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 43 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„44 附访谈提纲„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„46 附资料收集内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„47 在学期间发表的学术论文目录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„48 后记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„49 5 对青岛市实验幼儿园园本教研的个案研究 中 文 摘 要 随着新课程改革的进一步发展，过去单一的教学研究方式已不能适应课程改革的需要，新课程呼唤新的研究方式，探讨“以校为本”的教研机制的建立得到了普遍的重视。教育部下发的《关于改进和加强教学研究工作的意见》文件中指出:“建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求”。 课程改革的推进给教研部门提出了挑战，教研部门要做好本地区的校本教研制度建设的规划，并指导、督促和参与学校的校本教学研究。作为一名从事学前教育的教研员，我感到课程改革给自己带来了机遇与挑战，也感到了自身的责任和压力。在新课程改革推进的今天，如何更好地贯彻幼儿园的课程标准《幼儿园教育指导纲要》，如何创新幼儿园教研机制，建立与新课程相适应的幼儿园园本教研机制，是十分重要的，且是急需解决的问题。 做园本教研的研究，我采用的是质的研究方法，它比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的分析和描述;便于更好地了解园本教研在丰富、复杂、流动的自然情境中的真实运作过程;采用质的研究方法，也是从自身的研究经历考虑的，作为一名教研员我不可能也无法置身于幼儿园的园本教研之外。我想走进她们，将自己当成一个研究工具，和她们做直接的接触，与她们交谈，了解她们的日常生活、她们所处的环境以及这些环境对其思想和行为的影响，并将其介绍给其它同行借鉴。 本文从历史和现实两个视角解读了实验幼儿园园本教研的动态进展和核心要素构成。从历史的视角展现了实验幼儿园开放教育研究的四个阶段,无论是哪个阶段，都包含了提出问题、制定方案、实施研究、反思回顾的园本教研过程，它们是紧密相融而不可分割的。从现实的视角中揭示了幼儿园园本教研的内在本质，即人与人的互动。无论是自我反思、同伴互助还是专业引领，关键都在于一种平等的对话，一种真诚的交流。纵观实验幼儿园的发展，他们走的是一条开放教育的研究之路，走的是一条园本教研之路。 实验幼儿园园本教研的目的和意义在于促进了园本课程的建立与完善，提升了幼 6 儿园的团队品质,促进了幼儿园的人本化、科学化管理;提高了教师的专业水平;促进了幼儿身心和谐全面的发展。 本文就开展园本教研的困惑问题进行了思考。一是教师的研究观念应进一步转变;二是提升园本教研的持久性尚欠缺;三是成就教师专业化成长的园本教研评价机制尚待建立;四是缺乏家长资源的充分吸纳等。 对园本教研的研究，使我更进一步地思考:在课程改革的今天，作为一名教研员应该做些什么, 要对自己的教研工作做出准确的定位，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调;要对自己扮演的角色进行准确的定位，要以参与者、合作者和研究者的角色走进幼儿园，走进教师，走进幼儿，与教师同成长。教研员要做教育思想的引导者，终身学习的实践者，教师专业发展的引领者和园本教研机制的促进者。 关键词:课程改革 园本教研 教研机制 分类号:G420 7 The Research on Teaching Research of Qingdao Experimental Kindergarten Abstract As the further development of new course reform, the last single method of teaching research no longer suits for the need of new course reform. New course calls for new research method. The built of research on “based on school” is being valued widely. The Education Department sent the passage of the suggestion of improving and strengthening teaching research job, it says: “Establishing the teaching research mechanism that fits for the new course and based on school culture is the necessary need for the development of both school and teachers”. The new course reform takes great challenge to teaching research department. They should plan for their native teaching research and at the same time guide, watch and take part in the research of school. As a pre-school education researcher, I feel that new course reform brings me chance and challenge. I also feel my responsibility and pressure. Today, how to work out the principle of kindergarten courses---Kindergarten Education Guiding, how to create the teaching research of kindergarten and establish the kindergarten teaching research mechanism that fits for new course reform, are very important. Doing the research of kindergarten teaching, I use the method of quantity: it fits for the analyzing and description to things in micro point; knowing better the truly process of teaching research in bound, complex, movable natural situation; using the method of quantity also considers the experience of myself, because as a researcher I must take part in the research of kindergarten. I want to walk near to them, taking myself as a researching tool, make direct touch with them, talk with them, and know their daily life, their environment and influence all these take to them. I should also give this information to my participant. This article explains the curriculum’s development and contents of Qingdao Experimental Kindergarten from angle of history and reality. It shows the four developing phases of curriculum researches of Qingdao Experimental Kindergarten. Each of the four tight-knitted phases contains four educating and researching process, including putting 8 forward questions, working out plans, conducting and researching and reflecting. It reveals the essence of kindergarten’s educating and research through analyzing the reality, that is, the reaction of people. Whatever self-reflection or mutual help among children, even experts guiding reveals equal communication. These years Qingdao Experimental Kindergarten has undertaken an Open education, carrying out kindergarten-based research. The aim and meaning of the teaching research of experimental kindergarten lie in having promoted the establishment of kindergarten-based curriculum, having raised the group team quality of kindergarten, having promoted the humane and scientific management, having raised the professional level of teachers and having promoted the children’s harmonious overall development both in body and mind. In this article, I think carefully the confused problems. First, teachers’ researching thoughts need to be changed and improved. Second, the endurance of the study needs to be strengthened. Third, the system for teachers’ specialization needs to be established. And fourth, the parents’ resource needs to be absorbed sufficiently. Doing the kindergarten-based research made me have the further thoughts: What should a researcher do, when we are undergoing the course reform? We should have a specific location for our own research work, changing from the original command to instruction; from emphasizing arrange, check and mark to emphasizing research, instruction and coordination. We should have a specific location for the role that we play. We should walk into the kindergarten, walk into the teachers and into the children and grow up with the teachers, being a participator, co-worker and researcher. The researcher should be the director for the education thoughts, the person who practices the whole-life education, the pioneer for the teacher’s professional development and the promoter for the kindergarten-based research mechanism. Keywords: kindergarten-based research, course reform, the teaching research mechanism Category number: G420 9 第一部分 园本教研:我的选择 一、研究缘起 1(基础教育课程改革的需要与挑战 随着新课程改革的进一步发展，过去单一的教学研究方式已不能适应课程改革的需要，新课程呼唤新的研究方式，探讨“以校为本”的教研机制的建立得到了普遍的重视。教育部下发的《关于改进和加强教学研究工作的意见》文件中指出:“建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求”。 课程改革的推进给教研部门提出了挑战，教研部门要做好本地区的校本教研制度建设的规划，并指导、督促和参与学校的校本教学研究。作为一名从事学前教育的教研员，我感到课程改革给自己带来了机遇与挑战，也感到了自身的责任和压力。在新课程改革推进的今天，如何更好地贯彻幼儿园的课程标准《幼儿园教育指导纲要》，如何创新幼儿园教研机制，建立与新课程相适应的幼儿园园本教研机制，是十分重要的，且是急需解决的问题。 2(工作的经历与体验 将硕士论文的选题定位在幼儿园园本教研上，是出自于我自身的工作经历与体验出发的。 作为一名长期和园长、教师、孩子打交道的学前教育教研员，我对自己的专业充满了敬畏。这种感觉一方面离不开对其重要意义的认识，同时来自于内心最深处对孩子的那种无法遏制的爱。从一个尚无自我意识的生命来到人间，到成长为充满生活理想、能够自我控制、用适当方式表达喜怒哀乐的社会人，我们称之为“学前教育”的那个事物、现象起到了举足轻重的作用。平心而论，所有阶段的教育都非常重要，但0—6岁这个阶段的教育因个体具有巨大可塑性和生命柔嫩性的特点而愈发显得不可或缺。我们应该确立一个什么样的教育目的,国家已经给出了一个明确的规定。幼儿具有什么样的发展特点,心理学家、生理学家也通过种种研究揭示了其中的奥秘。那么，怎么让一个实然存在变成应然中的那种状态,或者换句话说，我们应当怎样做，才能让孩子的发展在教育目的所确定的轨道上顺利前进,答案只有一个，那就是:研究，研究，再研究。 10 身负社会责任且整日面对孩子的教育者只有通过教科研这个途径，才能圆满地完成自己的任务。 我从1986年至今一直从事学前教育的教研工作，对这个问题有着很多的体验和感受。青岛市的学前教育在全国处于比较领先的地位，已经初步建立了幼儿园课程体系，制定了《青岛市幼儿园素质教育指导纲要》，2001年由北京师范大学出版社出版发行了青岛市的地方幼儿园教材《幼儿园教师课程指导用书》，在此基础上，我市又编写了《幼儿园课程辅助教材》，这些都有利地推动了青岛市幼儿园课程改革。我市实验幼儿园的“开放教育”、市政府机关幼儿园的“社会性教育”、开发区第一幼儿园的“绿色教育”、市北区实验幼儿园的“和谐教育” 和山东路幼儿园的“空间的教育价值”等典型课程改革经验刊登在《学前教育》上的青岛幼教改革专栏中，这些经验在全国引起了较好的反响。为什么会取得这些成功,除了领导的重视，政策上的有力保障外，广大幼教工作者从问题出发，结合幼儿园自身实际开展的研究也是其中的重要原因之一。 我在思考，以幼儿园为基础开展的研究，这种自下而上的研究方式——园本教研，对幼儿园的自身发展能产生内趋力，会增强幼儿园自身的造血功能，促进幼儿园的可持续发展，对教师的专业发展以及孩子的健康发展会起到了良好的促进作用。它注重教师在研究中的主动参与而不是被动执行，这种角色转变可以激发广大教师的创造激情和智慧，为研究提供了最基本的前提;它强调教师用自己的语言来讲述发生在身边的故事，彰显了教育的“日常生活世界”，使研究更具有人文关怀;它主张将幼儿园的实际问题作为研究的出发点，使研究不再像随风摇晃的墙头草，具有了自身的生长逻辑。青岛市学前教育科研成功的最基本因素就在于每个幼儿园都在做属于自己的“园本研究”，走自身的特色之路。 思想上的豁然开朗让我对园本研究萌发出了浓厚的兴趣。习惯性地，我就开始做进一步的思考:具体情境中的园本研究是怎样进行的,有哪些因素在影响着园本研究的实际成效,园本研究给幼儿园、教师、幼儿的发展带来了什么,园本研究以什么作为研究的内容和对象,目前园本研究还有哪些困惑的问题,作为教研员的我将如何推动园本研究的进行„„解决这些问题，对我这个教研员来说既是份内之事，同时也构成了实现专业进步的一个必迈台阶。在经过反复的思考以后，在导师魏薇教授的支持和鼓励下，我最终将论文的主题确定为“园本教研”的范畴。 11 3(校本教研与园本教研 要厘清园本教研这个核心概念，成为做论文的第一步。应该说，这是一个新词汇，是从“校本教研”变通而来。 什么是校本教研,“校本研究”问题最初是在英美伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。在我国基础课程改革轰轰烈烈进行的今天，它一被引进就引起了各方面的极大关注，已有许多理论和实践研究者对校本研究进行了积极的探索并发表了大量的文章。总结归纳有以下三种主要认识: 从学校的角度出发，有学者认为，“校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为研究范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出 [1] 研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动”。 站在教师的角度上，则是另一种解释:教师为了改进自己的教学(for the teaching)，在自己的教室中发现某个教学的问题(of the teaching)，并在自己的教学过程中(by the teaching)以“追踪”或吸取“他人的经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学” [2] “在教学中”“通过教学”。 教育部对校本教研提出以下要求:“开展以校为本的教学研究制度要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化 [3] 组织”。 从以上阐述我们可以总结出校本教研的三个要点，即研究的宗旨——每个学生的发展;研究的主体——教师;研究的对象——教育实践中的问题。 什么是园本教研,要弄清这一问题,必须明确幼儿园教育的特点，幼儿园教育与小学教育相比较,从内容和形式上都有较大的区别,这是由不同的教育阶段的教育任务与目标,以及不同年龄阶段的儿童身心发展的规律与特点所决定的。主要体现在以下几个方面: 一是幼儿园是通过一日活动完成教育目标的，一日活动即课程，包括:生活活动、教育活动、游戏活动和户外体育活动等四大活动。这是幼儿园课程区别于小学课程的一大特点。 二是游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园课程的基本形式， 12 幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生进行全面发展教育的主渠道。这是幼儿园课程与小学课程又一不同的特点。 三是幼儿园实施保育与教育相结合的原则，这是由幼儿年龄小、发育不健全、知识经验缺乏等因素所决定的，保教结合、保教并重也是幼儿园与小学教育存在的不同。 根据幼儿园教育与小学教育的不同，园本教研在具有校本教研基本特点的基础上，又有其独有的特点。 1、研究的广泛性。由于幼儿园要实施保育与教育相结合的原则，因此幼儿园不仅要研究幼儿教育的问题，同时还要研究幼儿保育的问题，幼儿的吃、喝、拉、撒、睡都要研究，研究内容具有保教合一性。另外，幼儿园不仅要研究课堂教学，还要研究提高一日活动其他环节(包括生活活动、体育活动和游戏活动)的教育质量，研究内容要体现一日活动的研究。 2、研究的群众性。幼儿园因为要体现保教结合、保教并重的原则，这就需要幼儿园全体教职工都要参与园本教研，教师不仅是研究的主体，保育员、保健员、伙房师傅等都应是研究的主体。保育员要研究幼儿在生活活动中的教育，保健员要研究幼儿饭菜营养的搭配，伙房师傅要研究做出色泽鲜艳，引起幼儿食欲的可口饭菜，促进幼儿的身体的正常发育和健康成长。 借鉴校本教研的核心内涵和幼儿园教研特点，笔者认为:园本教研是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以幼儿教师为研究主体，以幼儿教师所面临的保育和教育的各种问题为研究对象，探讨和解决幼儿园保育和教育的实际问题，总结和提升保教经验，努力把幼儿园建设成为学习化组织的研究活动。 目前，学前教育界对于园本教研的探索研究，还处在一个刚刚起步的阶段。缺乏像学校教育研究那样的理论系统性，也鲜见富有说服力的实践案例。在专业刊物《学前教育研究》、《学前教育》、《幼教园地》、《幼儿教育》、以及《早期教育》，我只看到了一些有关幼儿园开展教学研究活动的经验总结及建议等方面的文章，但就园本教研规律性的探讨和对幼儿园园本教研的个案研究还比较少见，这更坚定了我把园本教研这项研究做下去的决心。 二、研究方法的选择 13 研究理念的实施总是要以合适的研究方法做保障的。质的研究是一种以研究者本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解和解释其行为和意义建构，整个研究过程力图在自然情景下以多种方法收集资料为途径进行，最终使用归纳法分析资料，形成理论或是描述和呈现出一个情景，达到对教育问题进行整体性探究的一 [4]种研究活动。为了更好地了解园本教研在丰富、复杂、流动的教育自然情境中的真实运作过程。作为教研员，我不可能也无法置身于幼儿园的园本教研之外。我想走进她们，将自己当成一个研究工具，和她们做直接地接触，与她们交谈，了解她们的日常生活、她们的研究活动以及对其思想和行为的影响，将有意义、有价值的经验介绍给其它同行借鉴，以推动园本教研的开展。对于我的这种想法，导师魏薇教授给我充分的肯定和支持。她一直在建议我的论文内容要结合当前全国基础教育课程改革的要求，很好地利用自己从事教学实践一线研究的宝贵资源。在确定了研究方法以后，我很快地就寻找好了 青岛市实验幼儿园。 个案研究的对象—— 质的研究讲求第一手真实资料的获取，这一点是比较关键的，因此，在接下来的三个月里，我又成了青岛市实验幼儿园的一分子，我和教师一起参与培训，一起组织活动，做活动后的反思并交换对教育孩子的各种想法;我利用各种机会，多角度、多层面地采访了园长、园长助理和教师;我还对幼儿园的教研制度、教研记录、教师的备课笔记、教育笔记、反思记录、工作总结和个人愿景规划等资料进行了分析，获取了许多宝贵的第一手资料。 三、研究对象的确定 青岛市实验幼儿园创办于1993年，隶属于青岛市教育局。后又创办了两所分园，共拥有17个教学班，在园幼儿600余名，教职工70名。选择青岛市实验幼儿园作为研究对象，主要出于以下原因: 首先，它是一个典型的园本研究的个案。园长宁征有着较强的改革意识和创新能力，获全国优秀教师、省特级教师、市十佳园长等称号，享受国务院津贴待遇。副园长李爱玲有较强的课改意识和业务素质，获省优秀教师，市十佳园长等称号。他们带领全园广大教师开拓进取，本着“以教科研求进步，凭特色求发展”的宗旨坚持教育改革实践，开展了以幼儿园为基础，以教师为主体的教研活动，在研究中不断丰富和完善了开放教育的课程。“开放教育”研究被确定为中国学前教育研究会研究课题和青岛市“九五” 14 重点科研课题。 由中国海洋大学出版社出版发行的《开放的时代 开放的教育》专著真实记录了该园在“开放教育”研究中的所思、所悟、所为、所获。实验幼儿园的开放教育研究获山东省政府颁发的科研成果三等奖，教师300余篇文章在省级以上学前教育刊物上发表。目前，市实验幼儿园已成为一所国内外知名的幼儿园。 其次，我本人曾经在实验幼儿园挂职锻炼一年，对幼儿园的情况比较了解和熟悉，而且我女儿的幼儿园时光又是在这里度过，孩子的每一点变化，我都看在眼里，记在心里。 与幼儿园这种特别的感情，与园长、老师这种特别的情谊，对我做园本教研的探讨和研究更为方便，也更容易获得真实的资料。 四、研究者的定位 在研究的过程中，我时常处在一个“矛盾”的情境中。作为研究者，我力求做到以“局外人”的眼光来看待学前教育教研的问题。而事实上，当与园长交流时，常常又把自己作为他们的一员，考虑和研究问题，参加教师们的教研活动时，又常常与他们融为一体， 畅所欲言，被他们的研究精神所感动。但是，质的研究是应站在一个客观的角度去描述、观察和研究的，因此自己也时常提醒自己不要迷失在“局内人”的角色中，要客观地予以评价和分析。因此，本文所呈现的一切，应该说是“带有个人感情色彩的园本教研客观状况”，其中难免有片面之处。在研究中大致分了三个阶段: 1、准备与启动阶段(2004年5月—9月) (1)加强学习，广泛搜集有关校本教研及园本教研的资料，了解园本教研现状。 (2)确立研究课题，制定研究方案。 (3)与被研究幼儿园取得联系，争取她们的支持。 (4)制定访谈提纲等。 2、研究实施阶段(2004年10月—2005年2月) 进入幼儿园进行实地观察，访谈、收集资料等，获取第一手资料。 (1)实地观察:参加实验幼儿园的教研活动，观察了解教师参与园本教研情况。如:读书沙龙、集体备课评析、特级教师上示范课、主题研讨等。跟踪观察教师一日活动组织(生活活动、教育活动、体育活动和游戏活动)。 (2)访谈:对园长、副园长、园长助理和十几位教师进行了访谈。访谈的主要内容涉及对园本教研和反思的认识、开展园本教研的形式、园本教研对教师专业发展的作 15 用、开展园本教研的困惑问题、园长在园本教研中的角色等内容。 (3)资料的收集:包括: 教研计划(园、教研组、班、个人)及教研总结、教研记录、教研制度、教师评价细则、备课笔记、工作总结、幼儿成长档案记录、反思记录、园长工作日志、教师职业生涯的五年计划等资料。 3、撰写研究报告阶段(2005年3月—6月)撰写、修改研究论文。 本文从园本教研——我的选择、青岛市实验幼儿园园本教研的个案研究和思考与建议三个部分进行了阐述，在撰写过程中进行了多次修改。导师魏薇教授在我的论文选题、框架建构和理论提升方面都给了我多次悉心、具体而富有价值的指导，使我的研究水平进一步得到了提高。 但由于研究时间和研究水平的限制，论文肯定存在诸多方面的不足。 第二部分 青岛市实验幼儿园园本教研的个案研究 青岛实验幼儿园在发展的历程中，逐步构建了开放教育的课程体系,形成了课程的特色。可以说，开放教育课程特色是伴随着幼儿园开展以园为基础的，以教师为主体的教研活动而不断形成的。对开放教育课程的研究没有现成的经验可以借鉴,没有现成的路可以走，只有教师在教育实践中不断地探索和研究，没有园本教研就没有开放教育课程，没有园本教研就没有获得专业发展的、具有一定研究意识和能力的教师。下面将分别从历史和现实的视角对实验幼儿园园本教研的动态进展和核心要素构成进行分析,试图探讨园本教研的规律。 一、历史的视角:青岛市实验幼儿园园本教研的动态进展 一个雨后的下午,在摆满了各种奖杯、锦旗和荣誉证书的接待室里,宁征园长用充满深情的语言向我讲述了她们长达十二年“开放教育”研究的园本教研历程。 16 “很多人问我,你们的开放教育是什么,每次我的回答都是,开放教育是一个动态的发展过程,它随着我们教育实践的深入而不断丰富。开放教育是由教育目标的开放、教育空间的开放、教育内容的开放、教育过程的开放以及教育评价的开放等多个系统组成的。是幼儿在开放的环境中,运用各种感官充分感知,真切自然创造性地表达自己的体验,使其身心和谐全面发展。”宁园长用这样的话语开始了我们长达二个多小时的畅谈。性格刚毅、豁达的园长,时而笑声朗朗,因为她想起了以往岁月里远大却又不失天真的追求:时而沉默不语,因为她无法忘怀一步步走来的艰辛。在园长娓娓道来的话语里,青岛市实验幼儿园探究“开放教育”研究过程中的园本教研历程在我脑海里逐渐形成了清晰的轮廓。 任何一个事物都是有历史的，青岛市实验幼儿园也不例外。不过，它的历史又有些与众不同，因为它与园本教研密不可分，与“开放教育”水乳交融。可以说，没有“开放教育”研究，就没有青岛市实验幼儿园。从这个层面，我们可以看到园本教研对于一个幼儿园发展发挥了不可或缺的作用。而从历史的角度来对“开放教育”研究的历程做一下回顾，则更能帮助我们看到中国教育改革背景下，一个沿海经济发达城市的幼儿园在园本教研中的实际开展过程，包括主题的确立、教研的不断推动、各个阶段之间的顺利衔接以及研究者在其中的心理变化。 以园本教研所呈现出来的主要特征为标准，我们可以将青岛市实验幼儿园开放教育的研究划分为四个阶段。 (一) 开放教育的提出(1993年):从本园实际出发 93年秋天，青岛市实验幼儿园正式成立。市教育局办实验幼儿园的出发点在于办一所起点高、质量好，能发挥实验和示范作用的高水准幼儿园。因此，从刚一成立实验幼儿园人就在思索:走怎样的发展道路才能更好地体现这种实验、示范作用,走怎样的道路才能办出高水准的幼儿园, 从事学前教育的经验使他们不约而同地想到了“研究”，只有不断地研究教育规律、研究孩子的健康成长，研究教师素质的提高，才能不断地提高教育质量，进而形成自己的办园特色。那选择什么样的主题进行研究呢,市教育局的领导在一次指导中说:作为实验幼儿园，应该走自己的路，把孩子带出幼儿园，让他们感受周围事物，走“开放式” 17 教育之路。这一点拨，引起了实验幼儿园的思索，并付诸了行动。幼儿园先后几次组织幼儿参观附近的海军水上飞机场和青岛火车站等活动。每次活动都是徒步往返，孩子们没有一个叫苦叫累，回园后，个个情绪高涨，交流的话题也多了。家长也反映，每次外出后，在回家的路上孩子就迫不及待地将看到和想到的讲给爸爸妈妈听。一句话，开展这样的活动孩子确实受益了。 何为开放教育,大家只是认为只要引导幼儿走出去，接触大自然、大社会，幼儿获得发展就行。在几次小小的尝试中，大家体会到了改革所带来的喜悦，同时也坚定了研究“开放教育”的决心。日后的实践证明，这条研究之路是富有生命力的，幼儿园将从实践中发现的问题、获得的感悟作为研究的出发点，并从本园实际出发，确立了具有自身特色并具有前瞻性的研究，在不知不觉中就踏上了园本教研之路。 (二)开放教育研究的初步展开(1994—1995):以解决实际问题为把手 随着外出活动的增多，“如何提高外出活动的质量”成为了摆在大家面前的一个问题。外出活动是开放教育的一种形式，它也要承担相应的教育任务。但是到了大自然、大社会中，那种宽松、自由的气氛，无论是教师还是幼儿，更多的是被一些感官刺激物所吸引。这种情况，促使幼儿园来思考一些深层次的问题:外出活动要不要备课,采用怎样的方法来提高学习效率,教师在外出活动中担任什么角色,经过反复几次的讨论，大家达成了共识:教师在每次外出时都应做到“心中有目标”，要统筹考虑学期目标和周目标，以此来确定孩子的发展任务。明确了这一点，随后的外出活动也就避免了盲目参观、随意浏览等缺陷，不同活动之间开始有了内在联系，前后活动内容之间开始有了 衔接。教师也开始注意总结外出活动的有效方法，如“自然吸引法”、“游戏法”等，这就保证了孩子在每次外出活动后都有新的收获和新的体验。 应该说，这个阶段的“开放”还是比较朴素、粗浅的，它不过是对传统教学的若干途径、方法做了一些改进而已，还停留在外在形式的开放上。但就其和上个阶段的水平相比，确实可以说是前进了一大步。在从幼儿园实际出发精神的指引下，将研究的重点放在由教育者解决教学所遇到的现实问题，是青岛市实验幼儿园将园本教研主题由点到面展开的关键所在。我们可以用“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”来概括这个阶段以解决问题为把手的研究特质。为什么要研究“如何提高外出活动的质量”,不是为 18 了验证某个教学原理，而是为了改进、解决教学中的实际问题——幼儿在外出活动中学习效率低，教师心中无教育目标，从而提升幼儿园工作效率，这就是“为了教学”;“在教学中”是指开放教育研究的这个问题是教学之内的问题，是自己的问题，是现实的教学问题;“通过教学”，这个问题的解决是在外出活动时进行的教学活动中解决的，教师并没有将自己的日常教育工作放到一边，专门来研究这个问题。这三种研究特质的呈现使开放教育开始真正具有了园本教研活动的意味，并一直贯穿于今后的进行过程中。 (三)凸显开放教育研究特色(1995—1999):园本教研机制的初步形成 这个时期是在外界力量的推动下，突出自己特色的阶段。90年代中期，青岛市学前教育改革开始引起全国的广泛关注，全国学前教育年会、课程改革研讨会等会议先后在青岛举行，市实验幼儿园承接了参观任务，并就开放教育中存在的疑惑问题请教了国内外的多位幼教专家。他们无私地作了许多富有价值的点拨，有的还就某些热点问题给幼儿园提供了专业书籍，其中包括《开放教育》和《打开幼儿学习的另一扇门》等。 幼儿园这才知道，“开放教育”并不是一个新事物，它早就在世界各地有了广泛的影响。英国尼尔创办的“夏山学校”，美国20世纪七八十年代兴起的开放教育思潮以及台湾的“森林学校”都是它的具体表现。既然别人已经深入地研究过这种教育模式，青岛市实验幼儿园应当朝哪个方向研究，才能突出自己的特色呢,实验幼儿园认为，文化的不同导致培养目标和教育方式的差异，这是突出自己特色的努力领域所在。 实验幼儿园在理论的指导、专家的引领下，在实践的探索中，逐渐理清了思路。她们将最初的“教育空间的开放”扩展为“教育目标的开放”“教育空间的开放”“教育内容的开放”“教育过程的开放”以及“教育评价的开放”等多个系统。这样，整个教育过程就围绕“开放”的主题实现了有效的规范和整合。 首先，开放教育真正实现了从内隐教育观念到外在教育行为的有机统一。当她们将开放教育目标确定为“培养心胸开阔、心灵开放、知识结构合理和思维方式灵活的人”时，与此紧密相关的教育内容、教育方法、教育评价方式也就找到了最根本的起点和归 宿。而在上个研究阶段，这些环节之间有时是矛盾的，如集体教学活动和开放教育理念之间存在着不和谐。 其次，幼儿园在开放教育目标的统摄下有针对性地确定了重点，即活动区和教育评 19 价的方式。在活动区探索中，注重突出了环境创设的适宜性;活动材料的丰富性;幼儿活动的自主性;教师的指导性;在教育评价中，则注重多种形式、多种主体的参与。有教师对孩子的评估，有家庭对孩子的评估;有评估观察记录，有书面反馈评估，还有每周固定的班级集体式评价。99年，实验幼儿园根据以上探索编制了《开放教育目标方案》。 由上可以看出，这个阶段是彰显特色的阶段，是开放教育形成自己的逻辑体系和话语方式的阶段。这是一个成熟、完备的园本教研活动的主要标志之一。 (四)形成开放教育研究文化(1999年—现在):人人都是研究者 在开放教育目标方案形成后的一段时间内，教师因为“有章可循”，好像轻松了许多。但没过多长时间，又出现了新问题，主要表现为教师过分依赖文本，忽略了幼儿当前的兴趣和需要的现象。大家在备好以后，往往是忠实地加以执行，而不管在执行的过程中是否发生了一些更贴近幼儿生活、更有教育价值的东西。孩子周围的生活是千变万化的，是开放教育课程内容最主要的来源。这个在教育方案形成之前已经达成的共识，为什么在此时被忽略了, 究其原因，不外乎是教师仍然缺乏“时时研究、处处研究”的意识，仍然没有实现专业上的自主。研究文本多于研究孩子，研究他人多于研究自己，研究过去多于研究未来，这样的教师离敏锐发现情况、正确找准原因、提出适宜策略的“研究者”、“反思者”目标还存在着一定的距离。 开放教育研究是随着幼儿园各种因素的变化而不断变化的，它既没有一个现成的模式可以借鉴，也无法在同一个层面上长时间停留。教师能否凭着对幼教事业的热爱和专业的敏感性，及时的将真实的、日常的、感兴趣的且有意义的问题进行梳理，养成积累问题，进行思考的习惯，直接关系着研究的深度和广度。出于这种认识，为了改变现状，幼儿园从两方面做了努力:一是加大与外界交流的力度，吸纳外来的教育经验为我所用，给教师提供研究的支架;二是充分调动进入开放教育情境的所有人——园领导、教师、家长和工作人员的积极性，让教研成为每个人的生活方式。 2000年，意大利瑞吉欧教育思想风靡学前教育领域。“孩子是自己生活的主人，所有的研究都把教育当作一种乐来追求”，这些在《走进孩子的心灵世界》、《孩子的一百种语言》等书籍中大力倡导和弘扬的思想，和开放教育所追求的不谋而合。另一给开放教育重要启发的是高瞻教育体系。它注重幼儿学习经验的内在联系，主张以“计划—— 20 做——回顾”来支持幼儿和教师的活动。这些先进教育模式为教师进行研究提供了丰富可操作的内容。她们学习其中蕴含的理念，并细细反思从理念向实践转化的关键环节，在教学中加以变通应用。这种“做中学”的结果之一就是提高了教师的研究水平。 在不断为教师提供研究支架的同时，幼儿园还帮助职工结合自身实际制定个人愿景，在目标的挑战性和适宜性上、实现的策略与步骤等方面不断进行丰富和完善，使每位教职工逐渐理解、内化所制定的个人愿景，并形成幼儿园共同的愿景;她们将共同实践、凝练的教育理念、服务理念、管理理念汇集成册，形成了《园本文化手册》，以此激励教职工的行为，引发大家共同解读儿童、思考儿童 、品位生活;她们开展“学习型组织”和“卓越团队”系列培训，转变教师思维模式和工作方式。共同学习、合作创新等核心理念深入人心，每位成员对团队有了归属感，愿意为团队利益与目标尽心尽力。幼儿园逐渐形成了以“人人都是研究者”为核心的园本教研文化，创建了高品质的团队组织。 青岛市实验幼儿园的开放教育研究是螺旋式上升的园本教研过程。在其发展的过程中有四个基本特点。 第一,园本教研的起点是幼儿园教育实际中存在的问题，问题即园本教研的内容。从实验幼儿园开放教育研究的四个发展阶段来看，园本教研的展开都是以问题为研究起点的。 诸如:“如何提高外出活动的质量,”“应当朝哪个方向研究才能突出实验幼儿园自己的特色,“如何提高活动区的质量”等，研究的问题是来自于实际的教育实践情境之中的，是具有生命力的。任何一个幼儿园在其发展的过程中都不免存在一定的问题，在教育实践中，任何一个幼儿园它每天所面对的幼儿是全新的，是活生生的个体，每天也会出现层出不穷的发展方面的问题，这些问题都是一些实实在的真问题，是实践中出现的问题，只有教师在这种教育情境中以问题为研究对象，以问题为研究内容，不断地解决问题，以此获得成功的体验。实验幼儿园开放教育的研究从本质上是为解决自己所面临的问题而展开的研究，是从自身内部发展起来并为改变自身所面对的独特情景而进行的研究。 第二，研究的主体是教师，教师即园本教研的主角。开放教育的研究体现了教师对自身的实践所进行的有意识的持续不断地研究与反思，它在突出教师实践“研究”特征 21 的同时，也突出了教师作为研究者的角色。教师通过反思常常把问题寻找出来，这些问题没有现成的固有的答案，只有教师通过确定问题，制定研究方案、实施研究和反思回顾等研究的途径才能解决。这种研究不是一种重复研究，而是立足实践的创新的研究，教师把这种行动研究作为一种研究方式，但同样重要的是把它作为自己的职业生活方式，它体现了教师作为人，作为实践者所拥有的本性。在这种生活方式中，教师体会到 [5] 自己的责任，体会到自己存在的价值和义务，体验着职业生命情感的愉悦和创造。 第三，站在建立幼儿园文化的高度上去引领园本教研，文化提升了园本教研内涵。有学者认为，园本教研本身就是一种文化。实验幼儿园站在更高、更广的层面上，引导教师制定个人愿景，在实现幼儿园共同愿景中的过程中，逐渐改善了教师教研的思维方式和行为方式，激发了教师做园本教研的动力，增强了园本教研的目的性，给园本教研注入了活力。当教师们都具有了较强的问题意识，并能自觉自愿地通过各种途径寻找到解决问题的策略，改善自己的教学，促进儿童的发展时，园本教研也就在高层次上实现了成功的运转。在这时，开放教育不再仅仅是一种教育理念、一种教育模式，而自然而然地成为教师们的一种工作态度，一种人生追求。 第四，对开放教育的认识是一个渐进、丰富和完善的过程。幼儿园开始对开放教育的认识只是停留在外在形式的开放上，引导幼儿走出去，接触大自然、大社会，让幼儿获得发展。随着学习、研究的不断深入，幼儿园对开放教育的认识逐渐理清了思路，建立了“教育目标的开放”“教育空间的开放”“教育内容的开放”“教育过程的开放”以及“教育评价的开放”等多个系统，并确定了开放教育的目标，即:“培养心胸开阔、心灵开放、知识结构合理和思维方式灵活的人。开放教育将在园本教研中不断丰富其内涵，发挥对幼儿全面发展的教育作用。 尽管实验幼儿园开放教育发展的每个阶段都会呈现出不同形态的研究特点，但需要说明的是，这只是为了表述的需要。实际上，无论是哪个阶段，都包含了提出问题、制定方案、实施研究、反思回顾的园本教研过程，它们是紧密相融而不可分割的。另外，历史的回顾是动态的，它只能从较为宏观的层面向我们说明青岛市实验幼儿园园本教研的发展历程。倘若要具体探讨园本教研各因素之间的丰富、复杂、多角度的互动，我们还要对其做一下横向的剖析。 22 二、现实的视角:青岛市实验幼儿园园本教研的核心要素构成 我就“你认为什么是园本教研,园本教研由哪些因素组成”这一话题与多位老师进行了访谈,下面是三位有代表性的老师对这一问题的认识。 李:我想园本教研就是从本园实际出发～根据幼儿园的实际情况和需要～找出哪些方面是我们需要研究的～哪些方面是我们需要不断总结的优势。再有～园本教研是突出本园特色的研究～我们幼儿园的开放教育就是我们的特色～我们就围绕着这一目标～进行系列研究～有的是有针对性解决问题的研究～有的是发扬长处～总结经验式的研究。园本教研的因素包括教师的反思和教师之间的研究、互动。 孙:园本教研是作为幼儿园教育机构的不断完善和提升的手段、途径。作为园本教研是方式方法上的不拘一格～但最终的目的是幼儿的可持续发展～是教职工专业水平上的不断提高。园本教研的因素包括教师不断的研究与反思～一些专家的点拨与引导。 万:园本教研是突出自己特色的研究和挖掘本园特点的研究。园本教研的因素由教师的反思总结和教师间的帮助～还有专家的指导等 以上教师对什么是园本教研有了比较明确的认识,提出了自己的看法。他们认为园本教研是立足本园实际的研究:是解决问题和总结经验的研究:是突出本园特色的研究:是提高办园水平、提升教师专业化水平和促进幼儿发展的重要途径。 通过三位老师对“幼儿园园本教研有哪些核心要素”的回答,我发现实验幼儿园进行园本教研的主要途径一般有三种:自我反思、同伴互助、与专家学者针对有关问题进行交流。 这里面隐含着两种基本信念。一方面,微观层面的园本教研是一种互动关系:另一方面,园本教研的任何一个因素都离不开研究的主体——包括园长在内的教师。有专家认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心因素,他们构成了园本教研的三位一体的关系。两种见解,异曲同工。 (一)自我反思 自我反思是教师个体以自己的教学实践活动为思考对象，对自己在教育教学中所作 23 所为以及产生的结果进行审视和分析的过程。这种“反思”不是一般意义上的回顾，而 [6]是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究性质，是园本教 研基本的力量和最普遍的形式。大量的事实证明，课程改革要想获得成功，取得成果，必须有教师的积极参与，必须拥有更多的“自主权”。 自我反思是开展园本教研的基础和前提，它也是“教师专业发展和自我成长的核心要素”。这是因为，园本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，园本教研才能得到真正的落实，也才能真正达到园本教研的目的。 1(教师的反思 那教师是怎样认识反思的呢,下面是我对三位教师进行的访谈。 我:你知道什么是反思吗, 还是不对,李 :反思是对自己教育行为的思考、总结和提升。思考就是看自己的教育行为是对,为什么,总结就是对自己做对了的和做错了的事进行回顾～并且知道为什么对,为什么错,提升就是以后再如何去做～对自己工作有哪些帮助和指导, 王:结合组织幼儿的活动～反思幼儿的行为、教师的指导的策略是否有效,反思今后还要采取哪些策略, 孙:包括对个人和他人的反思～共同促进双方的不断完善。反思有问题式的反思～主要目的是解决问题～还有成功经验式的反思～主要是一种分享式的。 在访谈中，大家对这一话题是比较感兴趣的，通过访谈我们了解到，教师们对反思有了一定的认识:反思是对幼儿活动、教师指导策略的反思;反思是思考、总结和提升;反思是针对个人和他人的反思。在交流此话题的基础上，我又饶有兴趣地就教师如何进行反思和教师们进行了畅谈。 肖:我园的开放教育研究是一项需要不断创新的工作～这就要求我们每一位教师都要全身心地投入到这项富有创造性的研究中。在研究中我们要经常进行反思～这种反思是以实践为基础的反思～反思是来自于实践的～比如:幼儿为什么对娃娃家的活动区不感兴趣,是材料投放的问题还是教师引导的问题呢,反思后发现在材料投放中有问题～我们就投放了大量的多功能性、可变性的材料～ 24 这样通过反思～改善了活动区的设臵～反思的结果又作用于实践～并改善了教育实践。 宋:教师反思水平的提高也是一个循序渐进的过程。最初实验幼儿园要求以个人的反思性教育笔记和幼儿家园联系表为基本形式～引导我们教师关注儿童实际活动过程～后来每个人通过建立 “日清日高记录本”和幼儿小档案～使我们增强了反思自我的意识～现在基本上形成了以三种反思内容为基础的反思系统～也就是计划反思、幼儿发展反思和课程实施反思的系统～这三种反思互相补充～从而培养起整个团队的自我调控能力。 让我们一起来看一看实验幼儿园建立的以三种反思内容为基础的反思系统。 (1)计划反思 计划反思是对制定的周计划、主题计划、教育活动等计划执行前、中、后三个阶段的反思。在访谈分管业务的副园长李爱玲时，她给我谈了这样一段内容: “我认为计划反思是很重要的～他是其他反思的基础～意大利瑞吉欧教育者认为～如果教师有1000个假设～那么他就容易接受来自孩子的1001个或2000个不同的反应。教师只有在自己设想过足够多的可能性时～才容易接受未知～对新的想法更加开放。这句话道出了教师预先设定计划的重要性。” 开放教育根据幼儿发展实际，采用弹性课程，但这并不意味着没有课程计划，而是要有更为详细的、能够预测各种可能性的计划，能够适应不同儿童发展需要的计划。那实验幼儿园是怎样进行计划反思的, 韩:我们幼儿园的计划反思是通过团体“说课”、“说周计划”、“现场说环境创设”、“现场说主题设臵”等形式～分析具体的活动计划、班级周、主题计划乃至于学期的工作计划。 李:我们通过每日写“活动观察记录”的形式反思计划制定的优缺点以及如何制定新的计划。 孙:还有～我们通过随机的每日口头交流的形式与其他教师一起回顾、互相反思昨天的计划～确定第二天的计划。 (2)课程实施反思 25 课程实施反思是对课程的主题目标、主题内容、推动策略、主题实施效果等内容的反思，目的是通过反思更好地推进课程的实施。 观察记录 为了更好地进行反思，实验幼儿园首先引导教师在日常生活中认真观察幼儿，并对幼儿的行为进行记录。我们常看到教师的脖子上挂着数码照相机、口袋里放着小本子和笔，在观察、倾听幼儿之后，随时从幼儿发展的不同领域、课程实施的不同方面拍摄、记录幼儿的表现。 资料整理分析 每当一个主题活动组织完后，教师便及时筛选、整理观察记录的资料、幼儿的表征作品等，仔细分析教师教育策略的运用、幼儿的活动方式等，获取有价值的信息。 主题实施反思 每个主题活动往往包括很多系列活动、在每个系列活动后，教师都要进行认真地反思，通过反思，进一步推动下一个系列活动的进行，反思伴随着主题活动的进程中，反思成为调整实施课程的依据。 课程实施反思交流会 为了使反思更为有效，让反思更为理性和全面，达到相互交流的目的，幼儿园组织了课程实施反思交流会。主要采用讲、听、谈、改的方式。讲:教师结合多媒体向大家介绍本班主题实施流程与反思。听:全体教师边听取介绍，边进行对比分析。谈:每一位听者结合所听内容谈自己的理性感受，并对活动进行分析。改:介绍者结合大家所提建议进行反思修改，提出活动的推进策略。这种反思交流会，不但使个体的探究经验共享为全体的经验，大家面临的问题逐步得以解决，而且使各班的课程实施经验得以总结和提升，它为每个班级的教师们提供了展示研究成果的平台和分享成功体验的广场。 下面是大一班张岩老师在课程实施反思交流会上对2004年——2005年第一学年的 课程反思。 我们共开展了《我升班了》《节日的超市》《表儿滴滴答》《图书》等4个主题活动,在每个主题的实施过程中我们以级部为单位进行主题的确立、目标制定、内容选择以及组织与实施～为很好地回顾一学期的教育教学工作～提高幼儿园的课程实施质量～为今后的实施者提供参考和依据～现将课程实施反思与大家进行交流分享。 优点: 一、主题的选择和确立恰当、丰富～符合幼儿的兴趣和年龄特点 26 上学期实施的4个主题贴近幼儿的生活～在生活中有充分的可获得的资源作为幼儿学习的源泉。《我升班了》主题使幼儿能通过表达表现自己的本领、通过大带小的活动充分让幼儿体验到自己长大了～不仅能做好力所能及的事情～还能为他人服务～体验成为大班儿童的自豪感。《节日的超市》的主题结合中秋节、国庆节～让幼儿通过在生活中与父母、家人购物、观察节日商场中的环境变化和各种商品的丰富、摆放以及人们之间的交往等活动～丰富了幼儿的经验。同时我们结合小班幼儿的“水果”主题与他们合开水果超市～让幼儿的经验通过与弟弟妹妹的互动进行分享～在此过程中我们把节日的传说、文学作品、艺术表现内容纳入其中～丰富了活动内容。《表儿嘀嘀嗒》和《图书》主题来自于幼儿的兴趣～符合大班幼儿的年龄特点～信息资料收集丰富～且可操作～便于幼儿在摆弄、翻阅、交流中获得有益经验。 二、创设有准备的环境吸引幼儿参与探索学习～为拓展主题提供较充分的空间 在每个主题实施之前～老师先通过发放调查表、谈话等形式调查幼儿对主题感兴趣的问题是什么～知道了些什么～以此作为幼儿已有经验和兴趣点的依据。我们再根据主题目标和阶段目标～系统考虑每个活动区投放哪些材料～可以开展哪些相应的活动。我们在主题的第一周往往通过指导小组活动形式来让幼儿了解新环境、新材料的使用方法～取得了比较好的效果。我们还把参观活动放在主题开始～便于幼儿直接获得大量的感性经验～为幼儿的表达表现提供素材～同时这也是拓展主题、追寻幼儿兴趣点的有效途径。 三、以幼儿解决问题为中心～实现各种学习经验的整合 在整个主题实施过程中～我们有机结合了健康、语言、艺术、社会、科学五大领域内容～引导幼儿积极主动地获取丰富的资源信息～并且将幼儿在活动区中探索出的问题～通过教师以集体教育活动和小组活动的形式加以系统解决。例如在《表儿嘀嘀嗒》的主题中～幼儿对摆弄钟表的兴趣非常浓厚～在活动区中按照表的不同特征进行分类、介绍、买卖等活动～但在美工区中幼儿制作表时～发现幼儿对表盘上的数字排列、表针等认识不清～为此我们将帮助幼儿了解表的结构、认表放在了主题活动流程的前面。我们开展了益智区小组活动《认识钟表——整点、半点》、科学活动《表的发现》、音乐活动唱唱画画《表》、户外活动《时针分针比赛跑》等活动～从而引发了幼儿与爸爸妈妈在家中探讨表的兴趣～学会了约定时间做某件事情～并将其运用到表演游戏《小公鸡学吹喇叭》中～ 他们的经验得到了再现。幼儿在自然而然的游戏生活中了解和掌握了许多知识～实现了各种学习经验的整合。 四、集体备课推动了主题的有效开展 27 本学期在李园长的带领下我们进行了计算活动的集体备课活动～先后研究了《认识整点》《等分》《4的组成》等活动。在一次次分析教案、观摩活动和评析中～使老师明确了计算活动的目标和组织活动的步骤～从而又一次学习了幼儿对数、形状的认知规律～解决了教学过程中的疑惑。也使我们掌握了许多数学活动的游戏方法～丰富了区角活动的材料和游戏。例如《认识整点》活动引发了幼儿在“幼儿园”角色区中自己制定游戏的内容～即制作幼儿园作息时间表～他们用不同的形式记录,表盘、数字等,～依据时间开展游戏,在表演区里他们还创编了新角色——小闹钟～来拨表、报时等,计算区里幼儿利用福禄贝尔教具拼贴表盘、记录时间等。 薄弱环节: 一、在选择主题上应考虑年龄班的纵向联系和经验的联系 现在我们所选择的主题多是在以往实施中获得成功体验或有经验积累的主题～但纵向地来审视各年龄班的主题不难发现这些主题缺乏横向的联系～这样造成幼儿经验不能够很好地连结和拓展～缺乏系统性。 建议:幼儿园通过教研活动统一制定出适宜各年龄班的主题～大家统一遵循实施。这样有利于形成研究主题的合力～大家能比较从容地开展主题活动～把大量的精力放在对主题推进的研究、观察幼儿、提高活动质量以及对课程的反思上。 二、加强课程案例的培训～提前对主题中的教材进行了解、分析 当把一些有价值的主题案例拿来运用时～往往在实施过程中不能很好的理解主题的精髓～有时出现照葫芦画瓢的现象～有时觉得案例的可借鉴价值不大～其实是没有充分的认识某些活动所蕴含的价值和指导策略。 建议:通过教研活动在主题前利用文本对老师进行主题培训～通过集体或小组的形式～也可以对此主题中某个难点领域进行案例培训。 三、集体活动编排的前后要注意幼儿前后经验的联系性 比如在《表儿嘀嘀嗒》的主题中～在第一周活动中我们就制定了《多种材料制作表》～这对幼儿来说有难度～因为他们还没有充分的感知各种各样表～他们对最起码表盘的结构、认读表都没有经验。所以做出来的作品单一～表盘上的数字混乱等。后来我们进行了调整～把观察表上的按钮与钟表运转的关系、认表、唱有关表的歌曲等安排在前面～把多种材料表现制作表的内容放在后面～这样幼儿带着丰富的经验再去制作～通过他们的作品发现他们富有个性的认知特点和兴趣～使得主题活动不断深入拓展。 28 建议:在主题实施前～需要集体研究分析教材～结合主题目标和阶段目标来编排活动的顺序～而且要认真地考虑哪些活动应是层层递进的、哪些活动需要在小组活动中进行等。 四、发挥图书区在主题实施中的作用 每个活动区都能有机地结合主题进行材料的丰富～体现主题的推进～而图书区往往是跟随主题的进程和语言活动的进行来创设的～如何有效地利用图书资源～培养幼儿的阅读习惯等方面～教师还缺乏有效的指导。 建议:将有关主题的书籍直接放入图书区～开辟“主题图书专栏”～供幼儿阅读查找信息。明确各年龄班阅读指导的要点～如大班要求有兴趣独立阅读图书等～教师可针对相应的目标～采取有效的策略进行指导。也可开展“亲子阅读”活动～将家长引入课堂～以其阅读讲述图书区中投放的图书～激发幼儿的阅读兴趣和扩大阅读范围。 张老师对四个主题活动案例进行了课程的反思，主要从主题的确立、目标制定、内容选择以及组织实施等四个方面，对优势和薄弱环节以及今后对课程的建议等三项内容进行了全面、系统而深刻地剖析，既有实践的例子又有理论的提升，通过反思促进了主题活动的进一步实施。 (3)幼儿发展反思 幼儿园为每名幼儿建立个人成长小档案——《与孩子共舞》，每周在家长、幼儿、教师之间流动，共同反思儿童富有个性的发展。幼儿成长小档案以照片、轶事性观察记录、幼儿作品分析等形式记录展现幼儿的疑惑、幼儿解决问题的过程、幼儿的突发奇想，或是幼儿与同伴、教师、家长之间的讨论、对话，从不同的角度全面反思每一位幼儿的发展历程，同时为下一步的课程发展提供依据。 为了提高教师的反思水平，本班的两名教师都及时交流幼儿成长小档案的记录内容，每个月在园际范围内交流各班优秀的幼儿活动记录，并通过分析不同幼儿的学习方式、思考方式、探究方式，诊断教师的教育观念是否正确、运用的策略是否科学等，以调整教师的教学策略。 这是栾晓芳教师和孩子家长在幼儿发展小档案中对幼儿行为的记录与反思。 2004年11月18日 29 表演游戏结束后～过了好久～宝宝仍然坐在座位上～老师问:“宝儿～你为什么不去喝水呀,”“老师～我还没有表演呢:”说着眼圈唰地红了起来。我顿时觉察到刚才我忽略了一心想表演的小家伙?? 原来每个孩子的内心深处都隐藏着一种思想～那就是被关注、被理解、被认可: 2004年11月19日 今天早上带宝宝去医院注射流脑疫苗～从注射到结束～他一点儿也没有哭～问:“爸爸～我是勇敢的Good boy～对吗,”宝宝更多的是在内心深处不愿表现出来。 在家里每个宝宝都是主角～但在幼儿园里小朋友都是平等的～但仍然可以扮演不同的角色～而且每一个孩子都会认为自己的角色很重要。我们成人有被承认的心理需求～小孩亦然～与生俱来吧: ,爸爸手记, 教师通过对幼儿行为的反思，提升了观念，“原来每个孩子的内心深处都隐藏着一种思想，那就是被关注、被理解、被认可～”又通过小档案与教师的及时流动，进一步增进了教师和家长之间的沟通，使他们能相互交流思想、相互学习。 3(管理者的反思 教师和管理者是站在不同层面上的，教师是着重从教学工作自身进行反思，而管理者是站在教学管理的角度去进行反思的。 一个好校长，就是一所好学校，同样，一个好园长，就是一所好幼儿园。园长的教育理念和管理策略对办好一处幼儿园是十分重要的。宁征园长在手记里这样写到: “阿基米德曾说:“给我一个适宜的支点～我就能撬起整个地球。” 如果说教学管理就是阿基米德手中的杠杆～那么先进的管理理念和策略就是 “适宜的支点”。 实验幼儿园提出了“管理是服务，管理是支持，管理是挑战”的理念。 下面是宁征园长从“管理是服务”这一理念出发对自己行为的反思。 30 管理者仅以监督者的身份～按照幼儿园的各项评估标准对教师的教育质量进行检查～ 久而久之～教师会尽量掩饰自己的问题～不愿向园长袒露自己真实的教育行为～还常常寻找各种理由搪塞。更重要的是一旦失去管理的监督～教育也会随之失去后劲。监督给教师带来的只有被动的压力～没有自我发展的动力。 服务的根本内涵在于尊重～满足教职工的需求～让他们体验到享受服务的甜头。教师有感情、有人格、有自主性。当问题出现时～要认真倾听～分析原因～寻找管理的对策～如:开放教育课程的环境需要随着主题的发展而不断变化。但当班级出现活动区域材料更新不及时、区域活动内容不丰富、不能拓展等情况时～作为我们管理者没有把全部的责任归因为教师的能力和工作态度上～而是逐一分析了教师在玩具配备、学习材料、指导策略等方面的需求～调整了管理的策略～实行了“三步走”的策略 。 一是统计分析了现在配备的各区域的材料不能满足课程发展的需要～因此出资购买了角色区、益智区等材料～并组织教师和后勤人员设计制作了布制玩具、各类卡片、头饰等。 二是引导教师从《活动中的幼儿》一书中汲取关于活动区活动的理论和操作建议。 三是观摩剖析李娜、刘松等优秀教师的指导～进行借鉴学习。 在这个过程中～教师能够感受到被关注、理解～愿意以开放的心态与管理者沟通～并从中学会了解决问题的方法～体验到“管理其实是一种专业享受”。在这样的管理模式中的教师面对儿童的问题时～就不会仅仅是抱怨、不满～而会以自然的心态为儿童提供解决问题的方法 。 一位年轻的园长助理韩金霞老师在文章里对自己的管理进行了这样的反思: 当发现班级中存在的问题时～我最初总是这样直接告诉老师～并一一分析原因～详细告知应该怎样改进～这种沟通并没有收到应有的效果。如:我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船～可是并没有开展深入的感知探究活动。因此～我对班主任说:“你看这些收集的船没有得到充分利用。对这些船的充分感知是主题推进的前提和关键～因此你应该以小组、个别、集体等活动形式引导幼儿对起汽车进行观察、比较、分类、统计??” 从这一事例中可以看出～当以权威者的角色去与老师交流时～是将个人的想法塞给了老师～并没有考虑老师现有的水平和需要～是对教师潜能的忽视～这种代替老师思考的做法是出力不讨好～因为那些原本应由老师自己解决的问题～却被管理者代替了～教师怎能体验到自我主动探究的快乐 31 呢,更重要的是～长期以往教师解决问题处在被动接受的层面～逐渐形成了教师被动的思维方式。 由此～我尝试把思考的机会还给老师～如:当我看到小班收集的各种水果也没有得到充分利用时～我便问:“你如何利用收集的这些水果,” 老师说:“我们分组让幼儿介绍了各种水果。” “对～这样幼儿就可以对水果的颜色、大小、外形有所感受。下一步你想如何进一步拓展幼儿的感知活动,” “可以切开观察、品尝、触摸～并可开展分享活动。” “还可以让幼儿在比较过程中深入感知。有些有趣的游戏如果应用进来～可以使感知活动更加有趣 :” “对～可开展《皇后猜水果》、《摸箱》等游戏。” “还有游戏《水果列车》、《捡豆豆》～既可以进一步感知水果～又可发展幼儿语言、交往能力。”?? 这时我通过提问的方式让老师去思考他们自己面临的问题～在此基础上与老师交换想法～这是一种支持教师自我解决问题的指导方式～也就是引发教师思考～并推进思考的深度～这样教师就有 了主动解决问题的积极性～经由自己的努力和他人的支持而解决问题～才能真正体验到成功的喜悦～ [7]长期以往有助于养成教师主动的思维方式。 宁园长和韩老师都站在管理者的角度上对自己的管理理念和行为进行了反思，宁园长更多地是从园长角色的转变上进行了反思，并通过一个具体案例“活动区的创设”进行了具体的分析，提出了“三步走”的解决策略。韩老师更多地是通过案例反思自己在指导教师的过程中，采用不同的教研方式给教师思维带来的影响，并通过反思进一步认识到，要关注教师的思维方式，努力探索一些有效的指导策略，以激发了教师研究的积极性和创造性。他们的反思都运用了较先进的案例分析式，分析生动，反思透彻，对探索科学化的管理起到了推动作用。 (二)同伴互助 同伴互助是教师群体专业上的切磋与协商、合作与交流，经验与成果的共同分享。同伴之间的相互合作与学习，是教师成长直接的实践资源，只有教师集体的学习与研究，才能有利于相互间扬长避短，共同提高，才能使教师不仅学习到书本知识，学习其他教 32 师的实践经验。同时，只有教师集体的学习与研究，也才能形成一种研究的氛围、研究的文化和幼儿园共同的教师职业生活方式。同伴互助的基本形式有:交谈——浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享，深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论;协作——教师共同承担完成任务，充分发挥每一个教师的兴趣爱好，彼此在互动中成长;帮助——骨干教师、经验丰富的教师帮助新教师，使其尽快适应教学工作，通过同伴互助，防 [8]止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。幼儿园教育质量的提高在于教师群体教育水平的提高，教师在教学中通力合作逐渐形成研究交流，共同分享成果的民主氛围，形成一种教研的文化。 实验幼儿园针对教师在开放教育研究过程中不断碰到的各种困惑、焦虑、担忧和压力的状况，并以“我是我们，我们就是我”的合作理念，促进每一位教师在知识和情感上的相互帮助与支持，全园开展了每周读书沙龙、互惠式专业对话、解剖式个案共享等不同方式的活动，引领教师在同伴互助中得到成长。 1(读书沙龙是教师共同学习的课堂 实验幼儿园在“学习工作化，工作学习化”的口号和树立开放的意识，讲求开放的胸怀等开放教育理念下，开展了“读书沙龙”活动，引领教师读书，教师由“被动读书”到“主动阅读”，由阅读范围的“狭窄”到阅读的“扩展”。大家在温馨、宽松、自由的学习气氛中，共同分享学习体会。 读书推荐 确立学习主题 根据幼儿园的教研重点和教学工作中的困惑问题，确立团体的阶段性学习主题，“读书沙龙”中有目的地推荐优秀的图书以及学习的篇章，引导教师主动将理论知识和具体的实践活动紧密结合起来，使学习融入每个人的工作中，这样学习的针对性和实效性比较强。例如针对教师在支持幼儿活动区活动中遇到的困难，他们分头学习了海因斯科普课程中《幼儿教育》的不同篇章，把自己教育行为与海因斯科普课程中教师行为进行对比分析，经过反复的学习——交流——反思，探索出“自我选择——做中学——共同分享”的幼儿活动形式，从而有效地促进了幼儿的自我成长。 园领导的学习引领 园领导带头学习、看书，并与教师分享自己在学习中的收获体会，给教师们带来新的信息，特别是那种侃侃而谈的热情激发了每一位员工积极学习的愿望。下面这段话是园长学习后与教师们的交流。 33 学习了《探索儿童的心灵世界》这本书后～作者提到 “累积性影响”这个词语～我觉得对我们的开放教育研究很有启发意义。“累积性影响”指的是～如果一件事情反复在儿童的生活中出现～那么这件事情就有可能成为改变孩子生活的关键因素。实际上～我们经常在教育实践中会有这样的体验～如果你经常鼓励孩子～时间长了～他就变得很自信～做事很有成功感。因此～我们老师们要时时刻刻为幼儿提供一个主动学习、自我决定的环境～那么～实验幼儿园培养的孩子就会自信、主动、活泼～就会成为一个可持续发展的人。 多样化的学习交流 由于教师的日常教学工作繁忙，学习时间比较紧，为了帮助教师不断吸收新的信息，用理论指导自己的教学实践，实验幼儿园开展了多种多样的读书沙龙活动。如:自由阅读、共读同一书目、列举明细、重点推荐、重点章节解读等形式。多样化的学习形式，满足了不同教师的不同实践需求。万晓莹老师认真学习了加德纳的多元智能理论、皮亚杰的儿童道德发展理论以及有关儿童游戏学习理论，结合小班幼儿入园的教育实践，有效地实施了小班主题活动《高高兴兴上幼儿园》。这个案例被选入《青岛市幼儿教师创造性教学案例集锦》中。不同的教师也根据自己专业成长的需要选择不同的学习内容，将学习作为工作的重要内容。刘松老师学习了《活动中的幼儿》，通过分析书中的活动案例，充分认识到教师应该以生命的关怀者、发展的支持者参与儿童活动，并努力探索个性化的教学方式。李娜、刘媛媛、孙崎等老师在《探索儿童心灵世界》和《向瑞吉欧学习》等书中理念和精神指导下，开展了《伞》、《消防队》、《大海》等主题活动。通过读书沙龙的共享，教师们涌现出一种积极向上的工作热情，不仅使每位教师富有个性的个体学习经验有效地转化为团体知识经验，而且最大限度地引导全体教师步入了行动研究的轨道，使教师的科学研究水平不断得以提高。 2(互惠式专业对话是教师交流学习的课堂 互惠式专业对话是团体中的每个教师运用专业知识分析教育现场中出现的实际问题，鼓励教师间的充分表达，支持教师间的相互学习，最后形成团体共识的对话活动。尽管教师间的专业水平参差不齐，但实验幼儿园相信每个人的专业发展历程中都有自己独到的见解和体验。互惠式专业对话提供了大家共享各自不同认识的互动平台，是教师将自我置于团体中进行对比分析的“一面镜子”，也是团队意识融合个体认识的“一张鱼网”。 34 互惠式专业对话活动是紧紧围绕开放教育研究这一大的主线开展的，如:制定有效、适宜的课程计划，在探索科学的主题组织策略过程中出现的大大小小的问题都成为互惠式专业对话的主要内容，随时发生在班级、级部和园际间。开放教育课程强调以主题为核心创设相互联系的区域环境，并使环境随着幼儿活动的动态发展而变化。但在具体实施课程过程中，有的班级活动区域长期不变，有的每当变化一个主题就调整一次活动区位置，有的区域活动评价局限了幼儿活动的拓展。针对这些问题幼儿园开展了多次互惠式专业对话。 下面是一次互惠式专业对话的记录。 王:每布臵一次环境太累了～工作量比较大。 纪:有时难以把握孩子的活动究竟会向哪个方向发展～想等等再说。 栾:感觉比较好的环境舍不得换～想充分利用它的价值。 宋:到底应该怎么换～我们也没有太多的策略。 园长:刚才大家谈的这些原因都是很实际的～它涉及很多方面。有的是教师思想观念方面的～有的是受客观条件限制的。我们今天来讨论出现的这些问题～目的不在于问题本身～而是为了改进。按照我们以前的思路～无论是哪个方面的问题～都要通过教育的各个渠道来解决～就要学习和创新。我认为～关于工作量的问题～教师完全可以让孩子自己来搜集材料～布臵部分区域里的环境～及时把他们的作品展示出来。 这次专业对话，是一次敞开心扉的对话，大家无私、大胆、公开地说出自己的真实想法，这种开诚布公交流是互惠式专业对话的前提。园长在倾听的过程中，不仅帮助教师运用理论分析实践问题，更要在了解教师的理解水平、实践体验的基础上，推动问题的讨论进一步深入。园长和教师、教师和教师之间形成互动研究的共同体，围绕这些实践中的问题，大家各抒己见，自由、充分地表达自己的理解和想法。因这些问题来自实践，大家很容易产生共鸣，每位教师在专心倾听的同时，也在思考哪些观点是自己认同的，哪些观点自己还存有质疑，并开诚布公地发表自己的见解。如环境如何随幼儿活动需求不断变化，如何根据课程活动内容的丰富增添材料，如何在不同的主题发展阶段创造性地使用相同的材料等。随着讨论的深入，核心问题也随之拓展和深入，最后很自然 35 地形成共同的认识。 首先～班级教师要充分分析丰富的、具有支持性的材料蕴涵的教育价值～形成周密的计划。 其次教师要深入到幼儿心灵世界中～倾听、理解、捕捉与支持幼儿的想法。 第三～教师在交流分析的基础上丰富新的活动内容～满足不同幼儿的需求。 这些认识成为实践中大家共同遵循的规律或原则，同时也生成了很多可探究的新问题，如教师如何有效支持每一位幼儿的探索过程，幼儿的活动区活动如何与集体、小组活动有机结合，相互补充，这些又成为后一阶段研究的切入点。实验幼儿园通过“互惠式专业对话”，激发教师研究的积极性，围绕某个主题展开讨论，互相交流观点，在对话的过程中转变观念，获得教育策略。 下图展示了互惠式专业对话过程中园长和教师的研究过程。 园长 教师 抛出问题 选择问题 专心倾听 充分表达 推动发展 共 享 概括要点 认 同 从图中可以看出园长不仅仅是答案的提供者，更重要的是推动教育研究向纵深发展的促进者。教师也不仅仅是答案的接受者，更重要的是参与者和创造者。教师的实践和对问题的看法往往能够激发管理者的火花，导引着研究方向;管理者以“向教师学习”的态度，总结、提升教师的实践经验，并共同分享彼此的观点。 36 3(解剖式个案共享 解剖式个案共享活动是教师运用教育理念剖析具有典型意义的活生生的案例，以促进团体间不同层次教师间的共享学习。实验幼儿园的解剖式个案共享活动有以下三种形式: 其一，“请进来”的经典案例解剖式分享。经典案例具有代表意义和经典性，对教师的活动具有引领性。如:实验幼儿园请上海市特级教师应彩云来园讲座，并给实验幼儿园的教师现场示范授课，课后，教师们围绕她组织的活动进行了分析与讨论。 以下是实验幼儿园的2004—2005年下学期的工作总结，这里记录了这次活动的过程和教师们的所思、所想和所说，整个过程我也参与其中，深有同感。 2004年12月11日,周六,全体教师在红山峡园开展了《孩子是天～我是云》,作者应彩云,读书沙龙活动～应老师的学习钻研精神、独具匠心的教学方法、生动新颖的教育思想深深打动了每位教师的心灵。老师们在对比中反思自身的行为、理念～寻找差距和新的起点～并精选宋虹、王晓慧、郭靖的优秀读后感在家园栏中展示共享。 2004年12月25日～我园特聘请了上海市首席教师应彩云老师亲自来园执教做专题报告～她组织的小班活动〈西瓜宝宝过生日〉和大班活动〈木偶人〉～集中体现了应老师深厚的教育智慧和灵活的教育技能～之后又做《教师教育的整合性》的专题报告～报告结合具体的案例讲述了动人的教育实践感受。应彩云老师的激情、活力、智慧震撼了每一位老师的心灵。 会后通过组织活动剖析会分享了大家的体验～每位老师从不同的角度对案例进行了深入分析:“真正意义上的师幼平等体现在表达机会、交流的语气语调以及座位的摆放等方方面面上”、“活动有机整合了五大领域的目标”、“教材烂熟在心～目标烂熟在心是灵活驾驭活动的前提”、“每个环节乃至每个教具都是学习～每个教育环节都有创意和新意”、“灵活运用积极暗示、把幼儿推在前面、以角色身份提要求”等等～在剖析的基础上又结合自身和我园实践提出了许多有效措施～这次活动将我园的课程改革引向更高的一个层次。 其二是对本园教师的典型案例解剖式个案共享。教师们亲临教育现场进行活动观摩，之后进行解剖分析，这类案例解剖能解决教师现实存在的问题，针对性比较强。针对教师的不同需求，实验幼儿园组织了不同层次的个案剖析共享活动，有时针对不同组 37 织形式的同一个具体活动,有时针对某一领域的，有时针对主题的实施。 李园长向我们介绍了一次解剖式个案共享活动。 在刚刚探索主题性探究活动时～我们的步子迈得相当艰难～大家的困惑问题很多～于是～我们就一起与中班老师讨论主题计划、环境创设、课程的进展～共同合作研究实施了第一个具有代表性的课程案例——《北风来了》～然后通过现场观摩、课件介绍、讨论分析等不同的形式～与全园教师一起全方位的剖析、讨论～共同找出了课程实施的关键要点。第一是教师要善于判断、捕捉幼儿的兴趣点,第二是教师要善于创设利用活动区环境拓展幼儿的自主活动,第三是教师要善于调整活动平衡幼儿各领域发展。分享活动为教师们带来了第一手资料～鼓足了大家进一步研究的信心～引爆了课程研究的新高潮。随后《海水浴场》、《书》、《风筝》、《爸爸》、《神奇的大海》、《花灯》等各种主题活动百花齐放。我们就是在这些日益螺旋式上升的研究历程中丰富着幼儿园每天的工作日～也正是这些典型案例研究成果的共享～有效促进了课程研究的进程。 从李园长的介绍中，我有三点感受。 感受一:将教学中共同遇到的困难作为个案剖析的主要研究内容。 感受二:以园长为首，发挥教师群体的力量共同研究，体现了同伴的互助。 感受三:共同探讨，研究总结出了“探索性主题活动实施的三个关键要点”这一规律。 其三是针对新教师的解剖式个案共享。2004年实验幼儿园有9名新教师上岗，为使他们能够顺利适应新的工作岗位，首先对新教师进行了有针对性的培训, 利用暑假期间组织优秀班主任对新教师进行一日活动的组织与指导培训,并根据新教师不同特点赠送、推荐学习书目指导其熟悉幼儿园基本教育理念。在培训基础上分别开展了三种内容的解剖式个案共享活动。一是两轮全园性集体教育活动研究。新教师组织活动并对自己的活动进行评析，然后，老教师分别从教具的使用、教态的规范、指导语的设计到活动组织的层次性、趣味性、有效性等方面一一进行剖析。在这之后，新教师针对老教师提出的建议再组织一次教育活动，通过两轮组织的活动，提高了新教师设计组织教育活动的能力。二是老教师观察跟踪新教师组织的区域活动。通过案例剖析帮助新教师分析区 38 域材料所蕴含的教育价值以及教师在组织区域活动中对幼儿的观察、提问和有效指导等。三是请进步最大的新教师组织教育活动，在分享活动经验的同时，共同讨论新教师组织活动中的困惑。 实验幼儿园的教师们通过解剖式个案共享活动，教师既分析自我，也评析他人，园长既倾听判断，也总结概括，以使每一个参与成员都能在抽象理论与具体事例的碰撞中有所获，能从他人创造性的工作研究中汲取有益的营养，学习在新的理念的导引下，以新的思维模式判断分析问题。 (三)专业引领 专业引领就实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与 [9]实践关系的重建。 园本研究是在本园展开的，是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校的力量，园本教学研究并不是孤立的，它是一个开放的系统，应消除园本教研就是完全在学校中进行，不依靠他人的力量这种错误的认识。与大学的幼教专家以及其他教育机构合作，可以使教师获得教育研究信息、政策信息和实践信息等丰富的教育资源，与他们合作可以获取更为广泛的学习内容，更好地走向社会，走向生活。教研员、专家的参与是园本研究不可或缺的因素，离开了教研员等“局外人”的参与，园本研究常常迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度上讲，教研员和专家的参与是园本教研向纵深发展和获得可持续发展的关键，是园本研究的源 [10]头活水。 为了从更广阔的视野范围内吸收前瞻性信息，为开放教育研究补充营养，实验幼儿园经常请专家、教研员进行具体的指导。世界前学前教育组织主席柯蒂斯来园指导,并高度评价了幼儿的发展。全国人大教科人卫组织委员、世界学前教育组织中国地区委员、北京师范大学博士生导师庞丽娟，中国学前教育委员会理事长、北京师范大学博士生导师冯晓霞，中央教科所研究员、前任中国学前教育委员会理事长史慧中等一批全国知名的学前教育专家先后多次来园进行具体指导，他们为实验幼儿园开放教育的研究起到了引领作用。 下面就专家引领，我与教师进行了一次深度访谈。 39 我:请谈一谈专家对你的教学都产生了哪些影响, 你的最大收获是什么, 王:国外的先进的教育思想和理念对我的影响很大。比如:去年7月～我们幼儿园请来了美国优秀教师Fonder来园～进行了为期十天的教育观摩和互动式研讨培训。Fonder老师在和孩子游戏的时候～亲和力和感染力非常强～深受幼儿喜爱。我从Fonder老师那里获得的最大收获是～他能放下教师的架子～和孩子一起游戏、欢笑～做孩子的大朋友～和孩子建立平等、民主的伙伴关系～这是科学的教育观和儿童观。这次培训活动对我的触动是很大的～受益匪浅。 孙:对我影响深的是～2004年6月～北京师范大学博士生导师刘焱教授的来园指导～他为我们作了游戏活动的报告。报告非常具体形象而且运用代表性的案例阐释了游戏基本理论和教师指导策略～大家边听边提出问题～开展现场讨论～刘焱老师结合大家提出的具体问题进行了细致入微地分析和理论指导。在与专家的互动交流中～我的最大收获是～使我冥思苦想的一些问题得到了解决～引发了我对自身教育水平的思考～为提高我的游戏指导水平提供了理论支持。 李:观看专家专题录像报告～也是间接接受专家辅导的一种有效策略～对我的帮助挺大的。有一次～去年4月宁园长去上海学习～把华东师范大学博士生导师朱家雄老师的《观察与对话》、华爱华老师的等录像带回～组织我们观看、学习～学习完后～我们又进行了热烈的讨论～这种形式对我帮助很大。 万:我感到收获最大的是市教科所王芳,南京师大学前教育学硕士,老师来园进行的《专题研究指南》培训～她为我们一线教师做了个性化的行动研究的分析和指导～解决了我在实践研究中感到困惑的问题～很有针对性。 从访谈中我们可以看出，这种专业引领对教师所产生的的影响是不一样的，可以归纳为: 1(教学理念的引领。通过请Fonder老师来园的专题讲座和现场示范上课，国外先进的教育思想和理念对教师的教育行为影响很大，这对教师成为孩子的大朋友，和孩子建立平等、民主的伙伴关系是十分有益的。 2(指导策略的引领。 北京师范大学博士生导师刘焱教授紧紧围绕游戏基本理论和教师指导策略给教师们作了专题讲座，解决了教师在开展游戏活动的困惑问题，给了教师在开展游活动戏方面的一些策略指导。观看录像也不失为一种专业引领方式，这是宁征园长在聆听专家讲 40 座的基础上，为了扩大接受信息的群体范围，让教师通过看录像的形式间接地进行学习。 3(问题的诊断与点播 市教科所王芳老师结合教师研究中存在的问题，有针对性的分析与指导，使教师找到了问题的症结，对有效地解决问题起到了很大的帮助作用。 如果说从“历史的视角”揭示的是幼儿园园本教研的外在表现形式的话，那“现实的剖析”则展示了幼儿园园本教研的内在本质，即人与人的互动。外在形式与内在本质的有机结合使园本教研成为一种立体、多维度、充满无限挑战性的活动，而推动其不断前进的，便是在各种互动关系下由人们组成的“研究共同体”。从实验幼儿园的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素的解剖分析中，我们可以得到一些启示: 第一，让反思贯穿于教育教学的始终。实验幼儿园教师从计划反思、课程反思和幼儿发展反思等内容上进行了反思，它体现了教学前、教学中和教学后的反思。教师把自己的教学作为研究对象，反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，通过反思，研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。反思就是这样一种循环往复的过程，是贯穿于教育教学的始终的，因此教师要树立反思的意识，逐渐养成反思的习惯。 第二，建立民主平等的交流对话氛围是实现自我反思、同伴互助、专业引领的有效基础。无论是自我反思、同伴互助还是专家引领，关键都在于一种平等的对话，一种真诚的交流。否则，将不能真正实现真正意义上的园本教研，园本教研的实效性也无从谈起。这种平等的对话和平等的交流打破了教师原来封闭的、孤军作战式的一种教研方式，教师们敞开心扉，在自己的思想被展示、自己的行为被评价的过程中，经验得到分享，理论进一步得到提升。 第三，实验幼儿园的园本教研体现了自我反思、同伴互助、专业引领三者之间具有相对的独立性，同时又是相辅相称的，互为促进的关系。只有发挥他们的整体效应，形成教师、专家学者以及园外其他有关人员参与的“研究共同体”才能更好地促进园本教研制度的建立。 以下示意图体现了实验幼儿园园本教研的方式: 41 特级教师现场做课 教师反思记录 专家现场指导 教改理论书籍 教师 保健员 幼儿成长手册 案例剖析 教研员 会计 高校专家 自 专伙房人员 读书引领 国外专家 我 主题活动反思 业 引反 园长 特级教师及领 思 同 伴 国外专家讲座 优秀教师 园长助理 互 助 园长日志 助理 专家咨询 班级教师间 园长与教师 同级部间 间 老班主任与新班主任间 读书沙龙 案例剖析 老教师与新教师 信息交流 间 观摩学习 主题活动成果分享 第三部分 思考与建议 一、思考之一:园本教研带来了什么 “没有开放教育研究,就没有我们的发展,也就没有幼儿园的今天”。这是在我走入青岛市实验幼儿园的日子里听到的最多的一句话。一群幼师毕业的年轻教师,能成功地支撑起幼儿园的整片天空,喜欢研究、善于研究是其中的重要因素之一。园本教研 42 到底给幼儿园的发展带来了什么,给教师发展带来了什么,最终又对幼儿的发展带来了什么,从青岛市实验幼儿园这个典型案例中,得到的绝不仅仅是这个问题的答案,还有更多、更深入、尚需继续进行的思考。 (一)园本教研给幼儿园带来了什么, 1(促进了园本课程的建立与完善 园本教研是以新课程实施过程中幼儿教师所面对的各种具体问题为研究对象的，实验幼儿园在新课程改革中，以全国《幼儿园教育指导纲要》和《青岛市幼儿园素质教育指导纲要》为指导，积极开展以园为本的教研活动，从幼儿园的实际出发，开展了以开放教育研究为内容的园本教研。在研究中，教师由被动的幼儿园课程的实施者变为课程的设计者，共同开发和构建开放教育的园本课程，逐渐确立了开放教育的目标、内容、组织形式和评价。可以这样说，实验幼儿园园本教研的过程也是园本课程《开放教育》建立和完善的过程，园本教研促进了课程的研究，促进了实验幼儿园课程特色的形成。 2(提升了幼儿园的团队品质 在园本教研中，实验幼儿园将学习型组织的基本理念运用到研究过程中，通过团体培训、共同学习、系统反思，有效推动了教育团队的建设。园本教研促使开放教育课程呈现出百花齐放的局势，并不断提高教师的理论修养、专业素质及实践智慧。园本教研使大家在共同学习中有了新的感受，并不断体验其生命的意义，将研究逐渐视为教师的职业生活方式，整个团队组织的学习能力、应变能力和创造能力得到了提高，教师主动学习、热爱学习、善于学习、合作学习已经成为实验幼儿园教育团队共同努力的方向和品质。 3(促进了幼儿园的人本化、科学化管理 (1)树立了教研在幼儿园工作中的核心地位 幼儿园管理是否科学直接决定着园本教研活动的空间。在强调管理者的权威、过分注重结果、以物为中心的管理中，教师很难获得自由的探索空间，也缺乏自我尝试的勇气，因此无法自主地开展研究。在青岛市实验幼儿园里，管理者变控制为服务、支持和挑战，创设了多元化的发展空间，从而让每一位教师都能找到自我实现的起点。与此相 43 适应，幼儿园的工作中心也实现了从事务性工作向教研工作的转移。开放教育之所以能在白手起家的状态下发展为一个体系完整、独具特色的教育方案，在很大的程度上依赖于管理上的这种保障。这是一种以人为本的管理，是充满人文关怀的管理，更是与研究精神相融相通的管理。 (2)园长是园本教研的第一责任人 实验幼儿园园长在园本教研的开展中发挥了重要作用。归纳起来，主要扮演了四种角色。 领导者 这主要表现为教育思想的领导。园长领导全员教职工充分认识园本教研的重要性，树立以研兴园的思想;带领广大教师建立个人愿景，形成共同愿景，转变思维方式和工作方式，以积极的精神状态迎接一个个教学难题的挑战。 激励者 园本教研是教师共同参加的研究活动，要持之以恒地开展下去，必须以强大的动力为基础。园长尊重和保护教师的专业自主，为教师排忧解难，为教师提供人文关怀，并不断地鼓励教师积极投入到园本教研中来，建立教研评价制度和奖励制度，保证了园本教研的持续开展。 保障者 开展园本教研要有一定的条件和资源作为保障。一是要提供图书资料等物质的保障，实验幼儿园购置图书2万5千册,60余万元。二是为教师提供培训学习的机会，仅2004年，投入的培训基金达10万余元，有40多位教师参加了不同形式不同内容的培训。三是为教师提供时间和场地保证教研活动的开展。 指导者 首先园长要把握好园本教研的方向，使研究沿着正确的方向、科学的规律前进;其次，园长要深入教学第一线，指导园本教研的开展，如果园长没有对教学的深入，就没有发言权。实验幼儿园的两位园长100%的精力都投入到教学研究中，教师教学研究的程度如何，进展到哪里，园长都了如指掌。 (二)园本教研给教师带来了什么, 1、增强了教师的问题与反思意识。开展园本教研，教师可以站在研究者的高度敏锐地发现教学工作中不断出现的问题，并对问题进行审视，找出解决问题的策略。教师对问题的敏感性是教师从事教学研究的基础，它促使着教师不断去进行反思与研究。 44 有的老师说:“我们眼中的问题很多～有了问题～我们就思考该采取什么样的方法去解决” 有的老师说:“我们班级三个老师中午吃饭时～就在一起讨论今天我们组织的半日活动中存在什么主要问题,这些问题是怎样出现的,以后怎样避免,或者怎样改进, 有的老师说:“我们开展的教研活动～总是结合问题进行分析和研究的～针对性特别强～除了问题抓的准～而且要提出解决问题的具体方法和策略～具有可操作性” 在与老师的交谈中，我也更加体验到，教师要做一名研究者必须要有较强的问题意识和反思习惯，做到反思的经常化和系统化。 (2)逐渐养成读书的习惯。我们的社会处于终身学习的时代，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师这种特殊的职业更要求教师应成为“终身学习者”。有位哲人曾经讲过:阅读的边界有多大，人生的边界就有多大。教师要结合当前新课程改革的要求与需要，结合自己的教学实际读书。要阅读幼儿教育方面的书，还要阅读基础教育方面的书籍，阅读哲学、学习型理论方面的书籍。阅读能使教师开阔视野与思维，使教师学习用独特的思维方式解决教学存在的问题。 一位老教师在交谈中说:“读书成了我们生活的一部分～家里的床前、枕边都放着书～随时都提醒自己看书”。 还有一位教师说:“读书使我很充实、很自信～如果哪一天不看书～好像生活缺少了点什么”。 宁征园长就是一位爱书如命的人～她说:书就像田里的庄稼～读好书好像种田一样～读好书～种好苗子～才会有丰硕的收获～个人的事业才会立于不败之地。 她还朗诵了这样一段小诗: “读书是美妙的～它自然而然。就如同我们吃饭、睡觉、呼吸一样～成为我们生活的一部分～让我们感到愉悦。” 在与教师的交谈中，我也感受到了读书确实给教师带来了思维方式的变化，他们的思维敏捷与开阔，视野更为开放，体验到了读书给自己所带来的无穷乐趣，感受到了理论的指导给自己教育实践所带来的效应，逐渐将读书融入到自己的教学生活中。我的内心感到巨大的震动，我被他们读书的精神所感动。 45 (3)培养了研究的意识与能力 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾讲过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上 [11]从事研究这条幸福的道路上来” 从实验幼儿园园本教研中我们看到，教师在研究中，不断地发现问题，设计研究方案，提出解决策略，进行教学反思，然后再提出新问题—设计方案—提出策略—反思，在这样一个不断的研究过程中，教师们的研究意识更强了，自主探索的欲望更为强烈，培养了研究的能力。实验幼儿园在省级以上刊物上发表的文章约300余篇，通过教师撰写文章，对自己教学经验进行归纳与梳理，提升了教育理论，使教师能站在高的理论层次上去思考、研究问题。 (三)园本教研给幼儿带来了什么, 园本教研最终的目的和意义是通过研究促进幼儿的全面发展，实验幼儿园在开放教育的研究过程中，始终牢记园本教研的宗旨，以幼儿的发展为最根本的目的。开放教育研究的过程是园本研究的过程，更是研究幼儿、促进幼儿发展的过程。实验幼儿园园本教研总是关注幼儿在教育中出现的问题，关注幼儿的行为表现，努力解读幼儿的行为，读懂孩子这本书，因此，园本教研最大的受益者是孩子们，教师们常常以自己孩子的良好发展而引以自豪。实验幼儿园的园本研究确实促进了幼儿的发展，这是有目共睹的。来过实验幼儿园的专家们、上过课的特级教师、外地教师都曾为幼儿的发展而惊叹过;幼儿上学了，小学教师们的反映是“实验幼儿园的孩子发展好”;家长们更是为自己孩子进入幼儿园后的可喜变化而折服;社会上对实验幼儿园幼儿的发展也给予了很好的赞誉。实验幼儿园孩子——活泼、自信、自主、大胆，富有责任感。 二、思考之二:对园本教研实施中存在问题的思考 1(教师的研究观念应进一步转变和提升 在对实验幼儿园开展园本教研的个案研究过程中，通过和园长、老师的交流，我也 发现有的教师在研究观念上存在着盲目崇拜理论研究者的倾向，常常拿专家、学者的理论研究和自己的实践研究做比较，认为自己的研究不是研究，对研究不够很重视，没有研究的自信心，也未认识到实践研究的独特性，还不会用自己的语言叙述教育故事。其次，教师的反思深刻性不够，有的教师不能冷静、客观、全面、辨证地看待自己的问题只从自己的经验入手,对于经验的理性思考较少，缺乏对实际问题的理论概括和提升。 46 幼儿园要帮助教师转变和提升研究观念，进一步增强教师做研究的自信心，不断加强对理论的学习，通过理论的学习为教师提供在日常工作实践中进行研究的基本原则与 思路,这对于教师的观念和行为变革都有积极价值。 2(园本教研的持久性尚欠缺 如何使园本教研永保生命的活力,如何始终保持每位教师对实践问题研究的兴趣和研究的欲望，自主地开展研究活动，这是实验幼儿园园长和我们一直思考和感到困惑的问题，造成这种现象的原因有两点: 其一是有的教师还没有真正将园本教研作为自己的一种职业生活方式。幼儿教师长期在教学一线工作，习惯地把完成自己的教学当成一种基本任务，这样长期以往，周而复始，认为研究不是自己的任务，而是份外之事，没有把教学研究当作教师每天必须做的事情，就如同自己吃饭、睡觉一样重要，还没有真正形成研究的职业生活方式。 其二是幼儿园教育的特殊性决定了幼儿教师任务重、责任大，研究精力不足。首先，由于幼儿园实施保育与教育相结合的原则，保中有教，教中有保，给教师提出了较高的要求，其次，幼儿园的一日活动即课程，教师不像小学教师那样只教好一门课程就行了，要组织好幼儿的一日活动，包括集体活动、游戏活动、生活活动、户外体育活动等，因此教师备课和教研的时间就相对比较少。第三，幼儿园由于要担负着保育和教育以及为家长服务的双重任务，寒暑假不放假;且幼儿园班额较大，教师配备较少，平日教师的工作量较大，教师长期处于一种疲惫状态，逐渐出现了职业的倦怠感，不能长时间地保持对园本教研的热情与激情。 针对以上问题，教育行政主管部门应调查研究，出台相应的政策，建立园本教研的保障机制，如:保证教师放寒暑假，保证教师人员编制的配备，投入充足的资金，加强教师的继续教育培训等，保证教师积极地参加教研活动，以不断促进教师专业化成长。幼儿园还应在日常教学中引导教师加强研究，逐渐使教师体验到研究给自己教学带来的可喜变化，体验到研究的成功感和幸福感，使教师自己主动愿意去研究和探索，逐渐地形成一种研究的职业生活方式。 3(成就教师专业发展的园本教研评价机制尚待建立 有效的园本教研评价机制是教师专业发展和教师进行园本研究的重要保障，教师的教学研究很大程度上是由评价所导航的。目前成就教师专业成长的园本教研评价机制 47 还没有真正建立，还不能通过评价形成教师自觉、主动进行研究的园本教研氛围和文化。目前存在甄别式、功利式的评价，评价更关心的是质量的好坏和水平的高低，并将此作为奖励教师的手段，与奖金挂钩，而不太关注评价对改进教学研究工作和对教师自身发展的作用;评价还存在注重行政管理式的评价，将评价作为幼儿园行政管理的主要手段，评价是自上而下、单向、强制性的，具有权威性和监控性。因此，幼儿园要探讨全面、客观地评价教师教学研究的评价机制，通过评价激发教师自主研究的热情，促进教师专业发展。首先幼儿园要建立以教师自评为主、教师互评、家长参与评价的制度，要体现评价的自主性，通过“他控”变为“自控”，使教师在自我检查、自我反思、自我激励中获得自主发展，通过自我评价看到自己的优势和不足，以便更好地改进工作。其次，评价要注重发展性。发展性评价制度是注重以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种形成性的评价，关注的是教师研究的态度和教师研究的过程，通过分析、诊断问题，以不断提高教师的研究水平。 4(缺乏家长资源的充分吸纳 随着沿海开放城市经济的迅速发展，物质水平的不断提高，家长的知识水平和受教育程度也在不断提高，他们对教育的要求也是越来越高，这对学前教育实践者提出了新的要求和挑战，如何吸纳家长资源，形成家园研究的共同体，互惠互利，实现双赢，成为园本教研的重要内容。 首先，教师要与家长形成教育影响的一致性，建立合作伙伴关系，共促幼儿的发展。每个家长都有望子成龙的心态，他们都期望孩子获得好的发展。在教研活动中，教师要倾听家长的意见，共同研究孩子的发展，建立个案跟踪记录，针对幼儿的个别特点，共同分析存在的问题，有针对性地采取有效地指导策略，以促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展。 其次，幼儿园要调动家长参与课程的积极性，吸纳家长有效的教育资源。家长都带着不同文化来到幼儿园的，园本教研就可吸纳他们文化的合理部分，通过吸纳和整合形成交流的平台，为幼儿园所用，在碰撞中实现高层次的升华。在研究制定幼儿园课程方案时，要吸收家长参加，听取他们的合理建议;在实施过程中，要充分利用家长的职业，让家长走进课堂，向幼儿进行介绍他们的职业特点等;实施课程后，要让家长参与对课程的评价，对实施的活动提出意见与建议，以便更好地完善课程。 48 第三，家长间应互相对话，相互交流分享育儿经验。家长是孩子的第一任教师，与孩子共处的时间较长，他们有着对孩子教育的经验，且家长之间有着共同的话题，有着共同的困惑与问题，因此，幼儿园要提供时间和空间，举行家长育儿经验交流和教育论坛等活动，让家长们进行互相对话，彼此交流教育子女的经验，共同分享育子经验。 三、对自身教研工作的思考 对园本教研的研究，使我更进一步地思考:在课程改革的今天，作为一名教研员应该做些什么, 要对自己的教研工作做出准确的定位，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调;要对自己扮演的角色进行准确的定位，要以参与者、合作者和研究者的角色走进幼儿园，走进教师，走进幼儿，与教师同成长。 1、教育思想的引导者 教研员要树立先进的教育思想，正确把握园本教研的方向。教育思想是改革的灵魂，如果没有了灵魂，改革将无法进行，如果教研偏离了方向，那将会陷入迷离状态，阻碍教育改革的发展。作为一名教研员要认真学习、贯彻党的教育方针、政策，学习幼教法规与课程标准，要将国家课程意志与当前本地的幼教实际有机地结合起来，成为国家意志与教育实践实施的纽带。目前，由于受着不正确教育思想的引导和某些家长的压力，幼儿园课程中存在着严重“超载”的现象，即所谓的“早期智力开发”，提前学外语，学计算机，提前阅读识字训练等，这是以牺牲幼儿游戏、牺牲幼儿幸福快乐为代价的，它违背了《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神、违背了幼儿教育的规律。针对这些问题，教研员应以科学严谨的态度加以制止，并旗帜鲜明地宣传正确的教育思想与观念，把握正确的教研方向。 2、终身学习的实践者 教研员要养成勤学习、勤思考、勤总结的良好习惯，形成在研究状态下工作的职业生活方式。在终身学习的时代，作为一名从事教育教研工作的教学研究人员，更应树立学习、研究的意识和观念，只有学习、研究才能不断促进自我成长，促进可持续发展。教研员要向“书本”学习。学习教育、心理和课程的基本理论，系统学习教育家的教育思想论著等，通过学习理论为自身发展奠定宽厚的理论基石，从而更好地指导教育实践。教研员要勤思考。要表现出对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，要对日常的教育工作保持较高的敏感度和探索的习惯。教研员要勤总结。要善于将自身或基 49 层教师的实践经验加以提升，发现教育现象本身所蕴含的规律，借以总结、推广，使实践经验上升到理论的高度，并进一步引导教育实践。 3、教师专业发展的引领者 首先，教研员要深入幼教第一线，成为教师的朋友。教研员要倾听来自一线教师教学改革的呼声，虚心听取教师的意见，与教师建立平等、互助的合作关系。教师来自于实践，他们的教学经验丰富，但常常面临着教学中很多困惑的问题，教研员应及时了解他们的所思、所想、所惑及所需，扑下身子与教师们一起从问题开始研究，透过现象探讨教学的规律，和教师共同感受日常教学中所蕴含着的教育哲理，体验到通过行动研究所带来的教学可喜的变化及幼儿发展的变化，从中获得研究的成功感。 其次，要注重调查研究，关注教师教研的真实需要。 要使园本教研开展得具有实效性，真正解决教师教育实际中存在的问题，促进教师的专业发展，就必须了解教师的需求与特点，立足于教师教研的真实需要。教师是作为成人学习者参与教研的。诺尔斯(Knowles，M.)研究认为,以下几个方面的原则奠定了成人学习的基础:其一，当成人感到需要和产生兴趣时，才会激发学习与研究的动机。因而这些需要和兴趣是组织成人学习和研究活动的最好出发点。其二，成人的学习定向以生活为中心。所以合理的成人学习应以生活场景为基本单位。其三，经验是成人学习的重要资源。因此成人教育的核心方法是经验分析。其四，成人有强烈的自我引导学习的需要。所以承认教育者的作用应是让教师参与到探究过程中来。其五，成人之间的个别差异随年龄而加大。所以，应当因学习者学习风格、时间、地点和速度的差异而提供 [14]最适宜的教育。 因此，在进行园本教研时，必须注意以下几个方面:一是关注教师的研究需要，根据其特点开展活动。幼儿园要了解教师在实践中的困惑与问题，了解他们在实践中最想解决什么问题,对哪方面的问题最感兴趣,这样幼儿园才能有的放矢地开展研究。二是关注教师的日常教学实践，让教师体验到研究能改善教学实践，提升理论，从研究中带来愉悦与幸福感。三是要重视教师自身的教育经验，强调对经验进行挖掘、提炼，总结出带有规律性的特点。四、充分发挥教师的积极性与创造性。教师是知识分子，有强烈的自主发展意识，在开展研究时，要充分尊重教师，鼓励教师积极进行研究。 第三，教研员要搭建教师交流、分享与展示自我的平台。 目前，要特别注重幼儿园间、教师与教师间的同伴互助式的研究学习，在交流中互 50 相产生思想火花的碰撞，分享经验。作为教研员应为幼儿园和教师搭建这样的交流、分享与展示的平台。主要可采取专题交流研讨活动、信息交流活动、座谈会、成果交流、观摩评析、研究课观摩等形式。 4、园本教研机制的促进者 一般说，教学研究的机制类型有三类:第一类是自上而下的方式，由上级行政部门或教研部门推动并开展的教学研究，这种教学研究的长处是带有解决带有普遍性的教学问题上具有较大的优势，但在解决“点上”教学实践中遇到的日常具体的教学问题存在明显的不足。第二类是采取自下而上的方式，由幼儿园层面推动并开展的教学研究，它更适于解决学校教育教学中所遇到的日常具体问题，但缺乏理论的指导。第三类是采取 [12]自我探索的方式，由教师个人所进行的教学研究，这种研究可以称之为“师本研究”。 作为教研员应成为园本教研机制建立的促进者，要取第一类自上而下和第二类自下而上相结合的形式。如:幼儿园教育环境的创设、一日活动的研究、活动区的研究、园本课程的研究与开发等研究的确立，既体现了自上而下的教研部门的推动与开展，又较好地体现了幼儿园自己研究主题的特点。这两种机制类型加以整合，优势互补，相互促进，相辅相成。目前，随着教育民主化程度的提高和对幼儿园办园特色的要求，幼儿园教研应越来越凸显园本的特点，结合幼儿园的实际开展具有针对性和实效性的教研活动，以解决教学实际存在的问题，因此，探讨采取自下而上和自我探索两种教研机制相结合的方式对突出幼儿园教研的个性是具有重大作用的。 教研员要以新课程为导向，结合当前幼教改革中普遍存在的问题，确立研究重点，分系列开展研究，探讨课程中的新特点、新规律。教研员要努力探索，逐步建立与园本教研机制相适应的有效的市级教研机制，建立成果、信息交流制和教研观摩制，发挥三级教研网络的作用，调动区级教研员创造性地开展研究工作的积极性，市级不能代替，包办区级教研工作。教研员要采取措施加强区与区、园与园间的互助合作与经验分享，“使封闭的幼儿园文化建立起彼此沟通对话，推心置腹，充满活动的研究共同体”。教研员要帮助幼儿园建立有效的园级培训方式，促进教师的自我反思，可采取理论指导下的反思，案例评析后的反思和教学过程中的反思等方式，引发教师对自己的教育行为进行思考，从而获得自主地发展。 51 注释: [1]郑金州.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社.2003.P7. [2]刘良华.校本教学研究[M].成都:四川教育出版社.2003.P65. [3]教育部.关于改进和加强教学研究工作的意见(征求意见稿)[J].2002. 白芸.质的研究指导.[M]北京: 教育科学出版社.2002.P1. [4] [5]郑金洲.校本研究指导.[M]北京:教育科学出版社.P49. [6]余文森.自我反思 同伴互助 专业引领——校本教学研究新内涵[J].中国教育报,2003年1月24日第四版. [7]韩金霞.我园教师思维管理的几点尝试[J].学前教育研究,2004(12). [8]同[6] [9]余文森. 论以校为本的教学研究[J].教育研究,2003(4). [10]同[5] [11][苏]B.A. 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社.2000.P494. [12]周福平.建立以校为本的教学研究制度是新课程改革的迫切需要》[J].西宁教研,2003年(2) [13]李建平.教研——如何适应课程改革的需要[J].北京:中国教育报，2003.5.25.第四版 [14]叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社.2001.P270. 39 参考文献: [1]叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社.2001.P270. [2] 刘良华.校本教学研究[M].成都:四川教育出版社.2003.P65. [3]余文森.自我反思 同伴互助 专业引领——校本教学研究新内涵[J].中国教育报,2003年1月24日第四版. [4][美]兰祖利.丰富教学模式—一本关于优质教育的指导用书[M].上海:华东师范大学出版社. [5][俄]B.A. 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社.2000.P494. [6] [美]彼得?圣吉.郭进隆译.第五项修练—学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书社. [7] 周福平.建立以校为本的教学研究制度是新课程改革的迫切需要[J].西宁教研,2003年(2) [8]储召红、许纯玲. 反思教学初探[J].池州师专学报. [9]郑金州.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社.2003. [10]宁征等.开放的时代 开放的教育[M].青岛:中国海洋大学出版社.2004. [11][美]Joanne M.Arhar 等著.黄宇等翻译 教师行动研究—教师发现之旅[M].北京:中国轻工业出版社，2002.9. [12]魏薇、李剑平.教育学导论[M].北京:人民出版社，2000. [13]郑金洲.校本研究指导.[M]北京:教育科学出版社.P49. [14]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社.1999. [15]刘良华.校本行动研究[M].四川:四川教育出版社.2002.8. [16]陈桂生.到中小学去研究教育[M].上海:华东师范大学.2000.10. [17]朱小曼.教育的问题与挑战—思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社.2000. [18]陈向明.在行动中作质的研究[M].北京:教育出版社.2003. [19]联合国教科文组织21世纪委员会.教育—财富蕴涵其中[M].北京:教育科学出版社.1996.12. [20]郝克明.面向21世纪 我的教育观[M].广州:广东教育出版社.99.6 39 [21]李建平.教研——如何适应课程改革的需要[J].北京:中国教育报，2003.5.25.第四版 [22]教育部.关于改进和加强教学研究工作的意见(征求意见稿)[J].2002. [23]白芸.质的研究指导.[M]北京: 教育科学出版社.2002.P1. [24]汪利兵.教育行动研究:意义、制度与方法[M].杭州:浙江大学出版社.2003.8. [25]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社.2002.9. [26] 国际视野中的行动研究[M].北京.中国轻工业出版社.2002.1. [27]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社.2002.6. [28]吴刚平.校本课程开发[M].重庆:四川教育出版社.2002.11. [29]张箐.在反思中促进教师专业成长—教师发展学校中教师的反思[J].教育研究,2004.8. 附 访谈提纲 39 1、你认为什么是园本教研 ,园本教研的核心要素是什么, 2、你感觉什么样的教研活动对自己帮助最大,为什么, 3、你园的教研活动都有哪些形式,哪种教研活动形式最多, 4、开展园本教研中，你面临的困惑与问题是什么, 5、你感到园长在建立园本教研机制发挥了哪些作用, 、园长在园本教研中都扮演哪些角色, 6 7、你认为什么是反思,你是如何理解反思对自我成长的作用的, 8、在幼儿园实际的教学工作中你是如何进行反思的, 9、你园开展了哪些内容的园本培训,采取了哪些形式, 10、专家对你的教学都产生了哪些影响,你的最大收获是什么, 11、开放教育的理念是什么, 12、幼儿园的园本文化是什么, 附: 资料收集内容 1、教研计划(园、教研组、班、个人)及教研总结 2、教研记录 39 3、教研课题(方案、总结) 4、教研制度 5、教师评价细则 6、图书资料 7、备课笔记 、工作总结 8 9、幼儿成长档案记录 10、教师日常中的反思记录 11、园长工作日志 12、教师职业生涯的五年计划 39 在学期间发表的学术论文目录 1、《青岛市幼儿园教育评价的现状与分析》.幼教园地，2004年第7——8期. 2、《新课程改革下教研员的角色初探》.当代教育科学，2004年21期. 39