师：学习了《关雎》,你一定发现了《诗经》的语言上的艺术

师：学习了《关雎》,你一定发现了《诗经》的语言上的艺术 师:学习了《关雎》，你一定发现了《诗经》的语言上的艺术魅力。 生:句式大致相同，很多句子只改变了一两个字。 师:这叫“重章叠句”。 生:读的时候有一种一唱三叹的感觉，特有韵律感。 生:朗读时很舒缓、绵长。 师:你们的感觉不错。那今天我们继续来学习《诗经》里的《蒹葭》，感受一下这种语 言魅力。 师检查生字、词语的预习情况并邀请三个同学每人读一节，说说诗歌的内容。 „„„ 师:有点感觉，读了这篇课文，你似乎看见了什么, 生:看见了飘荡的芦苇，尽头有一位美丽的女子。意为男子苦苦追寻的样子。 师:这是什么时候的芦苇, 生:是清晨时的芦苇， 师:哪里看出来,。 生:我从“白露为霜”一词看出来。 师:看到这个“霜”字，给你们什么感觉呢, 生:好像有些凄凉、凄冷。 师:那又是怎样的芦苇的呢, 生:很浩荡，飘忽不定。 师:哪个词告诉你这些, 生:是“蒹葭苍苍”的“苍苍”。 师:这样“苍苍”的环境，你有什么感觉, 生沉默 师:来，看屏幕，我们比较一下两个句子。 屏幕上出示:第一句:蒹葭苍苍 第二句:蒹葭苍??苍?? 师:大家感受一下，这两句的不同之处，读一读。 师:破折号的作用是什么, 生:声音的延长吧。 师:这样拉长声音读起来有什么感觉, 生:第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉。达出惆怅凄美之感。 师:那第一句呢, 生:感觉就消失了。 师:来，示范一下。 生齐读“蒹葭苍??苍??”。 师:读出感觉了吗,是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子„„ 她在哪里, 生:所谓伊人，在水一方。。 师:此时男主人公心情怎么样, 生:是激动，是兴奋。 师:那该怎样读，才能读出这种感觉呢, 生读。 生:激动、喜悦感好像差了一点。。 师:如果要加一个感叹词，你加什么, 生:加个“啊”。 师:是一声轻轻地不太响亮的“啊”呢还是响亮的“啊”呢,为什么, 学生试着读轻、重的“啊”。 生:这是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉。 师:你很懂得这种默默的欣喜??再读，读出这种激动、喜悦。 生齐读，加了“啊”的这句。 师:很好。我们继续看下面这句，„„回到第二句，主人公不停地追寻，到女子的身边 了吗,能到吗, 生:没有，也到不了。 师:主人公还是那么喜悦吗, 生:可望不可即，很失落。 师:和前面一样，我们来加个感叹词，加什么呢,“哇”可以吗,试试。 生:不行，“哇”字给人的感觉是走近了女子身边，很是欣喜的心情。 师:那加个, 生:“唉”，有淡淡的失落感。。 师:你们的理解很不错。让我们看屏幕，再次朗读下面的这些句子，加上的字词在心里 读，不要读出声音。 屏幕显示: 蒹葭苍----苍----，白露为霜。所谓伊人，(啊)在水一方。 溯洄从之，道阻----且长----。溯游从之，(唉)宛在水中央。 „„„„„„ 李海林曾说过，教学要以文本样式为依据确定教学内容。看来树立清醒的文本意识，加强文体知识教学是非常必要的。诗歌是音乐性很强的文学样式，根据这一特点，我们在教学时一定要指导学生进行朗读，来感受诗人强烈的感情。 “所谓伊人，啊，在水一方”，“啊”字在心里读，立刻可以让学生感受到主人公见到远处的伊人时欣喜若狂的心情;“溯洄从之，唉，宛在水中沚”，一个“唉”字道出了主人公面对可望不可即的伊人时无比忧伤、失落的心情。这种添加字词的起到了很好的朗读效果。看来，诗歌的朗读不仅要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度:该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些;同时还要讲究朗读的技巧。