诵读——通向英语教学的一扇门

诵读——通向英语教学的一扇门 获金坛市英语专业论文一等奖 将英语诵读进行到底 (江苏省金坛市华罗庚实验学校 邓黎莉) 初遇诵读之尴尬 又一届学生毕业了，还记得这两个班在五年级刚接手时的情况:一个星期的课上下来，学生和我还有着很多的“不协调”:这两个班在齐读方面都有着不同程度的拖音和较差的节奏，读不整齐;个别读书时部分学生很害羞，声音较低或含糊不清，还常有单词读错;早读课上大声朗读的同学寥寥无几，在我的一再下读书的声音会高一些，但随即又低了下去，和我印象中的情景判若两面;布置诵读的作业经常有学生不能完成;要求背诵的课文对话总有一部分学生很难完成„„ 。 随后，我针对此现象，询问了部分同学及家长，了解到:大部分学生将英语学习看成是课堂上能说会道，课后会背单词;小学生自控能力差，教师布置的口头作业(听磁带，读课文)，大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有得到及时复习巩固，很容易遗忘了，对学习造成了很大的障碍。 反思我们的小学英语课堂，教师们往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的对话操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时也只是一闪而过，整个课堂教学往往在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师很少或根本不要求学生翻开课本认读单词以及相应的认读训练。也许说话操练充分了，但却把认字与读音完全隔离开，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度障碍。再看我们的各种研讨课、示范课，大部分老师会选择单词和句型结合的课型，很少选择课文教学的，因为老师们认为课文教学无非是听听读读演演，学生觉得枯燥，老师也觉得没“噱头”。 重拾“诵读”的思考 1 获金坛市英语专业论文一等奖 “听说读写”是英语学习的四项基本技能，而“读”则是传统英语中的主要教学手段。但在当前的英语教学中，诵读被忽视、被遗忘了。诵读，已陷入了一个尴尬的境地。 思考一:“听说领先，读写跟上”是否就能忽视“读”, 当前，为了“减负”、为了避免“哑巴英语”，正大力提倡“英语的学习活要遵循听说领先，读写跟上的语言学习规律”理论，随着这一观点的盛行，小学动 英语课堂逐渐由一个极端走向了另一个极端。但美国著名功能派语言学家乔姆斯基提示人们:学习母语是说在前、读在后;而在没有外语语言环境下学习外语，是读在前，说在后。因缺少使用英语环境，除了多听外，很主要的学习手段就是多读——高声朗读，进而熟练至背诵。英语教学强调的是学生能用英语做事的实践能力，而培养这种能力的主要途径也正是英语实践。诵读教学作为英语教学的重要组成部分，背负与承载着语言实践的价值与意义。吕叔湘先生说得好:“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”学技能的第一步是模仿。学书法要临帖，学演戏要跟唱，学英语就要诵读。 因此，在教学过程中，我们在重视听说的同时，不应该轻视甚至丢弃了诵读。 思考二:“诵读”是否就是“死记硬背”, 诵读是一种传统而又有效的教学方法。在这里我们重提的诵读，它已不应该还是传统意义上的死记硬背式的“诵读”，新的教育理念已经赋予了它更多的内涵。让我们从丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维的基点出发，以新的教育视角审视诵读教学，更让我们以站在素质教育的高度加强诵读教学。新理念的诵读应该摒弃了“学而优则仕”的诵读目标、注入式的诵读方式、陈腐枯燥的诵读内容、机械僵化的诵读方法。诵读，应成为在新的教学理念指导下的一种创新实践，应该是广受学生们欢迎的、富有情趣的、丰富多彩的教学手段。 将英语诵读进行到底 2 获金坛市英语专业论文一等奖 没有哪一位语言学家会否认“诵读”在语言学习中的作用。我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”的说法。有了诵读的“厚积”才会有后来的“勃发”。“诵读”是英语教学不可或缺的部分。“诵读教学”要从以下几方面入手: 一、 把握诵读要求，指导学生正确诵读 在《英语课程标准》中的“能做什么”的要求中具体描述了读的基本技能的操作性要求，即“能正确朗读所学句子、短文或故事”。《英语课程标准》在语音方面对二级的描述是:了解简单的拼读规则;了解单词的重音;语音清楚，语调自然。英语是语调语言，没有固定的词调，词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调，因此，首先要从全句上把握语调，然后再注意个别单词的发音。 注意单词发音(Pronunciation)的正确。让学生在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，才进行反复的模仿，必要时,教师对于学生感到困惑的发音做适当的规则讲解与口型对比,帮助学生掌握发音的要领。需要注意的一点是:在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确、听仔细、听充分，了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。 要注意句子的节奏(Rhythm)。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“I’m′sorry I’m′ late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如:It’s′ half past′one. It’s a′ quarter e′leven. 第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占 3 获金坛市英语专业论文一等奖 用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。因而，朗读和说话都不大像英语。本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。 要注意句中意群的连读(Liaison)。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。例如:”There‘s some milk in the fridge.” ”She’s an English girl.”等等。 最后，要注意语调(Tones and intonations)的自然。例如受中文音调影响，学生会把“I’m a′teacher” 读成“I’am′a′teacher”。为了使学生将英语尽量 说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish.应当注意培养学生正确的语音、语调习惯。 二、 设计多样的诵读形式，让学生热爱诵读 小学生年龄小，自控力差，枯燥、反复、无味的跟读只会让他们远离英语。要让学生爱上诵读，需要教师的不断创新，设计出学生喜闻乐见的、乐此不疲的多样的诵读形式，如情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等，帮助他们通过诵读养成爱读的习惯，从而喜爱上英语。教师要抓住小学生的心理，积极运用集体朗读，分角色读，男女生比赛读，男女生接力读，“开火车”读，小老师领读，小组赛读，小组表演等手段，进行多种形式的课堂朗读对话训练，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。 诵读的形式有多种，下面我介绍几种简便、常用、效果好的几种: 1、 韵律、儿歌诵读法: 用于字母教学。强化字母练习，使枯燥单调的字母诵读练习不仅变得生动有趣，而且适度拓展，发展学生语言能力。 Aa, Aa, it’s a gate. Aa, Aa, it’s a game. Aa, Aa, it’s a table. Aa, Aa, it’s a name. 4 获金坛市英语专业论文一等奖 用于单词和句型教学。 Park, park, go to the park. Let’s go to the park. s go to the zoo. Zoo, zoo, go to the zoo. Let’ School, school, go to school. Let’s go to school. s go to the cinema. Cinema, cinema, go to the cinema. Let’ 这首儿歌由单词到词组，再拓展成句子，充分体现了循序渐进的教学原则，便于学生轻松快捷地掌握所学知识。 用于对话诵读教学。 Hello,Nancy. How are you? I’m fine. Thank you. Helen, Helen, how about you? I’m well. Thank you. 把对话编成这样有节奏的儿歌，学生读起来朗朗上口，说起来也别有情趣。 2、 游戏诵读法:游戏是学生们喜欢的形式，常用的诵读游戏有: 猜词读。如听不到声音只看老师的读的嘴型，猜读单词;认读几个单词后抽去一个，让学生猜读;快速闪现单词、句子，让学生猜读。。。。。。 比赛读。在诵读中注入竞赛的气氛，学生会被感兴趣。比赛诵读可以比流利程度，比背诵的熟练程度，比语音语调的准确和优美，比语气的生动性，比小组诵读的整齐感。在“比”的过程中，学生不会感到枯燥，;在“比”的过程中，可以指导、训练学生的诵读技能，同时培养了学生们的集体荣誉感;在“比”的过程中引导学生以正确的观念简单评价诵读的好坏，又反过来促使学生们正确诵读。 “拷贝不走样”。正确的诵读离不开模仿。如果只是让学生一味的跟读模仿，学生们会个个变成小和尚念经——有口无心，用这种形式模仿，注入游戏元素，让学生兴趣盎然。如把学生分成几组，教师给第一位学生耳语读单词或句子，再让他们依次向后一个同学诵读，听最后一位同学读得和教师和第一位同学耳语的单词或句子是否一致和吻合，最相似的获胜。也可以全班对老师或者录音的一个单词、一句话或一段对话的模仿。这项游戏适用于发音困难或呈现一个新的诵读内容时。 5 获金坛市英语专业论文一等奖 3、诵读变奏法:利用诵读的变化形式增加趣味。 如快慢变化:先慢悠悠地读一句话，再逐渐加快速度，越来越快;老师读地快学生读地慢，老师读地慢学生读地快。高低变化:由低到高地读或由高到慢地读。分角色诵读:让学生按角色合作诵读，注意不同角色的不同语气和音调，以增加趣味性。问答式诵读:教师读问句，学生读答句。引读法:教师读前半句，学生读后半句，如:’Next week, we are going to have a sports meeting.’教师可先读‘Next week, we are going to„’，学生接着往下读‘„have a sports meeting.’，或教师读‘Next week,„’，学生读‘„we are going to have a sports meeting.’。 4、 情景诵读法: 结合插图诵读。教材中的插图大都结合内容所作，而且生动活泼，我们可以很好利用这一资源。如朗读前我们可以看图想象诵读内容的情景，猜测诵读的内容，以启动学生思维和激发朗读的兴趣;朗读中让学生结合插图理解内容，加深印象;朗读熟练后再一边看图一边回忆内容，帮助背诵。 多媒体情景诵读。利用多媒体创设情景呈现诵读内容，会起到意想不到的效果，因为片中变化的情景、丰富的画面、标准的语音和与之匹配的句子对话更能很好的激起孩子们的兴致。 配音:让学生给人物配音，展示朗读的水平，从而激发学生们模仿的兴趣。 表演性诵读。这是操作简便、很受孩子们欢迎的一种方式。可以在诵读的过程中加上动作表情和神态，给学生们的创新留下了空间并提供了舞台，让诵读更具有生动性和形象性。 三、 创设诵读环境，激励和培养学生诵读习惯 1、校园环境 利用学校的广播和闭路电视。定时、定期选出诵读优秀的学生进行诵读展示。 6 获金坛市英语专业论文一等奖 利用学校网站。在学校网站中开辟出供学生们用于学习的空间，如:带有录音的英文儿歌、小故事等，便于学生跟读、朗读;留有供学生展示的平台，如:诵读竞赛获奖的学生个人、小组团体录音或现场录象。 利用好晨读课。晨读课是进行诵读训练的重要基地。我们要保证英语晨读时间，并在晨读课上指导诵读和进行个别辅导。 2、家庭环境 除了在课堂、在学校我们要注意创设好学生诵读的外界环境，在课后、校外我们也可以积极为学生创设良好的诵读、积累的环境。比如，布置诵读作业，要求学生每天听读课文或教师另选内容，并给学生设计了一张诵读过程评价表(如下)，以此作为期末评价的一部分。 英语诵读记录表 姓名 班级 日期 朗读书本 朗读内容 备注 学生自评 家长评定 学生和家长分别根据情况做出评价，依次为:优秀五颗 ，良好四颗 ，一般三颗 。在家长的帮助下，记录学生在家中的表现。但有些家长并不懂英语怎么办呢,没关系～现在的家庭基本上都有录音机或复读机，用磁带将孩子的声音录下来，带回学校让老师或其他同学听一听，学生一定会表现得很好的。记录表中的备注栏可以让家长和教师进行交流沟通用，让老师和家长一起努力，帮助孩子们尽快养成良好的诵读习惯。 四、诵读大量的课外读物，增强学生语感。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。小学生语感的养成是通过对语言文字的大量直接感受、长期积累而成的。在长期的诵读训练下，学生在与语言材料的不断接触中，逐步积累语言知识，体会出其语音、语义、 7 获金坛市英语专业论文一等奖 语调及语气，也逐渐形成了英语的语感，为今后的继续学习打下良好的基础。 毋庸置疑，养成良好的诵读习惯对学生学习英语的影响是巨大的。它不仅促进听说写能力的提高，而且对英语的语感和英语的运用起着重要的作用。 参考书目: 1、胡晶斌“读出有趣的英语课”，《中小学教学与研究》2005年第6期 2、王金敏“小学英语教学呼唤朗读训练”，《中小学教学与研究》2007年第1期 3、教育部《英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年 二〇〇七年十月 8