数学教学案例——一千克有多重

数学教学案例——一千克有多重 一千克有多重 即墨市第一实验小学 张玲 我校承担青岛市“情境串教学法”课题实验已经4年了。作为实验轰教师，我在教学中发现:一系列数学情境串的创设，能够快速地把孩子们带进有趣的拘数学王国，使课堂教学气氛进一步活跃，孩子们学数学的兴趣更加浓厚。但是从人小学生的认知特点来看，他们对知识的掌握要经历一个由“动”到“静”的过程:学生积极参与教学情境的热情和行动，也要有对知识的思考应用和内化 在教学青岛版数学三上册““千克与克的认识”时，我结合教材创设的一组贴近孩子生活的情境串，准备了大量的学生熟悉的感性材料，使每个孩子都能充分参与活动。课堂上我通过让孩子们掂一掂、猜一猜、称一称等方式来加深对“千克”、“克”的认识，课堂教学异常活跃。“我会„„”、“我上去„„”、“我来”、“我说„„”类似的话充盈整个课堂，激情在参与中进发，笑声在探索时飘荡，快乐在成功后洋溢。在我看来，这是教学最扎实的一单元，孩子们积极的学习态度使我对教学充满了自信。都说这一单元很抽象，孩子们掌握慢，我看没那，么严重吧～ 可是不久的单元小测验给了我当头一击:虽然班里大多数孩子对本单元的学习掌握不错，但测验显示班里仍有一小部分学生学得不好，甚至有2名学生对哪些物品的质量用克作单位，哪些物品的质量用千克作单位称量仍然一塌糊涂。我非常气愤，同时回想起当时的课堂教学情景:这2名学生在课堂上也是相当活跃，动手操作时他们和别人一样忙碌，整节课兴奋的笑容一直挂在他们脸上，包括做课堂练习的时候„„ 我强压怒火把2个孩子带到学校对面的超市: “每人拿一袋洗衣粉，用手掂一掂，体会一下物品在你手里的感觉。”“找一找上面的标签，看看写着多重。” “再掂一掂，记住刚才这一千克物品的重量，尤其要记住它在手中的感觉。”我眼睛微闭做出深刻体会的样子，这时，两个孩子也模仿我的样子眉头微锁，一边用手掂，一边嘟囔着“1千克”。 “你再拿一袋盐掂一掂。你感觉这袋盐比一袋1千克的洗衣粉轻还是重,”“好像轻一些”，“不要用好像，你可以一手拿盐，一手拿洗衣粉，掂一掂，比—比。”两个孩子一边掂一边笑了:“洗衣粉重，盐轻。”“现在你拿2袋盐与一袋洗衣粉比一比，谁轻谁重。”两个孩子边掂边说:“好像一样重。”“你再掂一掂，慢慢体会一下，是不是‘好像一样重’,”两个孩子一边继续掂一边交流了一下眼神，终于异口同声地说:“一样重。”“你可以看一下标签来证实一下。”一个孩子争着说:“一袋盐500克，两袋盐1000克，一袋洗衣粉1千克。”另一个孩子也不甘示弱:“完全一样重。”第一个孩子一边掂着，体会着，一边自言自语“一样重”。看到他们可爱的样子，压在我心中的怒火消失了。“你们仔细体会1千克物品的感觉。”两个孩子如释重负，好像都学会了似的，我又提出新的要求:“从现在开始咱不看标签，看谁能掂出还有哪些物品的重量也是1千克。”经过几番掂试，两个孩子能够从商品柜中寻到大约1千克的物品，并能说出一些比1千克重的物品了。 当我确认两个孩子掌握差不多时，我带他们来到儿童食品专柜。“这些食品你经常吃到、看到、摸到，你认为它们一袋的质量比1千克轻还是重，该用什么做单位,”“用克做单位。”“那么咱们做一个竞猜游戏:看看谁能抢先猜对哪一袋食品的质量。”两个孩子精神振奋，马上行动起来。一开始，两人没有猜对的，甚至相差很大的，我就允许他们先掂再猜，看完标签再掂并进一步体会，经过几个回合，孩子们猜测的结果与标签的差距开始接近了，我开始表扬他们。当掂到波力海苔时，两个孩子对视了一下，说:“很轻，特别轻。”我进一步提醒:“跟刚才你掂的方便面比呢,”“差很多。”我不说话，期盼着他们两人的回答，过了一会儿，一人先开口:“跟刚才那个20克重的感觉差不多。”另一孩子说:“我感觉好像跟上课 掂的乒乓差不多。”我让孩子们看了看标签-12克。“今天你们进步很大，不但记住一些商品的质量，还学会联系原来物品的质量来猜这个波力海苔的，老师决定买下2包波力海苔作为你们两人的奖品，不过你们得先算出2包的质量。”“12 +12 = 24(克)。”“用手掂一掂二十几克与十几克感觉有何不同。”两个孩子眨巴着大眼睛在感受，我趁机付了款。 这件事引起了我的思考:在丰富多彩的情境串教学中，课堂气氛活跃了，孩子们的思维也活跃了，但在一部分孩子中却没有达到理想的教学效果，虽然刚才的个别辅导没有课堂上的热闹景象，但两个孩子却学会了，这是为什么呢,我悟到:热闹的课堂教学中，过于活跃的气氛使部分学生只关注了表面形式，一方面，他们确实得到了“个性”的张扬，但另一方面，他们也失去了很多，比如产生过于浮躁自负、注重外在表现的心理，不能从内心体会数学美，更不可能对数学产生真正的兴趣。怎样才能使这部分学生真正融入数学情境串中，避免在“活跃”的课堂教学中滥竽充数呢,通过几年的教学实践，我认识到，教师创设的情境串要张弛结合。既要创设能活跃气氛的数学情境，张扬孩子们的数学个性，也要创设一些情境让学生在安静的学习中思考、内化，不断完善数学思维品质，体验数学的思想方法。当组织了激烈而紧张的辩论后，不妨创设一组情境串让学生静静地梳理自己的思维;当孩子们在活跃的动手操作、活动实践后，不妨安排他们静下心来会或回顾一下刚才的学习，总结一下学习的方法，概括一下收获的成果，进一步深化和巩固新知识;当孩子们自以为都学会了时，不妨给他们泼一瓢“冷水创设一个更高要求的数学情境，让孩子们真正感觉到“天外有天”;当孩子们遇困难或疑惑时，教师不妨“卖卖关子”，使学生欲罢不能而尝试思维。给学生提充分的思考空间是新课标的要求，教学生学会思考是数学教学的首要任务。老师要给学生创造安静思考和记忆的空间，让学生用心静静地去体会、感知知识的形成发展过程。教师要充分相信孩子的能力，耐心等待一下，让孩子们自行解决数学问题，可以腾出一点时间帮助学困生迈过某个坎儿，这样各个层次的学生都会得到不同的提高。 总之，情境串教学是数学教学的一种重要形式，它将复杂的、抽象的数学知识形象化、生活化，其目的是让学生在积极主动的参与数学活动中获得知识。作为一名数学教师要善于把握自己所创设的每个情境串，不要被热闹的课堂气氛所迷惑，灵活地驾驭课堂，使情境串教学动中有静、静中孕动、动静结合，最终培养和提高学生的数学素养。 (选自刘仍轩《串出精彩》P186~188)