五年级数学分析

紧张而有序的教学、检测、评卷已结束，看着同学们的答卷，回顾平时的教学，有得有失。我们每位教师都体会到了辛勤耕耘后收获的喜悦，同时也有一点点遗憾。为了今后工作，特把本次质量检测分析如下： 一、试题分析 小学五年级数学期末检测试卷总体上把握了教材内容，做到了题型多样、知识覆盖面广，并能在教材基础上进行了拔高。试题注重考查学生对"双基"的理解和掌握，同时注重学生数学能力的考查，关注学生运用数学知识、分析、解决问题能力的培养。通过分析我们发现，本次试题还具有以下特点： 1.考查知识及能力：这张试卷考查的知识试图涵盖第九册教材，考查题目非常细致，抓住了学生学习中的易错点，易混处，并做了适当的拔高。 对学生能力的考查主要有动手能力和解决实际问题的能力。动手能力的考查比如实践操作题的一、二题。第三题统计图和统计表则是对学生解决实际问题的考查。 2.难度：整体来说这次试题难易适度。对大部分同学来说能考到考到优秀。 3、让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革新的理念。本次考试试卷的值定值恰当，既关注了双基，又能考查能力的发展，使不同层次的学生都能获得相应的成功喜悦，充分体现了基础教育的数学课程的基础性、普及性和发展性相结合的新理念。   4、生活问题数学化，如应用题的第4题：以对话的形式出现：寒假期间，小明读书60万字，小刚说：“小明计划读得比我的2倍少20万字。”请你算一算，小刚准备读多少万字？提请学生用数学的眼光分析问题、解决问题，使数学问题生活化。 5、题目的呈现形式多样，首先结合学生的年龄特点，将一个个可爱的图片置于题目前，让学生倍感亲切。编制了基础知识、计算、操作题、应用题四个层次的测试题目。让学生在熟悉的事物和具体情境中经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。 二、学生卷面分析 1、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。 2、思维定势，灵活解决问题的能力不强。表现在学生填空题、选择题考虑问题不周全，个别题目出做率极高。3、数学学习习惯没有完全养成。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响，计算时顾此失彼，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等低级错误。 三、对试题的几点建议： 在众多优点之外，还是要提一些不足。题目但形式上和内容上缺乏创新。题型的形式也可大胆进行开革，可设计三种题型：简单题，中等题，稍难题，比例为7：2：1。 四、教学反思 （1）老师灌输的多，学生探究的少 在教学中，对稍有难度的题，没有给足时间让学生探究，怕浪费教学时间而完不成教学任务，教师的讲解、点拨，取代了学生的思考过程和知识的建构过程。 （2）“双基”与能力的培养，教学处理不够协调 本当它们之间是辩证的统一体，由于“万变不离其宗”的旧观念作怪，往往注重了双基，而忽视了能力的培养，而导致了学生的是“花知识”，而不能应用所学的数学知识，解决相关的实际问题。 五、改进措施 1、教师应加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。注重培养学生读题意识，培养学生良好的解题习惯。 2、教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“唯一答案”和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。要鼓励学生发散思维，鼓励创新。在今后的教学中引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解。 3、从学生答题中出现的有些错误可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维能力确实存在差距；对学困生应进行必要的辅导，减少差距。          4、此次期末考试，有的学校成绩虽然不尽理想，但是我们不能用一次考试成绩来衡量学生、教师、学校。不管成绩如何，都要认真总结和分析，找出不足和差距，使检测的成绩真正成为促进学生发展和帮助教师反思、改进教学的有力手段。 新课程标准指出:“教学评估要有利于促进学生发展。要承认学生学习数学的个别差异，用正面的发现和鼓励每一个学生的进步。通过对学习过程和学习结果的考查，便学生树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。”为适应当前新课程标准下的课堂教学改革的发展，我认为数学命题必须以新课程标准中的教学目的和基本要求为依据，打破传统的命题格局，做到超前思考、积极创新、主动适应，努力地服务于教、服务于学。 一、 注重知识再现，少考或不考繁杂或纯技巧性的计算 所编试题要体现对知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素的检测，要尽量少考或不考单纯的概念、法则及定律等再现性知识的记忆。因为这些知识的学习应当注重平时并结合有关实际背景与生活去思索认识，去理解或掌握。检测还要少考或不考繁杂的运算及纯技巧的计算。从某种意义上讲，繁杂或纯技巧的运算训练是长期以来应试教学的产物，它对学生进一步学习或适应未来生活并无太多的积极意义。相反，还会加重学生的课业负担，影响学生数学学习的兴趣和信心，导致学生数学学习的低效甚至无效现象。      新课程标准明确指出:“应该精简大数目的笔算和比较繁杂的四则混合运算。”“在中、高年级可以介绍和使用计算器，进行大数目计算或探索有关规律。”与此同时，还要充分考虑到学生计算能力上的差异，不要过分追求计算上的技巧和速度。本着“既长知识、培养能力”的宗旨，鼓励学生学会迁移，运用所学知识，选择恰当的万法，探索解决有关的数学问题，才是小学数学教学的重要目的和要求。  二、注重过程教学，加强知识技能形成过程的考查    数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。过去那种教和考脱节，只重结论、不重过程的倾向，严重地妨碍着过程教学的实施。就这方面可以设计如下试题:(1)、对一些公式的形成，规律的得出可以设计探究性的试题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想，发现其中蕴含的数学道理和规律。例如:学校采购50张课桌，每张85元；同时购进50张椅子，每张35元。试用两种方法计算应付的款项，并说明哪种方法简便。根据简便的算法，通过探索，你能得出一般性的结论吗?(2)、可以设计一些必须通过剪剪、拼拼、画画、量量来完成的试题。比如画一个底边为12厘米，面积为36平方厘米的平面四边形;剪一个面积为6平方厘米的三角形等等。(3)、应用题的解答不一定要求出结果，只要求学生侧重说出解题的思路。数学试题体现以上倾向性要求，将促使现行教学改变那种重结论、轻过程的功利主义行为，使学生的学习不仅知其然，还知其所以然。  三、注重联系实际，突出数学在生活实践中的运用      小学数学教学质量的高低很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，对数学知识的理解、探索和运用，进而形成学习新知识的基础以及转化为可持续发展的潜能。因此，在平时教学或命题中，都应让学生体会到生活中处处充满数学。教师不能局限于现成的本本，要拓展思路，扩大视野，将实际生活中的一些题材，通过编制成有新意的试题，学以致用，积极思索，理论结合实际，促使问题解决，一方面体现数学学科的育人功能，另一方面又提高学生学好数学的信心。  四、注重试题的开放，引导探究创新的学习风气    试题的题型要避免程式化，应适当编制部分开放型题，来测评学生的思维创新能力和问题解决能力，并以此引导学生学习过程之中的探究与创新之风。    1、概念、规则等知识的考查，可以把它们揉合在数学问题的解决中去。如试画出三个面积相等、但形状不同的三角形。这类试题新意浓，思路广，自由度大，探究性强，可以激发学生的学习兴趣。    2、应用题考查，也可以考虑设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多编、一题多变的题型。多解型可要求学生说明其中的最佳解法，并且在量分上作出区别，对创新性解法给予特别加分。教师要避免总以教材例题为标准去套用试题的不良影响。    3、对问题设计解决。小学高年级段测试，可尝试依据问题目标，构思和探索问题解决的思路、策略。这种以考查学生数学应用能力的做法，可以引发教师在教学中注意实施自主型开放式教学模式。