盘古开天22

盘古开天22 《盘古开天地》集体备课过程 (2010年11月17日) 一、 参与人员 组长:戴水兵 授课教师:李露燕 成员:所有语文教师 二、课文介绍 这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。 三、具体过程 李露燕:我的教学思路是这样设计的:先引出概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。 刘青:在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作。 张毅:“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读来了解学生对课文理解的情况，读的方法可采用同桌读、指名读、师范读等多种方式来 指导学生的朗读。教师要指导学生读出盘古力大无穷的气势:引导学生一边读一边想象当时的画面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师如果能这样做，既帮助了学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 刘益英:课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。 (刘青补充):课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 彭喜辉:创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。” (李露燕老师补充):老师引读:不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累得倒了下去。” 苏广斌:在指导阅读完第四自然段后，老师可以这样引导学生: “同学们，多么神奇的画面啊～让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧～” 李露燕:能否把描写“盘古身体的巨大变化”的语言诗化，我想，如果把这些语言以诗的形式展现出来，学生会更感兴趣～ (大家一致肯定) 集体探讨之后，这些语言以下面的方式展示给学生: “他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云; 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮; 他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。 他的肌肤，变成了辽阔的大地; 他的血液，变成了奔流不息的江河; 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木; 他的汗水，变成了滋润万物的雨露„„” 刘益英:“教师继续引导:同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗,仔细想，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么,” 张毅:教师可出示题目:他的( )，变成了( )的( )。 请你们仿照上面的句式，将“他的( )，变成了( )的( )”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号:他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。 刘玲静:由于第二个空有一定难度，教师可采用让学生自由说，小组交流，然后指名说的方法。 周禄芝: (接下来可以这样设计) 同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉, 生:不行～ 生:不能省略，因为很多我们还有没想到。 师:是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得完吗, 生:讲不完。 四、活动总结 教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言达的结构。即:盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发;少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。