《绝品》教案

《绝品》教案 班级 15级电商物流 课程 语文 日期 课 《绝品》 课时 1课时 教具 课本等 授课 授课教材 《语文》人民教育出版社 曾诚 教师 《绝品》是人教版基础模块第二单元“处事美德”专题中的第二篇课文，既具 有时代特色，又贴近学生生活。这篇小说中的人物义薄云天之举令人震撼。学习该教材分析 小说使学生能受到优良品质、美好情操的熏陶和感染。 1、注重对学生价值观的引导，理解和学会诚信做人的原则。学习小说中人物忠诚于教学目的 友情的品质，培养学生保护和热爱祖国艺术珍品的民族精神 与 2、引导学生整体阅读小说，把握故事情节，培养学生概括、归纳的能力。 教学要求 3、从多个角度理解“绝品”的含义 1、分析刘三爷和常先生两个人物形象，从人物的语言、行动中，概括出他们的性格教学重点 特征，理解人物的情感。 与 2、多角度理解“绝品”的含义，学会做人的原则。 教学难点 授课类型 活动课 学情分析 这篇文章学生在理解上问题不大，在品评人物方面还没有掌握很好的方法。 教学方法 讨论法 寻人启事 寻找历史上和我们身边的绝品人物，并以百字进行推崇 作业布置 课后附记 教学过程 一、 课文导入 中国有句俗语“乱世黄金，盛世古董”。在乱世，人们爱收藏黄金，因为易于保存，不易损 坏。在盛世之时，人们爱收藏古董，不必担心保存的问题。但是有这么一些人在却在乱世 用自己的智慧和生命去收藏古董，我们一起来看看这是怎样的一些人。 二、教授新课 (一)单元活动一:述情节，理结构，初步体验友情 活动步骤一:请一位学生详细完整地复述故事情节，其他学生作补充。 活动步骤二:在复述的基础上高度概括小说的故事情节。(点击课件，投影) 时间地点:民国初年，保定 主要人物:常先生、刘三爷、王商人 线索:唐代珍品 情节发展经过:茶楼相识，收藏字画; 推荐绝品，重金收藏; 行家鉴定，绝品有“诈”; “卖画”度日，义赠绝品。 (二)单元活动二:找细节，品人物，高山流水觅知音 活动步骤一:全班同学分为四组，按故事情节的发展，每一组两个题目进行小组讨论，组长汇报小组成果 活动:在文本中找出相关的细节，分析人物形象(点击课件，出示问题) 第一组 1、刘三爷与常先生的友谊可以用哪两“善”来概括,彼此间的“信”是怎样现的, 2、马氏在小说中的第一次出现有什么表现,你怎样看待这一人物的性格, 第二组 3、小说中是如何评述那幅唐代古画的,是如何侧面描写它的价值的,常先生对刘三爷怎样的嘱咐, 4、常先生遭受怎样的变故,刘三爷与马氏对此各有怎样的表现，作者在这里分别刻画了他们怎样的性格特征, 第三组 5、小说中插入行家鉴定古画在结构与内容方面起到了哪些作用, 6、常先生冬夜造访，如一幕独立的话剧，空间集于一室之中，人物较少，且具有着尖锐的矛盾冲突，请大家分析一下这里有着怎样的矛盾冲突呢, 第四组 7、在战祸迭起的社会环境中，刘三爷家中发生了哪些变故,体会这样安排材料的好处。 8、王商人为何说那幅画是宝中之宝,刘三爷为何愿意把画赠与王商人,你怎样评价这一义举, 活动步骤二:人物形象归结 (板书) 三、教学小结——心灵感悟 活动内容:思考绝品的含义 请同学们读课文，思考题目中的“绝品”包含哪些含义, 此处的“绝”，可以理解为独一无二，没人能赶得上。本文中的画，价值连城，可谓画中绝品;本文中的装裱技艺，能将画揭为三层，后倒装裱，可谓技艺中的绝品;文中的人，刘三爷、常先生的为人，可谓人中的绝品;而两人之间的友情也可谓是友情中的绝品。(板书) 四、拓展——心灵共鸣 活动内容:阅读《感动中国》人物之信义兄弟孙水林孙东林故事(大屏幕投影) 颁奖词:言忠信，行笃敬，古老相传的信条，演绎出现代传奇，他们为尊严承诺，为良心奔波， 大地上一场悲情接力。雪夜里的好兄弟，只剩下孤独一个。雪落无声，但情义打在地上铿锵有力。 回过头来再看“绝品”二字，既是独一无二，又是永不断绝的。因为在王商人的身后还有我们，乃至千千万万的中国人在传承着宝中之宝，在沿袭着民族精神，这正所谓“绝品不绝”。 板书 技艺(天下一流) 常先生:舍生取义视死如归 绝品 古画(宝中之宝) 刘三爷:重情重义一诺千金 友情(肝胆相照) 王商人:舍利取义不忘祖训 教学反思 这是一篇非常精彩的文章，虽然作者并不出名，但是这篇文章确实写得很好，无论结构还是人物都有值得品味之处。 这篇文章我主要设置得教学目标为把握情节，培养学生的概括能力;品评人物，理解文中人物崇高的品质、随机引申一点文化之于一个国家的重要性，从而培养学生的责任意识。 通过两节多课，这两个教学目标基本达到。值得一提的是学生在品评人物方面出现了一点偏狭，例如对马氏的评价，学生竟认为马氏是一个“心肠毒辣”之人。当然学生出现这样的评价是很能理解的，因为其他的几个男人都太崇高了，特别是他的丈夫，在被朋友骗的情况下还那么通情达理，简直非常人也，在他的反衬下，马氏就显得斤斤计较、心胸狭隘了。学生这样分析马氏，还有一个原因，就是结果的反衬，在文章的最后，王商人告知这幅画是绝世珍宝。所以，这一结果又反衬马氏当时的举动是多么的无知、多么得无聊。那么怎么对马氏进行正确的定位呢,怎么引导学生去正确认识马氏这一人物形象呢,在课堂上出现了这样的见解，着实让人有点意外。如果由教师直接去反驳学生，我觉得并不能够真正去引导学生去认识这样一个人物她的行为的合理性。于是，我请这个学生谈一谈他这样理解的原因，其次，我让其他同学谈谈他们的看法，学生们有各种不同的看法，于是课堂上开始辩论，一方认为马氏之行为很龌龊，一方认为马氏之行为合情合理，是封建女子正常的行为。通过激烈的辩论，学生对马氏的行为有了更深入的认识。 我觉得通过学生辩论的方式而不是老师来陈述观点，学生会更容易接受。