【doc】美国依阿华州立大学设计基础教学初探

【doc】美国依阿华州立大学基础教学初探 美国依阿华州立大学设计基础教学初探 ? l62?价值 美国依阿华州立大学设计基础教学初探 ApproachtotheDesignBasisTeachinginIowaStateUniversity 张萍ZhangPing;陈华ChenHua (兰州交通大学建筑与城市规划学院,兰州730070) (SchoolofArchitecture&UrbanPlanning,LanzhouJiaotongUniversity,Lanzhou730 070,China) 摘要:本文以美国依阿华州立大学(ISU)的设计基础教学为研究对象,主要分析了 其中的四个课程单元,即Doorway(.,~口设计),Poster(明信 片设计),Pattern(工具制作与空间建构),Re—presentation(整合表现).结合其本科课 程设置模式初步总结了其教学特点希望对国内设计基础教学 改革有所启发和借鉴 Abstract:TakingthedesignbasisteachinginIowaStateUniversityasanobjectofinvestigatio n.Itfocusesonthefourcourseunits,namely Doorway,Poster,PatternRe-presentation.Andbycombiningitsundergraduatecurriculum mode,preliminarysummeduptheteachingcharacteristics,SO astogivelightonthereformofdesignbasiseducationinChina. 关键词:ISU;设计基础教学;课程单7L;教学特点 Keywords:ISU;designbasisteaching;courseunits;teachingcharacteristics 中图分类号:G642文献标识码:A O引言 美国依阿华州立大学(IowaStateUniversity,简称ISU)是美国颇 具实力的综合性大学,自1869年起就开始提供建筑学课程.其设计 学院是全美最全面的设计学院之一,下设建筑学,艺术与设计,社区 作者简介:张萍(1979一),女,甘肃兰州人,兰州交通大学建筑与城市规划学 院讲师,建筑学硕士,研究方向为建筑设计,人居环境:陈华 (1977一),男,江苏泰州人,兰州交通大学建筑与城市规划学院讲 师,工程硕士,研究方向为建筑设计,传统建筑保护,人居环境. 文章编号:1006—4311(2012)09—0162—02 与区域规划,平面设计,室内设计和景观设计等本科专业.学院现有 超过1800名本科生和150名研究生,2010年景观专业本科排名全 美第八位,2011建筑学专业本科排名全美第九位,其他专业在全美 排名也比较靠前. 兰州交通大学一美国依阿华州立大学合作办学项目至今已经进 行到第三年,笔者2009年赴美学习,近两年一直辅助外教讲授该课 程,现尝试对其一年级设计基础教育进行初步分析,以其对未来国 内设计基础教学改革有所启发和借鉴. 个人口大国,对于经济发展和社会稳定的需求来说,我们的大学毕 业生不是太多,而是太少了. 2农林高校毕业生涉农领域就业的障碍因素分析 2.1社会经济发展的不平衡导致农林人才的不合理流动在社 会转型期,由于农林经济发展相对滞后,大型的农林企业较少,农林 密集型产业链尚未形成,使农林行业吸纳毕业生的能力低下;此外, 农林深加工,服务及贸易不够发达,精英岗位较少,无法吸引毕业 生:三是地域的不平衡导致农林高校毕业生大量流向农业发达的东 南部城市,进而造成这些城市的就业压力增大,而相对落后的中西 部城市则少人问津.另外,大量农村剩余劳动力进入农业领域,就业 岗位相对减少,农林高校毕业生就业面临艰难. 2.2专业设置与市场需求不匹配近年来,我国农林高校毕业 生就业主要以市场配置为主,它是毕业生与用人单位之间的双向选 择,毕业生就业的结构性矛盾与其专业设置有紧密关系.人才培养 具有周期性,高校招生在前,社会需求在后,由此形成的时间差导致 高校部分专业设置与市场脱节,由此造成的供给与需求的错位在一 定程度上削弱了毕业生就业竞争力,增加了毕业生就业难度. 2.3缺乏对"双创型"人才的培养所谓"双创型"人才,是指具 有创新,创业"双创"能力的人才.创新型人才要有创新性思维,在任 何岗位都能创造性地开展工作,解决问题,开拓工作新局面.对高等 教育而言,创新精神要落实到创业,创业素质应该成为大学生必备 素质.然而我国教育模式一直都是应试教育,素质教育虽然提了多 年但并未落到实处,高校评价学生的标准仍旧是学业成绩,导致学 生片面追求成绩,实践能力弱,动手能力差,为人处事能力欠佳,最 终导致就业困难. 3农林高校毕业生涉农领域就业的对策 3.1加强农林院校学生专业教育思想要想做好农林高校毕业 生到涉农领域工作,最根本的一条就是要加强学生立志从事涉农事 业的思想.只有学生热爱自己的专业,才能学好知识,从事相关工 作.然而,目前的农林院校学生专业思想不稳固,在择业中迷恋大城 市,怕吃苦,怕入农业行,厌农思想严重.因此,各高校应该向学生开 设专业思想教育课,培养学生学习兴趣及到涉农领域的就业兴趣, 增强学生的感性认识,巩固学生的专业思想. 3-2深化教育改革,加强就业观念指导农林院校要培养学生 的专业素质教育,与社会需求相匹配,将人才培养和毕业生就业有 机结合,通过市场需求带动人才培养,优化专业设置及培养目标.同 时,农业院校要加强学生的就业观念指导,鼓励学生到农业领域就 业,树立当现代农民的观念.特别是西部及基层,更加需要农业科技 人员,具有广阔的就业市场空间,而农林高校毕业生掌握着农业领 域的先进技术,如果到这些地方就业,不仅解决了就业难题,对于当 地的经济发展也有着极大的促进作用. 3.3鼓励和引导农林高校毕业生自主创业农林高校毕业生在 择业中,地域选择观念十分强烈,大部分毕业生更愿意选择大中型 城市和沿海地区就业.我们要通过思想教育和社会实践活动,提高 助大学生深入了解基 学生掌握国家政策和了解当前形势的能力,帮 层工作情况,鼓励毕业生到基层就业;此外,我们还要鼓励和引导农 林高校毕业生自谋职业,自主创业,加强对毕业生创业的,提高 其创业能力. 3.4发挥政府职能,构建就业保障体系大学生就业属于政府 的公共服务职能范畴,政府理应对其实施宏观调控,发挥导向职能. 积极营造"公开,公平,竞争,择优"的就业机制,为大学生就业提供 更多的就业岗位,拓宽就业渠道,通过财政,税收等方面的优惠政 策,支持用人单位吸纳大学生就业,同时,建立健全的就业市场体 系,制定科学的人才录用标准,规范招聘择业行为,维护市场信誉. 此外,我国的农林高校毕业生涉农领域的就业保障体系还不够 完善,特别是区域经济发展和城乡二元结构的不平衡使其就业保障 存在差异.解决农林高校毕业生涉农领域就业困难的现状,完善就 业保障体系势在必行.要建立农林高校毕业生的最低工资保障制 度,平衡教育投资与教育回馈,对于到基层就业的毕业生要给予相 关的优惠政策,解决基层就业毕业生后顾之忧. 参考文献: [1]张竞乾.农科专业大学生就业难的原因及对策.河北农业大学 (农林教育版),2008,10(1). 【2】钱慧.农林院校学生就业存在的问题及对策【J].安徽农学通报,2010,16 (3). [3]邵华.高等农业院校引导毕业生面向基层就业对策探讨叨.现代农业 科技,2008,(24). 【4]欧阳慧.阻碍农科大学生赴农就业的因素及对策分析[JJ.北方经贸, 2008,(2). [5]李静波,王刚.农业院校毕业生就业难问题的思考【J].中国西部科技, 2007,(5). [6】胡榕.基于新农村建设的农林院校毕业生就业新路径研究[J1.中国科 技信息,2006,(23). ValueEngineering !!.孽!!....."..t|.. ? 163? 1课程内容解析 和国内高校不同的是ISU设计学院一年级本科生没有确定专 业,本科课程分为两个阶段:为期一年的核心设计专业预备学位课 程和三年或者四年的专业或者通才学位课程.学生入校后第一年统 一 学习核心设计课程,目的是让学生准备好申请进入适合的专业学 习.设计学院一年级需要修够28个学分,包括通识课16.5个学分, 设计核心课程11.5个学分: DsnS102(DesignStudio)设计课4学分 DsnS183(DesignCuhure)设计文化3学分 DsnS131(DesignRepresentation)设计表现4学分 DsnS115(DesignSemina0设计研讨(选修)0.5学分 其中DsnS102(DesignStudio1设计课是一年级学生的基础核心 课程,相当于国内的建筑设计基础课,重点是训练设计专业所需的 各项基础技能:绘图表现能力,模型制作能力,空间设计能力,抽象 造型能力,口头表达能力等.设计课教学计划中有四个课程单元: Doorway(入口设计),Poster(明信片设计),Pattern(工具制作与空间 建构),Re—presentation(整合表现). 1.1Doorway(入口设计)设计地点:位于围合设计教室1.7米 高墙体上宽1.2米左右的开口处. 限定及制作规则:最长不超过40英尺(约12米)的(约 2.54厘米厚,5.08厘米宽)的木板和最长不超过250英尺(约76.2 米)没有经过打磨自然的麻绳或者麻线,或者最大不超过45平方英 尺(约4.2平米)没有经过染色,漂白自然的粗麻布:指导教师批准 使用的五金器具和紧固件,例如螺栓,垫片,铰链,金属丝,螺丝,钉 子等.要求只能使用手动工具(手用电钻例外),入口必需在5分钟 内完成组装或拆卸,所有的部件必须储存在一个最大不超过40加 仑(约为0.3米×0.5米×1米)的塑料盒里(限制了单个构件的最大长 度). 设计过程:从概念草图,1:10工作模型开始构思设计到完成能 表现使用者与围合墙体,光线,阴影等环境因素关系的1:1模型及 细部模型.强调入口的过渡作用及穿越的体验,要求选择三个词汇 描述穿越入口的过程. 课程分析:通过设计入口训练对人体及其运动与空间的尺度感 知能力,学会分析影响设计的场地因素,熟练掌握各种工具加工材 料,培养团队合作设计和建造的技能. 1.2Poster(明信片设计)设计过程:(每个学生指定五组图片 中的一组,包括一张蒙太奇图片和一张依阿华州评论性的明信片). 1.2.1蒙太奇图片研究:完成一篇关于着名设计师作品分析的 论文,要求针对其所在时代的社会,政治,经济,文化背景,归纳出常 用的象征符号及构图方式传达的信息等. 1I2.2线条构成:通过水平线条,垂直线条,交叉斜线抽象表现 蒙太奇图片的视觉构成模规律,在11x17(比A3略小)硫酸纸上完 成铅笔尺规线条构成图. 1_2.3拼贴画:用白色作为背景,用灰色,红色和黑色的卡纸把 蒙太奇图片抽象成基本的几何构成图形,手工制作完成12x18(约 A3)大小抽象拼贴画. 1.2.4明信片研究结合旅游明信片及其相关地域背景知识材 料完成一篇关于通过分析明信片如何运用象征手法和视觉构成艺 术传达信息体现当地文脉,怎样的表达当"真实生活",怎样定义依 地域文化,表现风土人情手法的论文. 1.2.5评论性的明信片:用评论的眼光审视依阿华州风土人情, 选用指定蒙太奇图片和明信片中的各一个图像和任意的一个图像 加适当的文字,使用反讽,幽默,抽象视觉构成,拼贴画等艺术处理 手法手工制作一张12x18(约A3)大小评论性的明信片. 课程分析:培养学生掌握对地域文化背景的分析理解能力,训 练线条,色彩构成及拼贴画的抽象思维能力和表现技巧. 1.3Pattern(工具制作与空间建构) 设计过程: 1.3.1工具研究选择一个有完美艺术设计几何形状的指定工 具(扁嘴钳子,开瓶器,剪刀,夹钳).完成一篇描述其功能,形状,外 观和人体尺度的关系的论文.分析各部分之间的关系及如何组装等 并明确该工具的各个立面间的交接关系. 1.3.2工具展开图用纸和胶带将绘工具立面粘贴起来,按面进 行切割,结合经过测量的工具具体尺寸,画出精确的工具平面展开 图.复制展开图,剪切组合成工具模型,可以使用榫接,插槽,或者白 色的线缝合各图形之间的连接部位,避免使用粘贴方式.运用前面 学到的视觉构成规律,将工具展开图用铅笔线条绘制在18x24(约 A2)的绘图纸上. 1.3.3设计研究完成第二篇论文总结绘制工具展开图 过程中解决问题的方法,思考第一篇论文和展开图的设计的联系, 分析影?向展开图设计的因素及如何运用视觉构成规律进行构图设 计等. 1.3.4空间容器用展开图中的一个或几个图形设计一个立体 构成的空间容器,可以用层叠,折叠,卷曲等方法重复使用图形,设 计的关键是用锁扣,榫接,缝合等方法连接各图形,连接部位不能使 用胶水和订书钉. 1.3.5剖面根据空间容器的形式和特点选择8个有规律的间 隔位置(例如1/2,1/4)进行垂直或水平方向的剖切,在18x24(约 A2)绘图纸上铅笔绘制剖面,强调视觉构图及各张图纸之间的顺序 组合关系. 课程分析:关注一个日常生活中的对象,将它设计的与众不同, 最终作用于设计一个三维的空间容器,通过二维图纸到三维模型 制作的反复转换,提高学生对空间与功能之间的相互关系的处理 能力. 1.4Re—presentation(整合表现)设计过程:用二维的方式整合 表现入口形式,如外观,穿越的运动过程,与环境的关系,身体的移 动等,强调表现模型和照片上无法反映的内容和细节,要求使用两 种以上的表现方式(拼贴画剖面,蒙太奇+拼贴画),完成在18x24 (约A2)绘图纸上. 课程分析:第四个设计单元重新回顾第一个入口设计,利用整 个学期学到的设计方法和表现技巧分析,研究,整合表现三维的 Doorway设计o 2ISU设计基础教学分析 ISU的设计基础教学始终遵循现代主义设计的教学理念和体 系,注重培养学生对三维空间的解读和塑造能力,其教学特色归纳 起来主要有以下几点: 2.1一年级的通才教育将各个设计专业的基础知识整合到一门 设计课程中,每个课程单元本身都是复合设计项目,各设计阶段可 以很容易自成一个单独设计项目.课程提供了分享语言,经验,交流 的机会,使学生接触到所有设计的原理,拥有跨学科的经验,扩展了 学生的视野的同时可以有更多专业选择的机会. 2.2课程通过探索一系列复合的集合设计之间的关系,探索了 二维和三维设计之间的相互影响作用.着重强调了基本的设计技巧 和构思方法,调查研究创作的过程,视觉艺术规律,材料的特性,批 判性的思维方式及良好的沟通技巧. 2.3设计成果的考核重过程轻结果.成绩不是分数的累计,每 个设计的评估和打分会同时考核最终设计成果和设计过程的质量 (包括草图,笔记,照片,论文和所有设计过程中用来推敲设计的记 录都要作为考核的依据),同时以参与设计课程掌握设计进度的工 作能力为依据. 注: 感谢ISU设计学院的ProfessorChiu—ShuiChan及AssistantProfessor AnnSobiechMunson对本文提供的帮助. 参考文献: [1]师黎,常永英.借鉴北美高等教育经验深化我国高校教学改革fJ].郑州 大学(哲学社会科学版),2004(05). [2】李澎霖.浅谈高等院校设计专业基础教学[J].艺术教育,2010(O8). 【3】黄智宇,皮燕翔.设计基础教学探索之我见[J】.长沙铁道学院(社 会科学版),2005(o3).