多情总被无情恼

多情总被无情恼 曾经，我对早教非常热心。在女儿一岁的时候，我就开始让她认字了。那时我有一个观念:认字不一定要从字形简单的字入手。为了提高她认字的兴趣，只要她能发出一个音，我就教她认那个相应的字。女儿在一岁生日那天，突然指着桃子清晰地说:“桃。”我于是在一张卡片上写下来，指着它大声念:“桃、桃、桃。”念到第四次，我手指刚一动，女儿就小手一挥:“桃。”我喜出望外。 第二天，教材变成了她三个月前就会说的“妈”。写着“妈”的卡片刚一举起来，女儿便眼睛一亮:“桃。”“不对，这是另外一个字，读‘妈’。” “桃～” 我把两张卡片并排摆在她面前。但见她伸出胖胖的小手，胸有成竹地指向第一个:“桃”，然后转向第二个，目光中流露出喜悦和得意:“桃”。 三个月后，有一次我在房门上贴了一个“门”字(这时我已回归传统，打算从笔画简单的字开始教)。她远远见了，摇摇摆摆地跑过来，就像知道我要做什么并故意跟我作对似的，用力拍了一下门，大声喊:“桃～”然后嘎嘎笑着跑开了。 我给很多朋友讲过这个故事，我觉得它说明了早教的局限。有些概念，孩子必须到达一定年龄才能明白，这是智力上的硬标杆。女儿在一岁时以为，在卡片上划拉几道然后展示给别人看的行为叫作“桃”，即使我多次重复也无法让她实现概念理解上的飞跃。 也许是有了这个认识，也许是精力达不到，到儿子出生时，我的教育方针就变成随大流了。儿子三岁在加拿大上幼儿园，打下了英语的口语基础。五岁报名上学前班时，他偏偏抽中了早期浸入式法语课程。我当时也没有长远规划，只觉得既然法语班供不应求，而我们抽上了就相当于中了奖。 上了一年浸入式法语后，我们搬去了美国，一年后又回到了中国。在中国先上了一年本地学校，然后转到了国际学校。在每个阶段，无论是法语、英语还是中文，他在读、写方面都比同龄孩子差一截，但我总替他开脱:法语他没有基础，英语是因为学法语耽误了，中文是因为学英语耽误了??凡此种种，都是因为我的决策存在问题，跟孩子没有关系。 就在不久前，我突然意识到不对。某一天和儿子同学的家长们闲聊，发现有些孩子刚从美国回来，所以中文在B班，但英文是正常进度;另外一些孩子在中国的时间比较长，所以英文在ESL班，但中文是正常进度。只有我儿子，中文在B班，英文也在ESL。这显然不对劲儿，这孩子该、该、该不是语言能力有问题吧, 为什么我一直没关注我儿子的语言能力问题,最主要的原因是:我总是把能否融入新环境看作一件天大的事。相对于我女儿对搬家的抵触情绪来说，我儿子对搬家没有任何意见。你只要告诉他:明天你去一所新学校，他就“OK”了。 刚到加拿大时，女儿曾极不适应，频繁惹事。当时我跟很多老移民交流过，大家都示诧异，说自己的孩子很快适应了。那他们是如何适应的呢,反正是不知不觉地就适应了。 我女儿绝不可能让我不知不觉。她在学校不适应，回到家就要表达出来。种种我曾希望她拥有的优点——能言善辩、记忆力强、不达目的誓不罢休等等—— 又是多让我抓狂。我当时都有些后悔从前在早教上下过的工一旦她用来针对我， 夫了，因为我认为问题就在于她对语言的知觉太强烈了。作为一个能言善辩、把语言当作最得力武器的孩子，当她在一个陌生的语言环境里感到无能为力时，她的反应就格外激烈。 我儿子多省心啊。在法语班浸入了一年，老师说的一句不懂，可人家的手工有长进呀。如今都四年级了，中文在B班，英文还在ESL，竟然也处之泰然。这孩子，怎么就不知道着急呢,换了你姐姐，早就闹得家里鸡犬不宁了。 如今，时过境迁，我突然发现，两三年的焦虑后，女儿的读写能力得到了快速发展，以至我先生都产生了焦虑:咱们家不会再出一个作家吧, 也许，孩子的焦虑也不全是坏事。只是我无法确定这种焦虑是不是我造成的。会不会是因为当年被拔苗时体验过挫折感，所以女儿才会对文字有更多的知觉,抑或这是我自作多情，即使儿子小时也一样“桃、桃、桃”过，现在的文字能力照样无法步姐姐之后尘, 只要冷静下来，我就觉得其实很难在孩子身上分辨哪些是教育的结果，哪些是不教育也能得到的结果。可一旦看到孩子缺乏某种能力，我又不甘心袖手旁观，希望能找出更好的、无限接近目的的手段。