水往高处走2

水往高处走2 展开内容(图)....>> 【 科学 】 水往高处走--五年制 三年级上册 加入时间:2010-2-7 3:25:00 作者: 点击:74次【教 材】五年制――三年级上册 【】徐燕 【单 位】威海市高区柴峰小学 【教学目标】 1(知识目标:认识毛细现象;了解毛细现象发生的条件和在生产生活中的应用。 2.能力目标: (1)通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力 (2)教给学生正确的观察方法，养成认真观察的好习惯。 3(情感态度与价值观:通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索毛细现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。【本课探究所具备的知识能力基础】放大镜的使用 案例背景分析: 教科书首先提出问题:你见过水往高处走吗?提示了本课探究活动的主题:探究水往高处走的秘密。图示了探究活动所需要的材料:筷子、塑料棒、木条、布条、玻璃片、吸管、报纸、彩纸、烧杯、水槽。 本课虽然只有一个活动:想办法让水往上爬，但是却包含两个探究主题，即“认识出现和不出现毛细现象的材料”和“水往高处走的基本条件”，同时教材还呈现了一种记录表:体现学生全面记录实验过程中发生的现象。 自由活动中让孩子们动手设计一个可自动为花浇水的简易装置。拓展活动中则让孩子们研究材料的孔隙大小与水爬升的高低有什么关系。 因课堂教学实际需要，我将整个板块进行了大的调整:设计了三个探究活动，即“认识出现和不出现毛细现象的材料”、“水往高处走的基本条件”和“ 孔隙大小与水上升高度的关系”;应用活动则立足于生活，让孩子交流生活中的毛细现象，体会毛细现象给我们带来的利和弊;拓展活动通过小制作的形式将课堂将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。教学过程描述: 一、创设问题情境: (1)生活切入:同学们，生活中，你们观察过水流吗,谁来说说水是怎样流的, (2)魔术设疑:老师今天给大家带来了一个小魔术，请大家认真观察，看看会有什么发现,(配乐表演魔术:把两片玻璃片合在一起，放入盛有红色钢笔水的培养皿中，红色钢笔水在玻璃片中间慢慢上升)(3)观察汇报:你发现了什么,有什么疑问吗,(4)定向问题:这节课我们来研究水为什么向往高处走的问题(板书课题:水往高处走)。【采用魔术方式呈现问题研究的情境，目的是从学生已有 的生活经验切入，引入本节课的定向研究问题，激发学生积极观察及探究的兴趣。】 二、实验探究: 活动一:认识出现和不出现毛细现象的材料(1)认识实验材料:?为了探索水往高处走的秘密，老师为咱们每个组准备了一个实验盒，快来看看实验盒里都有哪些材料,哪些认识,哪些不认识,?谁来介绍一下实验材料,比一比，谁一次介绍得多。(2)提出实验要求:请同学们以小组为单位把这些材料依次竖着放到水中，看看会有什么现象发生,(3)学生分组实验，教师巡视指导。 (4)研究汇报:(点评学生活动情况)谁愿意把你们的发现和大家一起分享呢, 汇报要点:?水在哪些材料中可以往高处走,?水在哪些材料中不能往高处走,?水在哪些材料里面走得高些,在哪些材料里面走得低些,(5)进一步提出问题:看了这些实验现象，你有什么问题要问,引出问题?为什么水在有的材料中往高处走,在有的材料中不往高处走呢,?为什么水在有的材料中有的走得高，有的材料中走得低,【探究式教学的关键是问题的提出，再用实验去验证。而问题能否有学生自己提出，这个比教师提出问题要好的多。所以这节课我通过孩子自己动手做实验，并通过实验现象提出本节课需要探究的问题，既培养了学生提出问题的能力，也发挥了学生的主体作用。】 活动二:水往高处走的基本条件 (1)猜测:我们先来研究第一个问题:为什么水在吸管等五种材料里往高处走，而在其他三种材料里不往高处走呢,大家静静地想，大胆地猜～(学生猜测) (2)复习观察方法:?大家都认为水往高处走与材料的特点有关。要了解材料的特点，我们就要认真地进行观察。我们可以用什么方法观察这些材料,?如果用眼睛看不清，我们还可以借助什么仪器来看,(3)提出观察要求:边观察边记录，把发现记录在实验记录单中。 (4)学生分组观察，教师巡视指导。 (5)研究汇报:?哪个小组来交流你们的观察发现,?小结:刚才同学们利用眼看的方法发现能让水往高处走的材料都有孔隙(板书:有孔隙)，而不能让水往高处走的材料都没有孔隙(板书:没有孔隙)。【活动一中，我将实验中的观察记录作为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。因为三年级是科学课的起始阶段,所以我设计了具有提示性的实验记录单，引导学生操作、记录，有效地引导学生分析与思考。】 活动三:孔隙大小与水上升高度的关系 (1)猜测: ?这样,我们第一个问题就解决了.(擦掉问号)咦,还有第二个问题呢?同样有孔隙的材料,为什么水有的走得高,有的走得低呢?这是为什么呢?(学生猜测) ?孔隙的大小与水上升的高度有什么关系, (2)设计实验方案:?能不能设计一个实验来证明你们的猜测??小组同学设计实验方案。 (3)设计汇报:?谁来介绍你们小组的实验方案,?还有没有不同的实验方案,(4)设计:?看来呀，大家都想到了用对比的方法来验证自己的猜测，为了科学地对比，老师精心地给大家准备了实验材料，你们看，这是什么,(老师出示三个玻璃管)这三个玻璃管有什么不同呢,?请小组从桌箱中拿出二号材料 盒。观察这三根玻璃管有什么不同,?谁来说说这三根玻璃管有什么不同,?用这三根玻璃管做实验时应该注意什么问题,(5)提出实验要求:把这三根玻璃管同时竖着放到水中，等液面静止时再来进行观察。(6)学生分组观察，教师巡视指导。 (7)实验汇报。?谁来说说你们的实验发现,?小结:通过实验，我们发现水升得高低与孔隙大小有直接关系，孔隙小，水升得高，孔隙大，水升得就低。(8)实验引伸:?同学们再来看，老师这儿还有一根玻璃管。孔隙大不大,如果我把这根玻璃管竖着放到水中，会有什么现象发生,?到底是不是和大家猜测的一样呢,请同学们拿出实验材料试一试。?你们发现了什么,?小结:当孔隙大到一定程度的时候水反而不往高处走了(板书:很大孔隙)。所以要想让水往高处走，材料的孔隙必须是细微的(板书:细微)。水能沿着有细微孔隙的材料上升，这种现象被称作为毛细现象(板书:毛细现象)。【“科学探究”活动一般包括“发现问题----假设与预测-----制订实验方案----实验论证-------交流总结”。在研究活动二、三及实验引伸这三个探究问题的时候，我注意了探究活动的过程设计，让孩子经历完整的“科学探究”活动，培养孩子良好的科学素养。】 三、应用活动: 活动一:回归问题情境 (1)还记得老师做过的小魔术吗,谁能利用这节课学到的知识解释其中的奥秘, (2)小结:(举着两片玻璃片)虽然单片玻璃没有孔隙，但是把两片玻璃放在一起，中间就会形成细微孔隙，就产生了毛细现象。【探究活动后,我安排了“魔术揭密”这一环节，其主题目的就是学以致用，让孩子亲自感受科学的魅力，培养他们的科学兴趣。】活动二:交流毛细现象的利与弊 (1)交流生活中的毛细现象:生活中，你在什么地方见过毛细现象, (2)补充毛细现象的应用:?(出示酒精灯)灯芯是什么材料制作的,有什么作用,如果没有灯芯把酒精一点一点地送上去，会出现什么现象,?出示图片讲解:这是利用毛细现象制作的自动浇水装置，棉线的孔隙会把水一点一点地送到花盆中，这样外出的时候就不必担心花被干死或者涝死了。(3)交流毛细现象给人们生活带来的不便:?毛细现象有时会给我们的生活带来不便，你能举例说说吗,?小结:家里房间的地面有时候会返潮，这是因为地下水沿着土壤、砖块等的孔隙上升造成的。所以说对毛细现象人们的生活有利有弊。【任何一种科学现象的存在有利必有弊。孩子们的交流主要是从利这一角度进行的，所以教师要补充弊的资料，旨在让孩子正确地认识科学现象。】 四、拓展活动: 小制作:(1)出示:这是老师用面巾纸制作的马蹄莲。(2)教师演示(把白色的马蹄莲放到颜料中)。?你看到了什么,?你知道它是根据什么原理制作的吗,(3)小结:这个花束是利用毛细现象制作的。用面巾纸制作花瓣，然后加上花枝简单地装饰一下就成了。(4)提出要求:课后，请同学们利用毛细现象原理制作或发明一个小物品，看看谁是聪慧的小发明家。【利用毛细现象制作的马蹄莲，给学生带来了强烈的视觉享受，这一环节的设计既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。】 体会与反思: 一、制定具体目标，体现可操作性 教学参考中所呈现的课时目标是教材编写者依据教材内容而设定的。教师在进行时要立足于教学内容，依据学生的生活基础及教学环境条件，将课时目标分解成可操作的具体目标。 象青岛版(五四学制)三年级上册《水往高处走》一课的教参确定的课时目标为:1.能用简单的器材进行观察实验，并用自己喜欢的方式与同学交流研究过程和结果;能把探究过程中获取的知识、方法运用于新问题的探究中。2.愿意合作与交流，体验获得知识的乐趣，乐于用学到的科学知识服务于生活。3.了解水的毛细现象及其在生活中的应用。根据学生的生活基础及教学环境条件，我将课时目标分解为下列可操作的实验探究具体目标:1.认识毛细现象;2.研究哪些材料会产生毛细现象，哪些材料不会产生毛细现象;3.研究产生毛细现象的材料特点;4.研究材料的孔隙大小与水面上升高度的关系;5.了解毛细现象在生活中的利与弊;6.在科学研究的基础上展开想象，创造性地利用毛细现象进行小制作与小发明。具体目标在教学中有效地达成，学生才会有成就感，才会产生持续的兴趣与动力，情感态度价值观及过程与方法等目标才会得以实现。 二、精选探究活动，合理预设问题 实验探究教学的成败取决于探究活动内容的选择。因此，科学教师在教学设计时一定要紧扣实验探究具体目标，依据学生生活经验及年龄特点，精心设计探究活动内容，并使之具体化，具有操作性、趣味性等特点。 1.问题情景活动的设计 问题情境活动的设计取决于教学内容，有开放性问题情境和定向研究问题情景之分。教师在进行问题情境活动设计时，要从学生的生活经验入手，选择情景类型和活动内容，然后选择呈现方式，呈现方式可以是游戏、、电影等。无论选择那一种呈现方式都要条理清晰、具有一定新奇度，便于学生或老师提出难易适度的研究问题。 在进行《水往高处走》一课的问题情境活动设计时，我首先对具体目标和学生已有生活经验进行分析:三年级学生对水流的生活经验是水从高处向低处流;部分学生虽然发现过毛细现象，但没有认真观察和思考。于是，我设计了定向研究问题情景，采用魔术方式来呈现。目的是从学生已有的生活经验切入，引入本节课的定向研究问题，激发学生积极观察及探究的兴趣。 2.实验探究活动的设计 根据具体教学目标，充分考虑操作性与逻辑性，我设计了三个探究活动:认识出现和不出现毛细现象的材料、水往高处走的基本条件、孔隙大小与水上升高度的关系。这三个活动环环相扣，有较强的逻辑性。同时，三个探究活动让孩子亲历探究活动的全过程，让孩子形成正确的探究方法，培养了他们良好的科学素养。 3.应用活动的设计 应用活动的设计主要安排了两个活动:魔术揭密和认识毛细现象的利和弊，第一个活动让孩子们学以致用，真正感受到科学的魅力;第二个活动则让孩子学会怎样正确地看待科学现象。 4.拓展活动的设计 拓展活动，是将本课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，以观察、实验、制作、等形式为主，并尝试把学 到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。 下页第1/2页 *看热点,我有掌上百度～ 返回搜索结果|百度首页 设置与反馈|原网页 2010-9-14 10:19