论园本课程的目标制定——以幼儿围棋活动园本课程为例（可编辑）

论园本课程的目标制定——以幼儿围棋活动园本课程为例（可编辑） 论园本课程的目标制定——以幼儿围棋活动园本课程 为例 鼋 试周刊年第期 论 园 本 课 程 的 目 标 制 定 以幼儿围棋活动园本课程为例 杨百灵 马海永 上海市崇明县长兴中心幼儿园,上海 摘 要:园本课程目标的制定是园本课程开发的前提和 年多的幼儿围棋活动 园本课程开发的实践经验,尝试对这一 重要问题进行初步探讨。 基础.它规定着课程内容的选择与组织,还是课程实施的基本 一 、从幼儿终身发展的角度审视园本课程目标 依据和课程评价的主要准则。本文认为,要制定出科学合理的 《幼儿园教育指导纲要试行》明确指出,幼儿教育是终 园本课程目标.需要从幼儿终身发展的角度审视园本课程目 身教育的奠基阶段,应为幼儿一生的发展打下坚实的基础。所 标.从幼儿学习特点的角度理解园本课程目标,以年龄阶段的 以.园本课程目标的制定应该从促进幼儿终身可持续发展的 心理特点和学科体系为依据制定园本课程目标。 角度出发,不断地强化幼儿的主体性,为其一生的发展塑造良 关键词:幼儿教育 园本课程目标制定 幼儿围棋活动 好的品质。 园本课程的开发是当前幼教界关注的焦点问题,所谓“园 因此。在遴选幼儿围棋活动园本课程目标时,我们注意从 本”源于“校本”,“本”乃基础、条件、现状之意,是对课程性质 幼儿终身发展的角度衡量课程目标对幼儿的长久价值和深远 意义。幼儿围棋活动园本课程实施的精髓在于,借助于学习围 的限定.表明了“园本课程”是以幼儿园为基地,依据幼儿园自 棋这个载体和平台,充分挖掘和利用围棋的教育价值,使幼儿 身的特点、条件而进行的课程开发活动,是一个持续和动态的 充分受到文化围棋和艺术围棋的熏陶,激发幼儿学习的兴趣、 课程改进的过程。 探究未知事物的欲望、学会学习的能力,以及培养他们适应未 园本课程目标是指一定阶段内园本课程力图促进幼儿的 身心发展所要达到的预期结果,它规定着课程内容的选择与 来社会所必需的沉着冷静、胜不骄败不馁的健康心态。幼儿期 组织.还是课程实施的基本依据和课程评价的主要准则。然 是学习态度、学习习惯及良好个性形成的关键时期,就如陶行 而。从园本课程研究的现状看,多是从宏观的层面研究园本课 知先生所言:“凡人生之态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立 一 适当基础。倘使培养得不好,那么,习惯成了不易改,倾向定 程的意义、条件、、原则和策略,很少有根据幼儿园实际的 了不易移,态度决了不易变。”? 园本课程案例对园本课程目标的专门研究。本文结合我园两 样变短 怎样才能使自己的影子消失 幼儿对影子产生了兴 到问题答案。如教学《鸡蛋浮起来了》一课时,我拿一个鸡蛋放 入半杯清水中,鸡蛋沉下去了。接着我向水里不断加盐,使盐 趣.教师就带领幼儿做起了“太阳钟”。幼儿相互商量、讨论和 慢慢溶解在水里,当盐加到一定的时候,鸡蛋居然浮起来了。 试验,最后发现了身体往与太阳方向相反的一边倾斜,可以使 当孩子看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去,一会儿浮起 影子变长,直立或往与太阳相同方向的一边倾斜,可以使影子 来感到非常好奇.这时我问学生:你们知道鸡蛋为什么会发生 变短,跑到没有太阳光的地方影子就消失了。经过一天的记 沉浮的现象 顿时,小朋友的思维活跃起来,个个积极动脑,我 录,幼儿有了一个能知道时间的“太阳钟”。此后,幼儿通过自 主学习。知道了时间不同,影子的长短、方向均不同的道理。在 就让他们各抒己见,激起学生强烈的探索欲望。 找到答案的瞬间,孩子们欢呼雀跃,脸上充满着喜悦之情。其 二、动手做。学会探索 中,我们还发现有两名幼儿具有创新意识:一名幼儿做俯卧撑 在科学活动中.通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原 理,在动手中获得知识,体验发现的快乐,进一步调动动手操 动作.另一名幼儿在他后面帮他抬起双腿.做成人推小车的姿 作的主动性。兴趣是幼儿学习的动力,是获得经验的先决条 势。他们大声嚷道:“瞧。这样的影子最长 ”幼儿在获得类似这 件。兴趣是幼儿认识科学的动力,它表现为儿童对事物的心理 样的心理满足的同时.更激起探索的欲望。幼儿间的交往能力 倾向性。通过让孩子们亲自看一看,摸一摸,听一听,他们对周 也得到一定的发展。 五、注意适时鼓励,在活动中不断培养幼儿的自信心 围事物产生浓厚的兴趣。游戏是幼儿的主要活动,也是一种重 幼儿在自我探索的过程中,教师应有的放矢进行指导,对 要的教育活动形式。对幼儿来说,游戏是最快乐、最生动、最丰 富的活动。因此,以游戏的形式开展科学活动,既能激发幼儿 孩子们的求异行为应加以鼓励,而不是横加指责;尽量不作过 多的限制,以免幼儿怕犯错误而产生恐惧心理;注意做到适时 参与活动的兴趣、好奇心和探索精神,又能提高幼儿的动手动 脑能力。游戏中,幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现 鼓励,在活动中不断培养幼儿的自信心。教师可以适当降低学 习的难度,让幼儿体会到成功的快乐,幼儿在体验成功的同 象,获得科学知识,在愉快体验中学科学,效果更好。 三、开阔幼儿的视野。使幼儿获得早期科学经验的积累 时,就会获得信心。课上,教师对幼儿的表扬一般是口头表扬, 幼儿科学教育的内容很广泛,包括人体和健康、动植物、 动作、眼神暗示等,现在我们还可在课件中表扬的环节, 环境教育、自然科学现象等。幼儿受年龄特点的限制,不能理 如幼儿回答对某个问题后。电脑中会出现表扬的画面,可以是 解深奥的科学原理。对科学的概念只是模糊的.所以我们应结 五角星、小红花,也可以是其他一些东西,这可以根据幼儿的 合幼儿的生活经验,认识一些日常生活用品如:牙膏、筷子、面 年龄特点而定,还可加上语音,如你真棒、太好了等,电脑中的 油、皮筋等,知道各种用品的使用价值。例如:“有趣的叶子”、 表扬对幼儿来说是一种新的刺激,对幼儿也有一种激励作用。 总之.在科学教育活动中,教师要多成为和幼儿一样的 “天上的彩虹”、“各种各样的纽扣”、“吃草的羊”等。这些都是 幼儿学习的基础,对幼儿科学概念的形成具有重要作用。 探索者,尽量了解幼儿的内心世界,了解他们的疑问,尊重他 四、注重在平时生活中渗透科学教育的内容 们的想法,引导幼儿进行大胆尝试,支持和鼓励他们的探索。 幼儿的一日生活丰富多彩,其中包含了许多科学教育的 只有这样,才能在科学教育活动中,激发幼儿强烈主动的探 素材。如在“太阳和影子”活动中,怎样使自己的影子变长 怎 索欲望