幼儿园户外活动的设计和操作

幼儿园户外活动的设计和操作 区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式，户外区域活动是指充分利用园内室外 的空间，开设成独立的区域，根据活动的需要投放本土化的，挖掘民间资源，让幼儿在 相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。 一、拓宽空间，选择地址 不同的区域有着不同的空间要求，只有选择合适的地方，才能让区域活起来。我园 户外场地开阔，走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可利用。在观察整个园内环境的基础上， 课组的老师进行了讨论，以安全畅通为原则，初步开展写生区、体育区等几个户外区域。 在选择、调整地址的过程中，也听取了不少其他老师和家长的意见，并请幼儿来说说自己的 看法，在一番衡量之后，最后将地址固定了下来，制作了相应的区域标志，便于幼儿识别， 并鼓励孩子们随时提出自己的想法。 二、家园互动，设计环境 1.幼儿出谋划策， 决定风格 当区域活动的地址初步定下来之后，参与课题组的老师发动自己班的孩子设计某个区域 的标志。在集体讨论修改的基础上，选定某一个标志作为户外区域的标志。例如体育区的标 志是奥运福娃， 因为每个区域都是孩子们自己出谋划策，决定风格，吸引了家长和其他更 多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每个区域都有了自己的特色。 2.全园广泛动员，挖掘资源 为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地，我们发动全园的教师、幼儿、家长设计 活动。在民间活动区域，家长们收集设计了民间游戏活动十余则，为幼儿的活动提供了 很好的活动方案。教师们通过相找相关资料， 也设计了“青梅竹马”、“地老虎”等更多的 民间游戏。在写生区， 家长也为我们提供了很多的写生场所，如余英坊、喷泉等 在材料的投放中，我们充分挖掘本地的材料资源， 如木、竹等。家长、幼儿、老师、园内其他职工大家群策群力， 共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。民间游戏区 有家长、老师和孩子一起制作的各种民间玩具，如舞龙， 云梯， 多功能滑车， 控竹等， 都 是家长和老师的创意， 其中既有成品也有半成品。 3.自定活动规则，自我管理 规则是区域活动顺利开展的前提，在活动中发现问题，教师指导幼儿思考如何解决问题， 制定或修改规则，并用图示来暗示其他的孩子，通过孩子们之间的引导督促，规则内化为幼 儿的自觉行动，使规则边成习惯。如很多的孩子喜欢在放学后进去活动，结束之后并没有及 时的收拾和整理，造成材料的浪费和管理的难度。于是孩子和老师一起展开了积极的讨论， 如何改变这些情况。有的幼儿提出派人看守，有的幼儿提出贴上规则和注意点，并为每个区 域配备 3～5 名幼儿作为区域的负责人，小小的幼儿不但成了活动的主人， 还成了管理的主人， 自定规则， 自我管理逐渐形成了。 三、多种策略，满足需要 1.全园性开放活动， 教师指导具有灵活性 每周四下午是全园性户外区域活动开放日，各年龄段的幼儿都可以选择参与，为了防止 某个区域出现人数过多的情况，每个班级都有一定的人数控制。活动中每个区域的指导老师 都要到位。由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班级，既是陌生的，又是混龄的， 教师在活动中， 并不总是跟着孩子或者引领孩子， 而是通过观察，了解本次来参加活动的几 个孩子处于什么水平， 他们的兴趣点在哪，对材料的使用情况等。然后根据活动的进程， 决定是否需要介入。决定介入之前给幼儿足够的时间和空间， 让幼儿与材料产生积极的作用， 允许幼儿出错， 不急于求成。让幼儿在宽松、自主的环境中学习。 2.平行班开放活动， 教师指导具针对性 每周一、二、三下午是大中小班年龄段户外区域活动时间，以平行班的方式开展。每班 抽出一位教师进行户外区域的指导。在指导中，教师要针对大班的孩子应多用暗示性的材料 或者理性的指导语，帮助他们分析思考和概括。而中班的孩子应该是带有启发性的语言或者 建议性的话语。小班的孩子多用鼓励赞赏的语言，童趣的材料引导他们参加。让幼儿感觉到 宽松愉悦，教师的指导并没有给他们带来压力，而是朋友般的和谐。 3.班级性的开放活动， 教师指导具有随机性 由于户外区域活动分布在幼儿园的各个角落，教师不可能在每个区域逗留很长的时间， 在指导的过程中，教师很难对每个班级进行长时间的观察和指导，要借助幼儿的互相指导作 用。如教师对幼儿先提出明确要求，然后为每个区域选定一个组长，由组长负责该区域的常 规指导。教师在巡回指导的过程中， 多询问幼儿有没有需要帮助的地方，并提示幼儿能否 自己尝试解决。