语文课要指导学生“学习语言文字运用”——点评“2017全国小学语文青年教师教学观摩活动”

语文课要指导学生“学习语言文字运用”——点评“2017全国小学语文青年教师教学观摩活动” 语文课要指导学生“学习语言文字运用”——点评“2017全国小学语文青年教师教学观摩活动” 上海师范大学(201700) 吴忠豪 ,摘 要,语文课程的性质和目标任务是什么，语文课怎么教，语文课教什么，这是必须清楚明确回答的问题。语文课要以“学习语文字运用”为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，要重视语言积累，包括字、词和句型的积累，这样语文课才能高效，有效促进学生语文素养的提高。,关键词,语文课 语言文字 运用,中图分类号, G623.2 ,文献标识码, A ,文章编号, 1007-9068(201,)01-001本次观摩活动的一大亮点是对阅读教学、习作教学和口语交际教学三种课型作了全方位的探索研究，在课型研究上是一种创新。我在现场听了8节阅读课，4节习作课，4节口语级课。现就这16节课谈谈我的学习体会。 一、语文是一门学习语言文字运用的课程 2017版《义务教育语文课程》对语文课程的性质重新进行了界定:义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定》就讨论“月光曲”是怎么谱成的，这是怎样一首曲子;教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”;教学《詹天佑》，就研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间掘井法”为什么可以提高效率语文课大量的时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文教学效率不高的主要原因。现在新课程标准明确指出语文是“学习语言文字运用”的课程，这是了60多年来语文课程改革的经验教训后，对语文课程性质任务新的认识。语文课程性质的重新定位将对语文课程改革产生深远的影响。 当下语文课程正面临转型期。转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确“学习语言文字的运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是要从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态，转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。语文是一门“综合性、实践性”的课程。以往我们对语文课程“综合性”特点比较关注，而对“实践性”这一特点关注不够，很少进行研究。其实，语文课“教师讲得多，学生练得少”这种现象，早在1956年教育部做的调查报告中就已经进行了严厉的批评。它指出以下几个方面问题:中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”;教学《詹天佑》，就研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间掘井法”为什么可以提高效率语文课大量的时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文教学效率不高的主要原因。现在新课程标准明确指出语文是“学习语言文字运用”的课程，这是总结了60多年来语文课程改革的经验教训后，对语文课程性质任务新的认识。语文课程性质的重新定位将对语文课程改革产生深远的影响。 当下语文课程正面临转型期。转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确“学习语言文字的运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是要从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态，转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形 态。语文是一门“综合性、实践性”的课程。以往我们对语文课程“综合性”特点比较关注，而对“实践性”这一特点关注不够，很少进行研究。其实，语文课“教师讲得多，学生练得少”这种现象，早在1956年教育部做的调查报告中就已经进行了严厉的批评。它指出以下几个方面问题》这堂课，就是抓住低年级语文教学目标，紧紧扣住“识字、写字、朗读”这些教学内容组织教学，把大量的时间放在识字写字教学、词语理解、课文朗读等低年级重点教学内容上，而不是将理解这只麻雀如何“与众不同”作为这堂课的教学重点，因此这堂课字词教学扎实，朗读训练充分，教学效率很高。我们语文教师一定要解放思想，改变以理解课文内容为主要目标的讲读课文教学形态，按照年段目标，以“学习语言文字运用”为目标来组织阅读教学过程，这样才能真正把语文课教成学习语言文字运用课。这才是我国语文课程改革的正确路径。 二、围绕本体性教学内容组织语文教学 从本次阅读和达两大系列的观摩课现状分析，我认为问题比较大的还是阅读课。我们一直在研究语文阅读教学如何才能高效，但是我们发现本次观摩活动不少的阅读课效率仍然不高: 教学目标不明，教学内容不清，和上一届观摩活动相比较，阅读教学模式有些改变，但没有突破性的改变。其中比较突出的问题是不少教师还是以理解课文思想内容为主要目标，围绕课文思想内容理解组织教学过程，把理解“教材内容”当成了语文“教学内容”，造成本体教学内容与非本体教学内容的错位。陈先云老师在大会开幕词上说了“教什么”比“怎么教”更重要，就涉及语文教学内容正确选择这一核心问题。 语文是一门综合性课程，除了语文知识、方法和技能等教学内容外，还承担着情感态度价值观、审美、文化常识等教育任务。我曾经把语文教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类: 本体性教学内容是指反映语文课程本质特征的这门课程独担的教学内容，主要是指语文知识、语文学习方法和语文技能等;非本体性教学内容，是指情感态度和价值观等各科共同承担的教学内容。这样分类的最大好处是能够让我们清晰地厘清什么是语文课程的“本职”任务，什么是语文课程的“兼职”任务。语文课理所当然地应该以本体性教学内容，即语文课程的“本职”任务为目标组织教学。 这次观摩活动上获得特等奖的四年级《鱼游到了纸上》这堂课，尽管可以研究讨论的问题不少，但是教师很清楚这堂课要“教什么”。教师不是围绕理解课文思想内容组织教学，而是着力想教会学生一种新的表达方式:鱼游到了纸上》这堂课，尽管可以研究讨论的问题不少，但是教师很清楚这堂课要“教什么”。教师不是围绕理解课文思想内容组织教学，而是着力想教会学生一种新的表达方式》重点体会“老师积极向上，乐观开朗的人生态度”;《圆明园的毁灭》，重点再现“圆明园昔日的辉煌，激发学生对侵略者的仇恨，进行爱国主义教育”;《番茄太阳》，重点体会“明明美好的童心”;《月光曲》重点了解贝多芬创作《月光曲》的过程，体会贝多芬思想感情的变化等。将课文思想内容理解作为语文课的教学重点，语文知识、方法、技能等本体性教学内容就会沦为点缀，变成碎片化地添加。语文教师都认同:圆明园的毁灭》，重点再现“圆明园昔日的辉煌，激发学生对侵略者的仇恨，进行爱国主义教育”;《番茄太阳》，重点体会“明明美好的童心”;《月光曲》重点了 解贝多芬创作《月光曲》的过程，体会贝多芬思想感情的变化等。将课文思想内容理解作为语文课的教学重点，语文知识、方法、技能等本体性教学内容就会沦为点缀，变成碎片化地添加。语文教师都认同》，教师的设计是很有特点的，先让学生推销自己带来“商品”;再引导学生推销“矿泉水”;然后让学生针对不同对象推销矿泉水，让学生明白应该针对不同对象用打比方、列数字等不同的方法来推销商品;最后再让学生写一段广告词。整堂课设计层次很清楚，说写结合。但是，各环节介绍不能体现学生循序渐进的提高过程，特别是学生表达、师生点评后没有留给学生反思、修改的机会，因此学生在口语交际训练中长进不明显。其实教学环节设计不应过分追求形式变化，教师更应在乎的是学生口语交际言语质量的提高。比如，一位学生介绍了自己的毽子，接下来可以让其他学生分小组研究这一商品还可以如何介绍，请各小组分享介绍;然后让学生比较哪一小组介绍更有利于商品的推销;最后让学生根据交流中获得的体会，修改自己的介绍，或者再让学生介绍一样其他的商品。这样的教学设计是否可以让学生对如何推销一样商品有更加深入的体会，在语言表达上有更大的提高, 小学其他学科一堂课的教学内容非常有限，比如，数学课“十以内的加法”可以教一堂课，教师就围绕着这一知识让学生去认识，去计算练习。语文课教学的一项知识其容量和难度远远超越数学课，因此语文教师要严格控制一堂课所教的知识、方法的数量，要研究怎么找准教学内容，在教学方法的设计上要更加适合学生的语文学习规律。 最后，还要感谢全国小语会给我这样一个难得的学习机会，让我真切地了解全国 小学语文课程与教学改革的进程，并且和与会代表分享我的学习收获。 (责编 韦 雄) 网友评论《语文课要指导学生“学习语言文字运用”——点评“2017全国小学语文青年教师教学观摩活动”》