扁鹊治病

扁鹊治病 扁鹊治病(例2) ? 谈话:你读过什么寓言故事, 教师:寓言故事是通过生动有趣的故事向人们揭示道理。今天我们——读课 题。从课题看“扁鹊”是什么人,(医生) 过去把医生称为大夫。 ? 自由朗读课文 ? 指名朗读课文: 读准“蔡桓公”——是当时的国王 读准“大王”——因为蔡桓公是古代的国王。 读准:敷烫扎针 几剂汤药 骨髓 读通一段话: 扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷(fū)烫(tàng)就能够治好,发展到皮肉之间～用扎针的方法可以治好,即使发展到肠胃里～服几剂,jì,汤药也还能治好,一旦深入骨髓,suǐ,～只能等死～医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓～所以我不再请求给他医治:” ? 再读课文，想想课文讲了什么事情, 3位学生交流，教师引导点拨:几次拜见，结果都怎样，最后如何,连起来 说说。 文中的扁鹊是一位怎样的医生,(神医 医术高明) ? 读读课文(默读)找出最能体现扁鹊医术高明的句子。 ? 交流:学生基本上读扁鹊的语言。 课件出示学生读过的扁鹊的语言。 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿～说:“大王～据我看来～您皮肤上有点小病。要是不治～恐怕会向体内发展。” 过了十来天～扁鹊又来拜见蔡桓公～说道:“您的病已经发展到皮肉之间了～要不治还会加深。” 十来天后～扁鹊再一次来拜见～对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里～再不治会更加严重。” 扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷(fū)烫(tàng)就能够治好,发展到皮肉之间～用扎针的方法可以治好,即使发展到肠胃里～服几剂,jì,汤药也还能治好,一旦深入骨髓,suǐ,～只能等死～医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓～所以我不再请求给他医治:“ 你再读读，分别是跟谁说的。 ? 让我们一起去体会体会扁鹊的语言魅力:(但从教学效果看一直在理解内容) 三次拜见 扁鹊劝说 蔡桓公态度 第一次 第二次 第三次 根据学生交流，课件出示相应内容 三次拜见 扁鹊劝说 蔡桓公态度 第一次 “大王，据我看来，您皮 肤上有点小病。要是不 治，恐怕会向体内发展。” 第二次 “您的病已经发展到皮 肉之间了，要不治还会加 深。” 第三次 “您的病已经发展到肠 胃里，再不治会更加严 重。” 你读读，读出了什么, 交流后，读出病越来越严重，扁鹊一次比一次着急。 蔡桓公呢,填空: 三次拜见 扁鹊劝说 蔡桓公态度 第一次 “大王，据我看来，您皮不高兴 肤上有点小病。要是不 治，恐怕会向体内发展。” 第二次 “您的病已经发展到皮很不高兴 肉之间了，要不治还会加 深。” 第三次 “您的病已经发展到肠非常不高兴 胃里，再不治会更加严 重。” 为什么一次比一次不高兴, 还可以从哪些语句看出不高兴, ? 读扁鹊的话 课件出示: ū)烫(tàng)就能够治好,发展到皮肉扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷(f 之间～用扎针的方法可以治好,即使发展到肠胃里～服几剂,jì,汤药也还能治好,一旦深入骨髓,suǐ,～只能等死～医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓～所以我不再请求给他医治:” 你从这段话感受到了什么,(渗透——病入膏肓) 说这段话的时候先是说——再说——接着说—— 你能不能读出病越来越严重的感觉。 教师引导:扁鹊不仅说了病越来越重，还说清了什么,——治疗方法，治疗方法越来越难。 再读读: 扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷(fū)烫(tàng)就能够治好,发展到皮肉之间～用扎针的方法可以治好,即使发展到肠胃里～服几剂,jì,汤药也还能治好,一旦深入骨髓,suǐ,～只能等死～医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓～所以我不再请求给他医治:” 你想对蔡桓公说些什么, 学生:忠言逆耳利于行啊 不听医生言吃亏在眼前。 教师:不要让蔡桓公的悲剧重演。 推荐原文，读读。下课后对照课文读懂。 点评:教学设计整体性比较强，框架也比较大，教师也重视学生学习过程的展开，但是以“体会扁鹊的医术高明”为轴心去带动学习，本人感觉这个结点找得不是很科学，因为这个寓言的文本意向并非是渲染推崇扁鹊的医术。而“感受扁鹊的语言魅力”更不是本文的研读生发点，因为扁鹊不是“晏子”。 6分6秒，其中默读1分30秒，自由朗读5分2本节课学生朗读时间总共1 0秒，集体朗读5分21秒，指名朗读3分55秒。从中看出学生朗读时间还是比较充分，但是从教学现场感觉，朗读的质量没有明显提升。可能是需要教师在以后的教学中更多地创设让学生把自己独特的体会、感受，淋漓尽致地读出来的平台。