“故”为何“故”

“故”为何“故” “故”为何“故” ◎安徽/章桂周 "故"为 《孔雀东南飞》与《木兰诗》并 称"乐府双璧",也是我国古代最 教l材;研i 优秀的民间叙事诗.因此,《孔雀是要从具体的语境中去推敲,再击力. 东南飞》历来都是高中语文教材找到相关的旁证.据此,我们认为至于说解释为"总是",不仅 的保留篇目.可是各套教材对诗"大人故嫌迟"中的"故"字还是释没有字义依据,也不如"还是"更 句"三日断五匹,大人故嫌迟"中为"仍然","还是"为妥,或者干脆能现兰芝内心的委屈与怨忿; "故"字的解释却是不尽相同,奠解作"还"为妙.而解释为"故意"不仅不符兰芝性 衷一是.这不仅有损于教材的权"鸡鸣入机织,夜夜不得息.格和语境,而且完全没有可能,已 威,而且不便于师生的教学.三日断五匹,大人故嫌迟.非为织是"嫌恶",还有"故意"和"无心" "大人故嫌迟",老版高中《语作迟,君家妇难为!"前四句是摆之分吗? 文》第五册(人教社1990年版)解事实,客观叙述,并且设置悬疑其实,"故"字作副词"仍然", 释为:"婆婆还是嫌我织得慢","大人故嫌迟";后两句是发感叹,"还是"解并非孤例,这种用法的 "故",意为"还是".高中《语文》第总结抒情,并且解答疑惑."夜夜例子还很多,现举几例以为佐证: 三册(人教社2004年版)的解释不得息","三日断五匹"与婆婆?江淮间居人为儿时,以龟 是:"婆婆总是嫌我织得慢","嫌迟"两相对照,可见根本不是支床,至后老死,家人移床,而龟 "故",作"总是,老是"解.新课程"迟"的问题,而是"嫌"的问题,只故生.(葛洪《抱朴子?对俗》) 高中《语文》必修二(人教社2006能说明"君家妇难为",婆婆的蛮?先巢故尚在,相将还旧居. 年版)也释为"婆婆总是嫌我织得横无理和百般刁难昭然若揭.前(陶渊明《拟古》其三) 慢",可是在注释"故"时,却是"仍后逻辑严密,语意通顺.直到这?孔融被收,中外惶怖.时融 旧",让人颇为不解.此外,粤教版时,兰芝也只是客观讲述实情,揭儿大者九岁,小者八岁,二儿故琢 《语文》必修一(广东教育出版社示她与婆婆的尖锐矛盾,并没有钉戏,了无遽容.(《世说新语?言 2004版)则将"故"释为"故意".对婆婆大加指责,这也符合兰芝语第二》) 朱东润主编《中国历代文学作品知书达理,顾全大局的性格特点.?今肃迎操,操当以肃还付 选》上编第一册(上海古籍出版社后来兰芝拜别焦母,也是如此大乡党,品其名位,犹不失下曹从 1979年第1版)也是解释为"故度.结合前文来看,兰芝向焦仲卿事,乘犊车,从吏卒,交游士林,累 意",而郭锡良主编的《古代汉语》倾诉,从回顾当初开始,也只是客官故不失州郡也.(司马光《资治 下册(天津教育出版社1991年观讲述自己没有过失,甚至优秀,通鉴?赤壁之战》) 版)却释为"仍然".此外,杨合鸣这里将"故"解释为"还是",仍是?投老心情非复旧,当时山 主编《古代汉语常用字字典》(云客观陈述,正好和前文自然一致,水故依然.(王安石《观明州图》) 南人民出版社2009年版)则是释而且流露出内心的委屈与怨忿,还"故"字一个"还 是",或许 为"仍然".由此看来,不仅各家解暗示后文中自己实在忍无可忍,更能照见刘兰芝光彩照人的形 释不同,就是同一版本,也是前后这才宁愿被遣送回娘家.这样契象,千载之下,更是让人惆怅不 不一,甚至同一注解都存在自相合语境,稍作点染,妙合无垠.刘已. 矛盾的现象,像人教社2006年版兰芝是个贤德隐忍的好媳妇,而f作者单位:舒城中学) 弦转急.人的苦痛心灵.最后的弹奏皆在这化叙事,它使主人公情感得以积 "良久"言明延宕,"却坐","促延宕中完成思考和积聚.聚,勾连了故事情节,带来了对话 弦"更是以动作完成时间延宕,暗寸水亦可兴波,尺幅自能千性的产生和读者的参与与期待. 表琵琶女内心情感之涌动:接下来里.我们不难发现越是隐蔽,越是在实际教学中决不可忽略或简而 又将演奏何种曲子,怎样的曲子才潜藏的,就越是深刻的,越是精彩化之. 能安慰两个同病相怜的天涯沦落的.《琵琶行》中的"延宕"是心理(作者单位:溧水高级中学) 一 32一谨文教学t支2011年第5期