任凭弱水三千

任凭弱水三千 2007年12月14日广东省普通高中教学水平评估暨示范性高中验收评估组专家听课 教学随感 任凭弱水三千 1 2007年12月14日广东省普通高中教学水平评估暨示范性高中验收评估组专家听课 教学随感 2 2007年12月14日广东省普通高中教学水平评估暨示范性高中验收评估组专家听课 教学随感 佛山市第三中学 刘凡珍 一、评价：成功的课，着眼能力 2007年12月14日，因我校迎来广东省普通高中教学水平评估暨示范性高 中验收评估，专家要走进课堂听课，了解新课程教学在我校实施的情况，评估组 专家戴东祥先生（英语特级教师，广州培正中学副校长）听了我在高二（6）班上的 一堂课，所上课为古典戏曲之元曲中的经典名篇《长亭送别》，此节课为第二课 时，戴先生对这节课给予了很高的评价。 戴先生听完课后，马上私下问了班上学生一些问题，据说有这几个问题：喜 不喜欢这位语文老师给你们上语文课，这位老师教你们班的课多久了，你们班什 么班之类的问题。不知学生是怎么说的。 随后，本人站在课室外的走廊上，有幸聆听了戴先生的指点评价。戴先生说： “这是一堂很成功的课，很有深度。教学很有特色，紧紧扣住一个“愁”字 展开，让学生集中品味语言、探究了言“愁”手法，师生互动配合很好，教学流 畅，多媒体和板书结合运用恰当，尤其是板书很漂亮。戴先生还提到，这样的课 有利于真正培养学生的语文能力，包括高考能力，要是这些学生跟着这样学一年 以上，他们高考主观题答题能力和写作能力会不错的。”看来这位专家挺实在， 着眼高考，不讳言高考，评课的高考意识和导向性很强烈。虽然我的课没有直接 指向高考，但专家就是专家，他一眼就看出来了，并且还对此给予肯定。 得到专家的肯定，总算“不辱使命”，完成了任务，终于松了一口气，心中 的忐忑不安才转化为开心放心了。 课后，有学生称，感觉这节课上得还不如平时好。是的，我自己对这种性质 的课不敢有丝毫大意，高度紧张的结果必定会导致课堂上不能随意自如地发挥， 自己的教学用语就显得谨慎多了，一点儿也不敢调侃了，全没了平时那种幽默生 动有趣的特色；除了“作秀”性质的影响外，而学生们也或多或少受到紧张态势 3 2007年12月14日广东省普通高中教学水平评估暨示范性高中验收评估组专家听课 教学随感 的影响，回答问题时也露出拘谨之态，亦少了往日那种大胆、热烈、随意达的 风格。我也觉得这节课不是我和学生们的最佳表现，挥洒自如的风度——一直是 我们追求的高度。 按说，我上了不少公开课了，前不久还参加了区、市的课堂教学比赛，单是 借班上课，这个学期就有10节左右了，不敢说“身经百战”，但起码也是“几番 征战”了；可是，这种公开课，性质太特殊了，给人的压力自是非同一般。回想 起整个准备过程，那可真是一个紧张、痛苦、煎熬的过程，也是一个思考、提高、 收获的过程。相信历经此番考验，自己面对公开课的心理素质、教学处理能力等 方面都上了一个新台阶，愿“师生共进”成为一种现实，在这种现实中真正成长。 二、设计：化繁为简，以读促写 《长亭送别》作为经典名篇，有许多值得挖掘的东西，到底挖哪些东西，很 难取舍。开始，我们搞出了一个，以语言品味为重心，力图从人物美、 语言美、意境美这几个角度展开教学，但总显繁琐，对能否上好这几节课，大家 觉得心里没底。虽然让学生课前认真研读文本，提出问题并加以了归类整理，小 组合作查找、搜集资料以了解元杂剧文学常识、《西厢记》戏曲情节和相关背景 材料等准备工作，备课组老师们还是感觉没把握上好这个课。 后来，我反复阅读文本和相关教学参考资料，找到一个简单易行的切入点— —围绕“愁”字展开教学，可以串连起对文本情感基调、人物形象与戏曲主题、 艺术手法与语言特色这些主要内容的探究。于是，我确立本课教学的整体设想为： 以合作探究性学习为主要策略，课堂教学扣住“愁”这一戏眼进行深入探究，分 析人物心理情感，鉴赏曲词语言之美，着力于戏曲语言艺术的品鉴，在理解曲词、 把握语言艺术手法的基础上进行曲词改写再创造，从而促进学生语文素养的提 高。 教学思路简单来说就是：写什么（写“愁”，本折戏的戏眼、情感基调即为 “愁”——为何愁（分析“愁”的具体原因，从而通过把握人物的复杂心理来理 解人物形象和主题）——如何写（探究写“愁”的艺术手法，品味语言艺术）。 具体课时内容安排为： 第一课时——：引导学生明了本折戏的戏眼（情感基调）为 “愁”，重点探究“愁因”，从中分析人物心理进而理解莺莺这一人物形象和主题； 4 2007年12月14日广东省普通高中教学水平评估暨示范性高中验收评估组专家听课 教学随感 第二课时——：重点探究、品味本文写“愁”的语言艺术手 法，引导学生进行分类分角度赏读并作总结归纳，从中学习、领会曲词赏读方法； 第三课时——：在鉴赏曲词、把握语言艺术手法的基础上进 行写“愁”的表达训练，运用前面所学言愁手法或写自己的愁，或改写曲词之愁。 如此，整个教学就是围绕一个“愁”字来解读《长亭送别》，教学内容集中， 重点更加突出，思路清晰而易操作，做到了化繁为简，同时又赏读写结合，力图 通过阅读教学，有效地培养、提高学生的写作表达能力，做到以读促写。 而本节专家所听的课是第二课时，集中于探究《长亭送别》的言“愁”手法， 我引导学生回顾了古代许多大家写“愁”的名句之后，让学生分小组讨论品味文 本语言，归纳出了课文中王实甫写“愁”的主要艺术手法，按部就班地达成了教 学目标，也为下一环节的写作训练做好了铺垫。整个教学过程中，能够引导学生 扣住语言本体进行品味，落实曲词的诵读，渗透了曲词鉴赏的方法技巧，尤其突 出了同类联想的方法和对比鉴赏的方法，引导学生学会对某一主题或专题进行探 究的思维、学习方式。 三、思考：弱水三千，只取一飘 如何在语文学习中做到有的放矢？ 最省时有效的是每次确定一种能力作为学习重点，同时以这种能力的提高带 动其他相应能力的提高。因为语文中许多能力是相生相促的，如以读带写，以写 带说，以说带听；用形象思维能力带动抽象思维能力，以联想能力带动想象能力 或以实践能力带动创新能力等等不一而足，在能力的横向互带互导的过程，可深 化学生探究学习的深度，激发学习的趣，尝到学习的甘甜等等。 所以，在设计对《长亭送别》的学习上，我就舍弃太多的欲求，欲望太多， 往往终会无所得；还不如目标集中一点，力求深入，让学生有一点真正的收获， 所谓“一课一得”的教学思想，所谓“任凭弱水三千，我只取一瓢饮！” 我想起参加区市课堂教学比赛时，在设计《门》的教学上，我走的路子就是 目标清晰单一，尽量作深度挖掘，并非常明确自己整节课的关键词就是一个“思” 字；此次设计《长亭送别》的教学，我亦非常清晰地提炼出自己整节课的关键词 就是一个“愁”字。结果，这两次的教学都取得了较好的效果。 我想，自己对语文课的认识与追求也将在这些不断的教学实践中明朗化、深 5 2007年12月14日广东省普通高中教学水平评估暨示范性高中验收评估组专家听课 教学随感 入化。我越来越觉得，语文课要着力点放在对语言本体的品味上，不能“舍本逐 末”，因而我在进行语文教学时，不忘紧扣文本，突出“文本意识”。 语文课应当上出语文味来，语文课上可以多些文化底蕴，文化的元素，语文教师在课上也 应展示自己本身的个性体验。 在设计问题上，当力求问题量少、设问准确有效，力争以一当十，激发学生 的探求欲望、引发争议与深度思考。本学期，在上《郑伯克段于鄢》时，我就借 鉴了别人的做法，设计了两个问题来讨论——一是“骨肉至亲为何挥戈相向，孰 之过？”二是“庄公是真孝还是假孝？”我觉得这两个问题具有统筹性又能把人 物分析、春秋笔法、主题包含其中，既扣住了文本，有利于发挥学生的主动性， 让学生成为课堂的主人；又便于教师作引导，分析出这个历史事件传达出的文化 内蕴。这次，我在设置问题上亦是力求这种效果，设问只有3个： 1、请同学们迅速找出文中直接表明人物心理情感的语句，指出其中最鲜明 地点出心情感受的字眼。（明确戏眼） 2、你认为是什么具体原因导致主人公崔莺莺满腔“愁”情？ 3、本文用了哪些艺术手法来写“愁”？ 请同学们小组合作，选取一两个角 度集中深入地进行探究，并结合文中的具体语句加以分析品味。 这三个问题就把整个阅读教学的主要目标点统筹起来了。我想，自己以后的 教学应当努力朝这种方向奋进，精心设问，强化问题意识。 此外，本次教学，我也在探究性学习上作了尝试。让学生搜集整理关于“送 别”和写“愁”主题的古诗词名句，想引导学生作点儿有深度的研究性学习。不 少学生搜集了诗词句等材料，锻炼了搜集信息的能力，不过学生对信息的整理分 析、加工研究的能力还不够，还需加强指导培养。在课堂上，我集中对言“愁“手 法进行了探究，除了课本的内容，我还适当地给学生进行同类联想，补充了一些 类似的写愁名句进行对比赏读。还设计了课后写“愁”古诗词专题研究性学习指 引，让有兴趣的同学可沿着“愁”这一主题进行更深入的研究性学习，提供了几 个思路方向： 1．《长亭送别》言“愁”手法探析（把本课写“愁”手法等内容形成研究性 学习文本成果） 2．言“愁”诗词内容归类研究（亦可从写“愁”的范围、程度、情味等不 6 2007年12月14日广东省普通高中教学水平评估暨示范性高中验收评估组专家听课 教学随感 同角度作研究） 3．古典诗词言“愁”手法浅探（亦可细分唐诗、宋词、元曲言“愁”手法 等角度来研究） 4．宋词中婉约派与豪放派言“愁”比较研究（亦可单独作婉约派或豪放派 言“愁”研究） 倘若学生们能真正沿着这种思路去尝试，我想，他们的研究性学习能力肯定 会提高。用心去做，肯定有收获。 在学习《长亭送别》这篇文章时，学生发现了课本（粤教版语文必修5）的两处错误——错别字。一处是6班的涂秋迪、关启鹏发现的，课本P95的注释（12）“端酒怀”，“怀”字应为“”字；一处是9班岑瑞淇发现的，课本P97正文第一行的曲牌【三熬】中的“熬”字应为“”字。此两处错误的发现，说明学生 看书之细心，真令人高兴。愿学生们能像“啄木鸟”一般敏锐地发现原本应极具 权威的教科书的“病虫”。 liufanzhen@126.com 2007-12-21 7