用量变引起质变的道理看问题的教学反思

用量变引起质变的道理看问的教学反思 本节课的教学在设计上，我尽量让学生自己来完成对知识的回顾和巩固。为 了能够体现学生的主体性，通过《急性汉子》的故事导入，复习提问，我先让学 生来说，而后教师就学生的回答情况进行点评。通过这样的形式来完成复习内容， 为本节课的教学奠定理论基础。 1、悟学 通过“互动游戏”———吹气球比赛，让同学积极参与游戏，营造活跃的 课堂气氛，充分培养学生的兴趣和参与课堂的能力，同时创设情境激发学生的学 习热情，以便使枯燥的理论生动化。 2、研学 通过学生活动：“参与平台”，提出问题在你的日常学习、生活中是怎样体现 坚持适度原则的？请列举具体事例，从正反两个方面分析说明坚持适度原则的重 要性。让学生积极发言阐述自己的观点。以及设置“议一议”栏目，组织学生讨 论问题，培养学生自主学习能力和归纳总结的能力。 3、评学 通过“典型漫画”、“名人名言”、“热点图片”以及“经验交流”等多种形 式，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生行为的自觉性。 4、巩学 在这一阶段，设置“本课小结”让学生一起归纳所学内容，同时注意归纳 本节课与上一节课所学的量变与质变的辩证关系原理之间的内在联系，使学生注 重原理与方法论相统一起来。然后设置“学以致用”把课堂练习及时巩固。最后 是“热点透视”，联系所学内容，拓宽学生的视野，培养创新能力。 本节课总体来讲比较好地完成了教学目标，但从中也反映了一些问题。 1、教师在备课时未能以点带面完成复习，对学情考虑不够。因此我在以后 教学中应该以难点来带动复习的整体推进。同时不断地思考教学是课程传递和执 行的过程，还是课程创生与开发的过程？当课程由专制走向民主，由封闭走向开 放，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是文本课程，而更是体验课程。 这意味着课程是实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程，这也意味 着在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容及意义都有其自身的解 读，从而不断地进行变革与创新。因此，教师和学生是课程的创造者和主体，他 们共同参与课程的开发，这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程 创生与开发的过程，这是新课程倡导的教学观。只有进行课程创生与开发，教学 改革才能真正成为课程改革与发展的能动力量，成为师生追寻主体性，获得解放 与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革。在本案例中，没有给 学生发言的机会，实质上没有实现将教学过程真正变成师生富有个性化的创造过 程。 2、在课堂上对不同层次的学生未能引起足够的关注。自问：教学是否给学 生留足经历过程的时间？结论固然重要，但是，如果不经过不同层次学生一系列 的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知过程，没有多 种观点的碰撞论争和比较，结论就难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新 思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程。现代教育心理学研究 指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分 析问题和解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障 碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成个性与创新成果的过 程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 3、课堂的练习设计还需要更多的新意。练习的目的在于及时巩固所学的内 容，加深学生对基础知识的理解。但是在设计中缺乏联系现实生活和热点问题， 对于提高学生分析和解决实际问题的能力的培养不利。 这些问题需要在今后的教学实践中不断去改进和提高。