证明空气存在的实验改进

证明空气存在的实验改进 摘要:空气存在且占据着空间，虽然在生活中不可缺少且到处存在，但它看不见、摸不着。所以空气存在且占据空间这一现象就很难让部分学生信服。在小学科学课中，通常会通过做实验，让学生更好的对空气的存在的这一现象生动的理解并信服。在小学科学教参里也教给老师们一些简单实验，那么还有没有更简单、更好的实验展示给学生呢。我们一起来探讨一番。 改进前的实验: 教学准备:水、水槽、玻璃杯、餐巾纸。 教学过程:把餐巾纸塞进空玻璃杯中，再将玻璃杯口向下，竖直扣入装满水的水槽中。 实验现象:玻璃杯不会被水充满，餐巾纸也没有被水浸湿。 原因:因为玻璃杯里面有空气存在，否则水会注满玻璃杯。 这是证明空气能占据空间的经典实验。但是这个实验也存在较大的缺陷:一是浪费材料。在做这个实验的过程中，总有几个孩子不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生。同时实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生;二是此实验方法关于空气占据空间的现象比较明显，但后续实验即水进来把空气赶走的现象不够直观。 改进后的实验:(一) 教学准备:水、水槽、玻璃杯、餐巾纸、几滴红色或蓝色的钢笔水。 教学过程:先在装满水的水槽中滴几滴红色或蓝色钢笔水，，再把塞如餐巾纸的玻璃杯 口向下，竖直扣入装满带有颜色的水的水槽中。 实验现象:玻璃杯不会被水充满，餐巾纸也没有被水浸湿，能够清楚的看见水在玻璃杯 中的位置。 虽然只是多了几滴红色或蓝色的钢笔水，但是这样就比原先的经典实验要更加直观一些，能够清楚的看见水与玻璃杯之间的距离和联系。然而，在空气占据空间这个实验里，要想证明空气的存在，运用感官往往难以让学生建立空气是一种物质的概念。而学生看到的是猜测出来的，可能是空气(因为学生没看到别的东西，他就知道空气是看不见，摸不着)，也可能是我们老师直接告诉的(因为，我们的老师就是这样告诉我们的)，不排除有的学生对此示怀疑的。 因此，有必要再设计一个有梯度的实验，这个实验观察活动要突出科学原理是学生自己探究出来的，而不是教师给出的所谓权威定义。只有学生通过观察和沉思，才能让学生真正领悟到空气—---这一看不见的物质的存在。所以在原实验的基础上又增加了一个有梯度的实验，为学生提供了一个底部带小孔的杯子，重复刚才的实验。由此，我们很快就可以想到，可以利用塑料瓶做文章。 改进后的实验:(二) 教学准备:水槽、水、餐巾纸、几滴红色或蓝色的钢笔水、底部带小孔的杯子。 教学过程:将纸巾放在瓶子的瓶口(相当于原实验中杯子的杯底儿)处，并拧紧瓶盖。 接着将杯子竖直倒扣入水中，这时纸巾不会被水浸湿，此时可以取出纸巾给 学生观看。然后再次竖直倒扣入水中，拧开瓶盖，瓶子里的空气被放出，水 便涌了进来，水占据了空气的空间，纸巾也被浸湿了。 这样一改进，使空气占据空间的实验效果更形象，纸巾不湿的原因就是空气占据空间造成的，因与果一目了然，非常明显。 将不可见的现象变成可见的现象，学生不仅仅看到了水一点点将杯子里空气挤走，而且也听到了空气从杯子底部小孔出来时发出的声音，可以说这个新增的实验充分地刺激了学生的视觉，听觉，促使学生深入思考。使学生更全面地理解了占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。也为学生进一步研究空气占据空间的多少是可以改变的性质奠定了基础。 由此可见，证明空气存在的实验不仅仅只有固定的某几种，我们还可以发挥我们的大脑根据原理想出很多实验来证明空气的存在。而改进后的实验，把无形、无色的空气变成看得见、听得着、摸得到，使实验现象更直观、更形象，学生能实实在在地感受到空气的存在并占据空间。 参考文献: 1智怡 《教学仪器与实验》 2009年 2小梅 《科学课:小学版》 2008年第三期 3 郝京华主编 《全日制义务教育科学(3-6年级)课程解读》 1992年 4张光鉴 《相似论》 5 《小学科学》 2009年