病树前头万木春8

病树前头万木春8 【摘要】新课程改革对不同学科，不同教学内容以及不同教学对象提出了不同要求，而基础 英语 教育 更不例外，本文阐述了英语教学中人文主义教学法在学习困难学生转化中的实践运用原则及理论支持，以求能有助于解决 农村 教学实践中较为突出的此类问题。 【关键词】人文主义教学法 人文关怀 英语学科特点 众所周知，人文主义教学法是新课程改革提倡的一个很重要的方面，而笔者在具体教学实践操作中不断学习和体会，也是受益匪浅。笔者认为人文主义教学法在教学实践中尤其是在学习困难生的转化过程中收效显著，不容忽视。笔者多年从事基础英语教育，发现怎样做好学习困难生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面，特别新课程改革更是赋予了这项工作以时代特征和特殊含义，使其更具学术性，也更富挑战性。 加强英语学习的人文主义教育，使学生的素质得到全面的提高，已经成为了英语界的一个共识。胡家峦(1998)认为，英语专业属于人文学科，外语学习意味着人和文的紧密联系。人文教育的目的在于培养人依靠自身的精神力量，不断自我激励，自我完善，不断追求知识，追求真善美。笔者认为人文主义教学在英语学习困难生转化过程中的运用更具紧迫性，实践性，在学习困难生转化的过程中，贯穿人文主义教学，要从以下几个方面谈起。 一、注重人文关怀，激发学生潜能 鞭策与引导之间存在差异。在转化后进生的过程中。我们常埋怨转化工作艰难而低效。我们应学会引导，要善于为后进生设计一个令他们心动的目标，站在前面引导他们，调动他们的积极性、主动性。千万别站在后面对他们指手划脚，或以惩罚来强制他们转化，要让后进生满怀希望积极地参与转化。 新形势下，教师由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。倡导专家型教师，但不应提倡教师站在专家的高度去要求学生。 做到以上这些，我们更要注重学生心理活动，笔者从教学实践中得出，绝大多数学习困难生有着或轻或重的焦虑情绪，而焦虑对英语学习有消极的影响，但焦虑是可以克服的。教师要在教学中要注意观察学生的言行举止，一旦发现学生有焦虑心理的现，应采取有效的措施及时 给予帮助和引导。信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。所以，有什么样的信念，就会导致什么样的结果。在英语学习信心的训练中，主要是抓目标激励，锁定目标具体实践，学生稍作努力就能实现，同时使学生明确自信心在英语学习中的作用;其次还要成功激励，即学生看到通过一定的努力，英语学习上取得进步，从而产生一种“我行”的自信心。